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厍中教育研究(10上)

作者: 来源: 发布时间:2010年09月23日 点击数:

学校管理

推进精致教育  打造品牌学校

吴江市北厍中学沈秋明

学科教学是学校实施素质教育的主渠道。学生知识的获得,能力的培养,创造力的发展,情感的陶冶,身心的健康成长,都需要落实学科教学环节,提高学科教学质量。教学工作的精致化正是落实学科教学环节,提高学科教学质量的关键途径。“精致”意指“制造的产品精巧细致、别致”,那么,教学工作的精致化,应当体现在教学各个环节上的精益求精,具体要求全体教师严格执行“六认真”的规范要求。下面,就我校实施精致化管理的理念和做法与各位交流。

一、        教师参与,是教学精致化管理的首要追求。

1、有效奖励,提高教师教学的积极性和追求有效教学的主动性。

教育质量永远是一所学校的立校之本,因此,精致化管理的最终目标和最终目的就是全面提高教育质量。实践证明提高质量关键是提高教师教学的积极性和追求有效教学的主动性。

那么,如何提高教师教学积极性和主动性呢?是有效的奖励机制。有效的奖励机制能使懒惰的人变勤劳,一般教师变优秀教师。至于奖励机制,无论哪所学校都有自己的奖励办法、奖励措施。然而,奖励机制存在有效、低效、无效甚至负效之分,那么,怎样的奖励机制是有效的。我们认为,既然是奖励,那就必须奖给教学质量优秀的教师,为此,我们设奖的原则:“不提倡人人有奖,只提供获奖的公平机会”。

有人一定会说,你们这样的管理太功利了。我们也不可否认,在实施奖励制度之初的确有一部分教师是奔着“优酬”而来。教师为了追求更高的经济利益,必然要提高教学质量。要提高教学质量,教师必须静下心来钻研教材,研究教法,积极主动地追求教学的有效性。当学校的每个教师都积极主动地追求教学有效性时,这在客观上提高了学校整体的教学质量,促进了学校的发展。更让人欣喜的是,这套奖励机制经过一阶段的运行,教师的教学态度、思想境界和价值观都开始发生变化了。教师追求有效性,追求高质量,不只是为了经济利益,更大程度上是为了体现自身价值,说白点,是为了“面子”,为了“名气”。可见,学校最初的合理经济利益驱动力已经慢慢内化为教师的敬业爱岗,成为学校实施精致管理的助推剂。

2、有效管理,提升教师教学工作的规范性。

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师的教风直接关系到教育教学的质量,直接影响到学生的培养和社会的评价。

1)强化教师的制度观念。学校强化《教师办公制度》。强调教师“办公时间不看小说和非本学科专业的杂志,不准玩电脑游戏,不准上网聊天、看电影、听音乐。”学校领导分工下驻教师办公室,加强督察,并将表现与经济收入挂钩,凡查实者,坚决给予相应经济处罚。同时学校还制定《教师每日十问》,开展教师“十问”竞赛,督促教师自我督促约束,自我规范。

2)提高教师的专业素养。提高教育质量的关键是人,只有高素养的教师才能实施高效的教育。首先提高课堂教学质量就需要教师有渊博的知识,能够居高临下,举一反三。因此学校图书馆大量订购了教育教学图书、杂志,同时为每门学科、每个备课组增订了两份教育教学业务杂志,以方便老师学习。并在每周三开展“教科沙龙”活动,召集骨干教师和年轻教师进行学习、交流,定期邀请专家座谈,多角度增加了教师的专业知识,提升了教师的理论素养,在课堂教学中作到了“学生获得一杯水,老师要备足一桶水”,教学质量提高显著。

3)提炼教师的教学艺术。教师是课堂教学的组织者、领导者和促进者,直接关系到课堂教学的成功与否,关系到教学质量的提高与否,所以,本学期在校内深化开展“人人开课,人人听课”的活动,强调集体备课和集体教研活动,共同研究教材,探讨教法,交流经验。实行校际联动,与友谊学校进行互动交流,共同探讨,取长补短,多层次提炼教师的教学艺术。

二、细化过程,是教学精致化管理的关键环节。

1、平均分班,让每个教师站在同一起跑线上。

如果起点不同,就难进行比较,也难以激起责任感,更难以形成竞争,引发活力。所以我校取消了原有的“普通班”、“快班”,将同年级的班级分成平行班。分班时,力求公正公平,努力使各项指标(男女生的比例、优秀率、合格率、低分率)基本相同,然后采取抽签办法确定任教班级,让各班处于同一起点,让每个教师站在同一起跑线上。只有这样才有可比性、才有竞争性,评价才有说服力,让教师体会公平竞争的乐趣。至于公平,一个学期下来,尽管教师的教学质量有高有低,奖金有多有少,但我们的起点是公平的,规则是公平的,即使结果有高低,但教师感到是公平的。

2、规范“六认真”管理

1)认真备课。学校制定集体备课制度。每学期备课组必须编制好本学期有教学进度、计划,并严格执行,积极开展备课组活动。原则上提前一星期备课,每次集体备课,都要提出统一备课要求,教学方案,并作书面记载,教务处每月至少检查一次,检查中发现问题及时与任课教师反馈,提出相应意见,指导和帮助进行整改。

2)认真上课。①上课预备铃响,上课教师必须离开办公室,不准忘带教学用品;②上课教师的手机必须调至振动状或不带入教室,严禁上课接打电话;③上课追求朴实有效、学生喜欢听,一般情况下教师要站着讲课;④上课教师要随时关注学生的学习状态,决不放任一个学生上课睡觉或开小差;⑤上课教师要面向全体学生,积极采用“启发式”教学,提倡讲课和练习相结合,教师不能满足于学生对知识“懂了”,而要追求“熟练 ”。⑥上课教师要尊重、赏识学生,严禁体罚和变相体罚学生,任何情况下都不得将学生罚出教室;⑦学生自学或做练习时,教师要巡回检查、个别指导,不能坐在讲台边或教室某处,更不能靠在门口看外景;⑧上课结束后,提倡教师在教室停留2—3分钟,解答学生问题,了解学生学习情况。

3)认真批改作业。①坚持抓作业的“五有五必”即“有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”;②学生建立纠错本,教师建立错题本;③作业批改要规范有等第,二次批改要考核;④实行作业命题人制度,确保作业的质量;⑤使用“作业专用纸”,控制作业的数量。

4)严格考试,确保公平竞争。严格考试是形成良好教风和学风的重要保证,是建立公平竞争的基础。考试不严必然产生两种不良后果,一是导致学生平时学习马虎,甚至会丧失学习意志;二是导致教师平时教学不严,甚至会产生消极情绪。为此,我校严格考试,像对待中考那样严肃认真,精心组织好每一次考试。在出卷、考试布置、监考和阅卷工作都严格把关、严格考核,使考试成绩更真实可信、更具有价值。我们的考试通常有两种不同性质考试,一种评价学生学习情况的考试,一种评价教师教学情况的考试,简单地说一种考学生的,一种是考教师的。作为平时考查学生学习情况的考试,如单元测试,可以由任课教师命题,任课教师组织;而对于考查教师教学情况的考试,如期中考试、期末考试必须由学校组织命题,组织考试,严格考核,否则会失去考试意义,甚至会导致考试是一种摆设,一种应付。我们认为考试次数要适量,特别是学校组织的考试不宜太多。

每次考试后都要进行质量分析,总结经验,找出问题,提出改进的方法。

同时进行“小学科”的月考评制度。为了认真执行新课程标准,开齐上足好每门学科,本学期学校对所有小学科和大学科一样实行月考评制度。对教师实施教学情况进行每月定期检查和反馈,并将检查、反馈结果与教师奖金挂勾。我们的观点是“小学科不上好就是对大学科的一种破坏”,实践证明了,实行小学科的月考评制度,进一步规范了教师的教学行为,促进了教学的有效性。

5)认真辅导。课外辅导以备课组为单位开展,注重效果,讲究方法。学校要求各教师从本学科成绩最后一名学生抓起,通过个性化辅导,帮助“学困生”尽快进入正常学习轨道。

课外辅导因材施教。学校每学期都会组织教师,为每一个学生制定个性化成长方案,并跟踪辅导。并开展“成功1+1”的教育模式,实行考核机制,倡导每位教师结对帮教一名后进生,从思想上、学习上进行帮困,全面提升学校德育成效,并纳入学校考核范畴。

但不能把课外辅导变成变相的加班加点,增加学生负担。

6)认真组织课外活动。课外活动是学生知识的获得,能力的培养,创造力的发展,情感的陶冶,身心的健康成长的重要途径,所以我校每学期都会有计划、有目的的组织、安排一系列课外活动,如:建立社会实践基地,开展社会社会实践活动,开展研究性学习、校本课程学习等,并对每次活动作相应记载。包括辅导内容、方法、效果等,教务处每学期要不定期检查。

上面是我校在教学精致化管理的一点尝试,虽然取得了一点成绩,但要真正实现教育的精致化管理,打造品牌学校,还任重而道远。

德育时空

践行科学发展观   实施有效班级管理

                      朱军 吴江市北厍中学

摘要:科学发展观的核心是以人为本,本文即以“以人为本,自主管理”为目标,从多个方面探讨了学生自主管理的做法。

关键字:科学发展观  以人为本  自主管理

科学发展观的核心是以人为本。学校教育者是人,被教育者也是人,学习科学发展观,以人为本,“学生为本”,强调的是学生的地位和作用,学生的全面、真实的本质,同时加强学校文化管理,建立和谐的校园,办好人民满意、教育者满意、被教育者满意的教育。教育的科学发展观首先体现了教育教学中学生的主体地位。而班级管理是教育的基层管理,是对学生直接教育的重要环节,直接影响学生的发展,是教育培养人的“前沿阵地”。就如何在班级管理中实现学生主体,即“以人为本,自主管理”的模式,提升班级管理的有效性,笔者进行了一些尝试。

一、培养学生的主体意识

每个学生都是班集体中的一员,都是班集体的主人,他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识,我从刚刚接这个班的那天起,便采取了相应的方法。学生在初一时的班委是老师自己指定的,为了选出学生心目中的人选,我让学生自己选举班委,选出后,由我、班委和全体同学一起讨论制订我们班的班规、今后的努力方向(争创校级优秀班集体),经过这一活动,既使学生参与到班集规划中来,充分体现了学生的主体性,使他们更加自尊、自律、自强,同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感,增强了集体的凝聚力,促进了学生的个人社会化。

二、全员参与班级管理活动,培养学生自主管理的能力。

运用多样的形式,给学生搭建一个舞台,培养学生自主管理的能力,具体做法如下:

1、发挥班委作用。

班委是班主任的眼睛,对管理班级起着举足轻重的作用。由学生自选自组班委,并对班级事务进行管理。为了锻炼和发展班委的管理能力,我将一周中的某节自习课交给班委,由班委决定如何利用本节课,要求班委制定出活动计划,指出组织者、监督者。在整个过程中,教师只起主导作用。通过这项活动,不仅可以提高班委的管理能力和亲和力,还能丰富学生的课余生活,大大增强班集体的凝聚力。

2、开好主题班会

主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动,是班主任通过集体活动对学生进行教育的一种主要形式。所涉及内容是多种多样、五花八门的,或总结班内的思想、学习、纪律等情况,表扬好人好事,批评不良倾向,提出要求;或根据学校工作、班级情况确立主题班会,组织学生讨论。

班会要适时,题目由班委和老师一起商讨制订,而形式则由班委和学生一起讨论,集思广益,让学生们直抒己见,自己做主。这样做班会的内容会丰富多彩,能收到良好的效果。例如:面对学生之间缺乏爱心的情况,我和班委研究决定,以《感恩》为主题,召开班会。班会的形式多种多样,有小品、相声、诗朗诵、辩论,同学们从自尊、自重、自强、自爱出发,引申出做人要爱父母,爱同学,爱学校,爱学习,最终通过辩论达到高潮。这次班会通过全员参与,收到了良好的效果,学生之间多了一份相互关心,每个学生都多了一份爱心,每个学生都多了一份自信。

我认为上好班会,只要针对学生的年龄特点,选择不同风格的恰当语言,寓教于乐,寓教与情,就一定能深深的打动感染学生,培养起一个良好上进的班集体,提升学生对班级的责任意识,从而有利于学生积极参与班级管理。

3、重用班务日志

班务日志是班级常规管理记录本,用不好会流于形式,利用得好则是班主任的好帮手。我的做法是重用班务日志,这首先要设立值日班长,并轮流当值;同时对值日班长进行培训,告诉他们如何重用班务日志,如何记录,如何反馈,如何汇报等,其次是经常检查班务日志的记录情况,重点是要听值日班长在每天小班课上的总结,对于班级的常规管理、考核,班务日志都将详细记录,每天的反馈则是通过班干部宣布,这样,对学生的教育就不只是班主任的事情了,班干部就有责任做好这项工作,这样有利于提升学生自主管理能力。

4、设立见习班主任,

班级管理工作非常琐屑,怎样把日常工作落到实处,充分调动全体学生自觉的自我管理意识。我想把班主任权力下放,使责任下移管理方式也许不失为班级管理的上策。设立见习班主任,他负责每天班级的日常管理工作,并由他设立两名值日班长,这两位也是各有分工,各有侧重地把班级一天中出现各种现象详细的记录下来,使班主任能够全面,正确的了解班级,以便及时解决出现的问题使其及时改正。见习班主任每天,早、中、晚三次小节指出各时间段学生的优良表现和不足之处,起到一面镜子的效果,能使学生时刻了解自己的表现,及时的纠正自己的表现。再者小组长对每位组员都有自己的管理方法。这样多管齐下,学生自然能够体会到主人翁的乐趣。

5、架设师生桥梁

俗话说“亲其师,才能信其道”教师要更多地了解自己的教育对象,师生之间多一些真诚的交流与沟通,这样才能更有利于班级管理。为此我在班级开展了“三箱一话”活动。三箱即“意见箱、建议箱和邮箱”一话即“电话”。每个同学都可以把自己内心深处对班级或个人不便直说的真实想法通过“意见箱、建议箱和邮箱”的方式来与班主任老师进行交流与沟通。让自己的对于班级的想法通过班主任得以实施,这也是间接对班级的管理,学生主体的间接体现。

6、巧用教室板报

板报是个小载体,但就是这个不起眼的载体,却向学生们传递着丰富的知识,无声地教育着孩子们,激励着孩子们。

为了让板报的作用发挥得淋漓尽致,班委决定黑板报每月一期,自由内容配置栏目,由文娱委员负责,把全班同学编成小组轮流参与,定期更换。内容主要体现板报的青春气息,表现新时代新学子的风采,可以摘抄,也可以自写。同时文娱委员负责组织对整个版面的校对和美化。借此以丰富学生的课外知识、扩大学生的视野、陶冶学生的情操、培养学生动手动脑的能力。同时,板报这样规划之后,更加贴近了班级,贴近了学生,促进了班级管理和发展,活跃了班级气氛。在这样的出版中,让学生体验了主人翁的滋味,提升了学生的班级管理意识。

当然,教育的方式多种多样,不胜枚举。但科学发展观告诉我们,教育要以人为本,要以学生为主体,以全体学生的全面发展为教育的终极目标。作为学校教育的最基层的管理单位——班级,应该以学生为主体,发挥他们的自主性和能动性,充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性,培养学生的自我教育和自我管理能力,提升班级管理的有效性。马克思主义人文学理论表明,人具有主观能动性,人是一切社会活动的主体。据此可言,教育过程中应注重发挥学生的主体性,促进学生自我教育能力和自我管理能力的发展,变教师的领导为指导,变学生的被动为主动。班级群体自主管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理的能力的一种新型管理方式,它重视发挥学生的主体性,在教师的指导下,通过学生群体自主管理,提高班级管理实效,促进学生生动活泼地发展,使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。

 

吴江市北厍中学   吕宗英

我们的爱是细腻的,一遍遍的谆谆教导,一次次的细心照料,一声声殷切的关怀。

我们的爱是无声的,学生的身影在我们的心中,在我们的脑中,在我们的梦中。

我们的爱是无求的,全力的付出,无私的奉献,只为孩子们健康的成长。

 

   ㈠ 江山易改,吾字难移

班上有这么一位女生G,眉清目秀,聪明伶俐,但是学习态度不够端正,书写不够认真,我多次在她的作业本上写下“请认真书写”五个大字,可她却视而不见。有一次她居然用铅笔写下了二句话——“江山易改,吾字难移”“摁着牛头吃草”。看罢,我真有怒发冲冠之举,“从此不要睬你这种没出息的学生!”可是转念一想,G生是聪明人,我们做教师的要培养人才,可不能遇到一点障碍就撒手不管,岂不有愧,还是坚持吧,“坚持到底就是胜利”,于是我继续在她的作业本上不厌其烦地写下:请认真书写,附加:只要你有远大的目标,就要为之奋斗,几个字又有何难!没想到过几天作业本交上来,我看到了以下的字:老师,我不知何去何从,我从我身上看不到引以为豪的东西,我很黯然,不是每个人都是金子,我始终这样认为。看来,她是有苦衷的,这不就是她的真情告白吗?我何不以作业本为桥梁来叩开她的心扉?

 

  作业桥梁 ,叩开心扉

以下是我和G生的一段“书信”来往过程:

10月18日:

师:你的文科还不错,先考上好高中,今后考文科,不是很好吗?不要太悲观了!人生哪有一帆风顺的,咬定目标不放松!

G生:中考分数里不只包含文科,不是吗?信心不是QQ上的头像,说来就来,有时它倔强得像根弹簧,老是跳来跳去,却始终也不能来到我身边,距离太大了。

10月22日:

师:你的数学成绩不是很好吗?扬长避短,因为中考是讲总分的,只有成功地迈出第一步,才有第二步!假如你要与A生竞争,一争高下的话,你的信心就回来了,只是你好像没有想过,是不是?

G生:坦白地说一句,我压根儿没想过跟A生竞争一下,我很随性地对待学习,但这却不代表我不想考重点高中,只是我认为竞争太过于激烈,也许我在逃避自身的一些问题,但事实既是如此,我在经历了一次一次的“落第”之后,也许自己也突然“云淡风清”了,有的时候给了自己太多的希望、曙光,却往往本末倒置,所以我学着平静地看待成绩,有时觉得自己很无能,像一个怕事的小孩子,可谁又能了解扛在我肩上的压力呢?像我这种好时成绩平步青云,不幸时又直线下降的学生,父母的“叮嘱”,老师的“教育”,难道还少吗?太多了……真的太多了!

10月26日:

师:自己的叮嘱呢?

G生:叮嘱吗?很多,多得连电脑也存不了!

10月30日:

师:老师在读高一时,当时入学成绩在班内是十名左右,第一次期中考试,我第三名,眼看着第一名(女生)赢得了“鲜花和荣誉”,我很不服,“你历史第一,我就不行吗?”从此我一到家就背历史,回到教室让别人出题背,终于期末我赢得了第一,记得九门功课,六门第一都是我,这是什么原因?其实我想就是拥有一颗不甘落后的心吧!

G生:老师:我觉得你很伟大,也许是我自己没有经历过,但是我真的很敬佩您,努力也是一种美。

11月6日:

师:在这样的时代,人生总要一搏,生活中没有哪一个角落可以躲过竞争。不管心中树立的成功目标多么小,小到难以启齿的程度,也值得为之一搏。

G生:我尽力!

 

㈢ 真爱恒爱,创造和谐

经过多次这样的特别教育之后,我明白了——师生关系是一种精神关系,而不是权威——服从关系,它渗透着师生间情感的交流,理性的共建,它展示出一个教师全部的教育素养与人生魅力。

假如我选择到她家长面前去告状,结果不堪设想。因为伴随着自我意识的迅速发展,在物质上和精神上的需要也日益增长,使初中生的心理活动往往处于矛盾状态,其主要表现在以下二个方面:1、思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。2、好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折,或遭受打击时,由于缺乏思想准备,就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

所以加强德育工作,不应仅是一句空洞的口号。它除了需要晓之以理、动之以情外,还需要导之以行、持之以恒;它不仅要求学生“懂”,而且要使学生“信”,要求学生躬行践履,最终落实到自己的行动中去。唯其此,德育工作才能有实效,才能真正落到实处。

而我认为 德育的前提在于“真爱”,“恒爱”。有人说,青少年学生的眼睛象摄像机,耳朵象录音机,大脑象电子计算机。这话是很有道理的。因为中学生正处在长身体、长知识、长智力、长道德的时期,他们既善于模仿,又会对外界事物作出自己的判断,真诚的环境能陶冶出高尚的情操,而虚假的氛围只能塑造出变态的人格。“假作真时真亦假”,德育一旦进入误区,必将对学生的身心造成极大的损害,甚至误人一生。这样说绝非言过其实,危言耸听。其实,老一辈的教育家都是十分重视“求真”教育的。叶圣陶、夏丐尊先生在《立达学园旨趣》一文中就指出:“我们的人格教育第一个要素就是诚实。社会上许多罪恶都生于虚伪。待人不诚,于是有欺诈凌虐;待己不诚,于是有失节败行。这种风气,学校教育要负大部分责任,因为种种繁琐的条文,形式的奖惩和敷衍的手段都是培养虚伪的祸根”。陶行知先生也说过:“千教万教,教做真人;千学万学,学做真人”。

 因此我毅然选择了以作业本为桥梁来叩开她的心扉的“烦琐”方法,还以身说法,对这位学生进行正面教育,让她在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,分析自己犯错误的根源,下决心改正错误。这样,教育效果比简单的批评教育,或到家长面前去告状要好得多,它可以消除这位学生容易产生的逆反心理,乐意接受思想教育。

泰戈尔曾说过“爱是理解的别名”,用爱去理解学生,让学生理解我们的爱,是老师成功的开始。我们在理解中相容,用爱去感受,体会,寻找。只有爱才是打开学生心扉的钥匙。只有将爱进行到底,才能使德育工作摆脱灌输式的传统方法,而具有主体性的特征——它是我们今天德育工作得以展开的前提。

我们的责任在爱中体现,以我们的爱心换取学生的真心,用我们责任心换取学生健康的成长。

让我们奉献出我们的真爱,恒爱,担负起我们的责任,一起去创造无比美好和谐的明天。

课题研究

【研究方案】

《优化学生合作学习的课堂观察研究与实践》方案

北厍中学课题组

一、课题的提出

《新课标》中指出基础教育阶段课程的任务是:“激发和培养学生学习的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;……形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”面对知识经济迅速发展,社会分工越来越细,合作化程度要求越来越高的社会发展趋势,如果不能学会与别人合作,就不能生存,而学会生存是做人的基础。因此,从小培养学生的合作意识,团结协作的能力,并养成关心他人、关心集体,认真负责及合群等良好品德和个性品质,是教育者当前最为迫切的任务,也是社会对教育工作者的期望所在。正因为如此,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:智育工作要转变教育观念,改变人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,重视培养团结协作和社会活动的能力。新课程,新理念,要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,改变了过于强调接受学习的现状;它能给学生合作的机会,培养学生团队精神和责任感,发展交往与审美的能力;它还有助于因材施教,弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

作为新一轮课程改革积极倡导的新型学习方式,合作学习已经被越来越多的老师们关注并积极采用。然而仔细观察目前的课堂教学,我们发现老师们在采用这种方式组织学生学习的时候普遍存在一种“有形无实”的现象。如下两种倾向:一赶时髦,凡向别人展示的课(如观摩课、比武课等)就必安排这么一个环节,似乎少了这一环节这堂课就缺了什么,就不能体现新课程的理念,就跟不上时代的步伐似的;二走过场,一些教师在组织学生开展合作学习时,往往只是提出一个问题要求学生几个人一组讨论,然后汇报一下学习的结果就算完事。上述两种倾向都直接影响合作学习的实效。为此,有必要对课堂合作学习进行更深一层的研究与实践,以期达到优化之目的。

二、课题的界定

1、合作学习

合作学习则是指教学过程,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论与教学策略。

远在两千多年前,我国儒家大使在教育实践中就已重视合作并将之运用与教学情境中。《学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学习者在学习过程中要互相切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率。

2、课堂观察

课堂观察,顾名思义,就是指观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 它源于西方的科学主义思潮,发展于20世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出“互动分类系统”,即运用一套编码系统记录课堂中的师生互动,分析、改进教学行为,这标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一种行为系统、一种研究方法、是一种工作流程、是一种团队合作。

三、课题研究的价值

小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略,自本世纪60年代末、70年代初在美国产生以来,很快在世界各国得到广泛运用,它能使学生获取更多的信息,汲取更丰富的人文精神和科学精神,进行终身学习,不断完善自我,有着非同寻常的意义。

1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征,它的所有环节都必须以此为核心:小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间,教师的精讲是为了提供活动的知识背景,小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构,其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。

3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大的程度的发展。

4、小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

所以,小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

基于学生合作学习在课堂教学中的重要地位,我们通过本课题的研究,力求运用课堂观察这一研究方法,通过反复的研究与实践,不断地优化学生合作学习的形式、方法、手段、途径等,最终达到提高课堂效率之目的。

四、课题研究的目标、内容

1、研究目标

本课题将通过课堂观察的方法来研究课堂教学中学生合作学习的情况,以期达到两个方面的目标:一是让课堂观察成为一种日常的教研形式,以日常的研究改进日常的教学,形成一套行之有效的适宜学科教研组开展“合作学习观察”的工作流程。

2、研究内容

1)学生合作学习中合作意识、集体观念、竞争意识培养的研究。

2)学生合作学习中学习形式、学法指导以及创新能力培养的研究。

3)学生合作学习中人际关系协调促进合作学习效率的研究。

4)新型的师生关系的确立促进学生合作学习效率的研究。

5)正确及时的评价机制促进学生合作学习效率的研究。

五、课题研究的思路、过程和方法

1、研究的思路

在课题实施研究之前,我们先要向全体教师明确学校申报的课堂观察的主课题,并对他们进行课堂观察知识的普及培训,使我们的老师能够对他们即将参与的课堂观察有所了解,并在实施课堂教学时不自觉地融入到课题研究中;同时还需对课题组成员进行课堂观察理论及实践的深层培训,进一步明确并研究课题研究的内容,把主课题分解成几个方面,由成员们分工合作,具体实施研究;最后,课堂观察活动要各课题组成员的带领下在各个教研组内深入开展,最终要把课堂观察成为一种日常的教研形式。

2、研究的过程

1)准备阶段(2009.9—2009.10

选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、调查现状、分析成因、分解子课题。

2)实施阶段(2009.10—2011.12

组织培训、理论学习、方案交流、课题研讨、研究实践、统计分析、收集积累资料、阶段成果交流。

3)总结阶段(2012.1—2012.6

汇总研究资料,分析比较,撰写结题报告,汇编研究成果,召开结题鉴定会,展示并推广研究成果。

3、研究方法

本课题研究以行动研究法为主,并辅之以文献法、个案研究法、经验总结法等科学方法。

六、课题研究的预期成果

1、课题研究总结和报告。

2、研究论文、案例、论文集。

七、课题研究的组织管理

  长:高春其

副组长:潘黎明

  员:潘新红、王文仙、柳金汉、沈秋明、周红英、朱军

顾中华、赵容兵、徐国芬、顾耀锋、梅阿四、朱伟荣、马留

王继中、吴兴林、潘志云、周建芬、梅强

 

 【理论与实践】          

                  合作学习的含义

合作学习的实质和意义

  合作学习(cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

  合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期,合作学习兴起,80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异,有的侧重相对结构化的方案,着眼于技能、概念、信息的掌握,有的注重非结构性的讨论或小组设计,着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

  合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组没一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

  二 合作学习的理论基础

  合作学习的理论基础可以从不同角度去研究,[]罗伯特·E·斯莱文在《合作学习与学生成绩》一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面:

  1.认知理论 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确 定的潜在发展水平之间的距离。(1978)可见儿童间在彼此最近发展区内合作,会表现比较单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学生质量的提高。皮亚杰(1926)认为,社会经验知识--语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中,学生还需经常向其它组员解释材料,进行讲解等等,根据认知的精制理论,这也是精制的最有效方式之一,当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次,促进认知发展。

  2.自控理论 人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要,如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅·柯尔恰克所说:儿童是感情的王子,他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要,促进学生情感发展,从而产生学习的内驱力,使学生自觉地从事学习活动。

  3.集体动力理论 在合作学习中,学生不必畏惧教师的权威,也不需担心个人学习的失败和紧张,同学问互勉、互助、互爱.合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感(Slavin l983Blaneyt1977),这种情感和学生的学业成绩成正相关,可以促进学生的学习。合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习的效果、

  4.课堂教学理论 课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中,教师处于权威地位,学生为各自目标奋斗,同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中,只有小组中每个学生都尽到自己责任,小组获得成功,小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流,奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励,教师与学生间的权威关系,改变为学生自控为主,教师协助为辅,所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位,有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力,解放了教师.教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。

以上这些理论并不矛盾,而是相互补充,不同的理论会采用不同的合作学习的形式,也适用于不同的学习内容。

浅谈学生合作学习

北厍中学 潘黎明

 

作为新一轮课程改革积极倡导的新型学习方式,合作学习已经被越来越多的老师们关注并积极采用。然而仔细观察目前的课堂教学,我们发现老师们在采用这种方式组织学生学习的时候普遍存在一种“有形无实”的现象。如下两种倾向:一赶时髦,凡向别人展示的课(如观摩课、比武课等)就必安排这么一个环节,似乎少了这一环节这堂课就缺了什么,就不能体现新课程的理念,就跟不上时代的步伐似的;二走过场,一些教师在组织学生开展合作学习时,往往只是提出一个问题要求学生几个人一组讨论,然后汇报一下学习的结果就算完事。上述两种倾向都直接影响合作学习的实效。为此,有必要对课堂合作学习的实效性进行更深一层的思考。

 

一、合作学习的意义价值在哪里?     

 

讨论合作学习的意义和价值,必须结合时代和社会发展的背景。我们知道,人类已开始进入一个信息急剧增长又飞速更新的时代。面对层出不穷又飞速更新的信息和问题,人们越来越感到单凭个人的力量去处理和解决实在是远远不够的。为此,借助他人的力量、善与他人合作就成为现代社会对社会成员提出的基本要求。早在1996年,国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的一份报告——《教育——财富蕴藏其中》就明确指出:面向21世纪的教育应该围绕着“四大基本的支柱”来组织。它们分别是:学会认知,学会做事,学会共处,学会生存。其中学会共处就是学会合作。

 

然而,反观我国中小学的教育现状,我们不得不感叹,那种竞争的味道太浓了!学生都视学校为竞争的场所,每个人都想胜过他人。这种教育的理念不言而喻,在这样的学习氛围里,学生们养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为,他们大多缺乏合作意识,更少有利他行为,缺乏与他人相处和交往的基本技能。显然,这种状况与我们所处的需要合作意识和合作能力的社会要求是不合拍的。

 

课程改革是时代社会发展的需要。通过以上的分析,我们可以知道:新一轮课程改革积极倡导合作学习的学习方式,其价值和意义不仅在于它有利于解决个人难以解决的问题,还在于它有利于培养学生的合作意识和团队精神。这是我们衡量合作学习成效的价值标准,因而也是探讨合作学习成效必须弄清的首要问题。合作学习既是一种具有鲜明时代特征的学习形式,同时又是一种具有特殊意义和作用的学习载体。明白这一点,将有助于我们在实践中克服赶时髦的心理,减少盲目性,增强合作学习的实效性。

 

二、合作学习和小组学习的区别在哪里?      

 

利用小组学习的形式开展合作学习是目前老师们普遍采用的一种形式。这些小组有的课前已经分好,有的课中临时组合。如前所述,一些教师在组织学生开展合作学习时,往往就提出一个问题让学生分组讨论, 然后汇报一下学习的结果就算完事,甚至于一些教师在教室里面将桌子摆成l型或者其他各种新奇的组合方式,几名学生围在一起听课或者看书就叫做合作学习了。实际上,这只能算是一种形式上的小组学习,而不能称之为真正意义上的合作学习。因为它并不具备合作学习的一些必备因素。

 

 对于合作学习基本要素的认识,目前大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论。约翰逊等人认为:合作学习的关键因素有五个,它们是:积极互赖、面对面的积极互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中,有助于保证合作学习的努力,并能使合作学习的有序实施取得长期的成功。合作学习强调所有的学生都必须积极参与到学习中来,否则集体的成绩就无法得到保障。互相帮助在合作学习中已经不是一种自愿的行为,而是每个小组成员应尽的义务了。学习的动力来自集体的成就感。因此合作学习是小组学习的进一步发展。为此,每一个采用合作学习形式组织学生开展学习的教师都必须对照以上几个方面进行思考并加以落实。比如合作学习小组的组建,小组成员是否进行了明确的分工,成员个体是否意识到自己对小组的责任,成员之间是否形成一种积极互赖的关系。又如合作学习开始之后,教师应积极观察与把握小组成员是否具备并运用了人际交往的技能技巧,小组成员之间是否形成和产生了那种面对面的互动。等等。

 

三、合作学习和自主学习的关系       

 

对于新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,人们常把它们作为三种不同的学习方式来理解,这是一种误解。实际上,自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式的几个特点,它们之间并非各自独立,而是相互联系的一个整体。其中,自主学习是核心,也是任何一种学习方式要想取得实效的前提保证。因此,合作学习要取得实效,必须以学生的自主学习为前提。      

 

什么是自主学习呢?自主学习首先应该是一种主动学习,主动性是自主学习的基本特征。学生在学习过程中的主动性表现为“我要学”。这儿的“要”就是学生的“内在学习需要”。这种“内在需要”有两种表现形式:一是学习兴趣;二是学习责任。平时我们对前者的关注较多,而对后者的关注却比较少。实际上,就自主学习而言,责任和兴趣同样重要。兴趣与情感相连,责任与理智相伴。有了学习的兴趣和责任感,学生学习的“内在需要”便能产生并保持长久。其次,自主学习还是一种能够实现元认知监控的学习。这种元认知监控性质的学习要求学习者在学习过程中对其学习的内容、方法、过程以及结果均有明确清醒的认识,并具有根据情况变化进行适当选择和有效调控的能力。

 

从有效学习的本质这个角度来衡量合作学习方式的运用,则要求我们:第一,当你安排这一环节的时候,你要思考:这是不是我的学生们想要的、喜欢的,也就是说:是不是在学生认为需要跟人合作的时候才用的?因为并非所有领域里的学习都需要合作学习,而形式上的合作学习因为不是自主学习,往往很难形成有效学习。第二,当你运用了这种方式之后,你要反思:课堂上我是否自己注意并引导学生注意了合作学习的过程?因为合作学习的形式里常有被动学习的情况,只重结果忽视过程的合作学习又很容易流于形式主义。

 

四、如何使合作学习成为有效学习? 

 

如上所述,要使合作学习成为有效学习,从根本上讲应该使其成为自主学习。而从具体操作的角度讲则主要在于提高学生“实质性参与”合作学习的程度,既参与学习,又参与合作。小组成员“实质性参与”是合作学习取得成功的必要前提,学生真正参与合作的程度决定了合作学习成效的大小。那么,如何提高学生真正参与合作学习的程度,保证合作学习的实效呢? 

 

首先,要划分好合作学习的小组。小组人数以46人为宜,最多不超过8个。因为人数太少不利于很好地开展讨论和交流,而人数太多又难保证有充足的时间人人参与。小组人员的配置要注意“异质同构”。所谓“异质同构”,有两层意思:一是指小组内部成员要“异质”,即要注意小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的“异质”组合,以便形成学员之间的“积极互赖”,有利于合作学习的开展;二指组与组之间要“同构”,即不同学习小组整体学习能力的大体相仿,有利于组际竞争的公平。小组人员的搭配还要引导学生自行分工。分工是协作的前提。谁组织、谁检查、谁记录、谁报告,小组成员的不同分工,有利于进一步强化小组成员之间的“互赖”关系,切实保证每一位成员都真正参与到合作学习中来。

 

其次,要把握好合作学习的时机,选择好合作学习的“项目”。合作应该是在需要的时候才进行的,所谓“好力要用在刀刃上”。如果过于频繁地使用则很容易导致合作的高耗低效。而课堂上需要又适合开展合作学习的“项目”,主要是指那些具有争议性、探究性和挑战性的内容。选择好合作学习的“项目”,是保证小组成员积极参与合作学习中来的重要前提。

 

第三,要安排好合作学习的基本程序。合作学习的基本程序一般可以设计为:目标定向——独立学习——小组讨论——组际交流——评议小结。以上五个 环节,目标定向是指南,独立学习是基础,小组讨论是重点,组际交流达高潮,评议小结促深化。这里首先要强调的是独立学习。教学中常有这样的现象,老师提出一个问题后就说:“现在我们开始合作学习,请大家四人一组开始讨论吧!”于是,教室里便立即“嗡声一遍”。在一些老师的心里,这就是“合作学习”了,在这样的合作学习里,没有了学生独立自学的时间。殊不知合作学习以独立自学为基础,学生只有通过充分自学,才会对每个问题形成自己的看法,小组讨论时才会言之有物,言之成理,敢说敢辩。其次是小组讨论。小组讨论是学生互相启发,纠偏纠错,培养团结协作精神的重要一环。小组讨论应致力于形成学生“面对面的促进性互动”,单凭表面上的积极和热闹是不足以评判学生的参与与否或参与程度的。教师要引导学生紧紧围绕要解决的问题进行讨论交流,既要认真听取每个同学的学习结果,又要对同伴的学习结果进行补充和修正,还要注意提出小组不能解决的问题,准备向其他小组或老师咨询。第三是组际交流和评议。每个小组都是一个学习共同体,合作的成果是整个学习小组集体智慧的结晶。组际交流是小组合作学习过程和学习成果的交流,小组报告者的第一句话应该是“我们小组——”而不是“我——”。评议小结和组际交流一样,既要注重评议合作学习的结果,又要关注合作学习的进程。这样,班内的人际竞争才能演变为组际的竞争,小组成员每个人都能从中体验到合作成功的喜悦,有利于培养学生的合作意识和团队精神。最后还要强调的是,课堂教学中组织学生进行小组合作学习,需要有充足的时间作保证。从某种意义上讲,课堂上没有充足的时间用于学生自学和小组讨论,在小组交流时即使不乏出现一些精彩的回答,那也只能是个别学生一时的“顿悟”、“灵感”,决非小组达成的共识,合作学习的“实效”。

 

    综上所述,合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式。深刻领会合作学习的意义,把握有效学习的本质,是保证合作学习实效的认识基础,而着力提高学生“实质性参与”合作学习的程度,则是保证并提高合作学习实效的基本途径。 

 

参考文献:

 

1          王坦 《合作学习的理论与实践》 中国人事出版社  20024   15

 

2          庞国斌 王冬凌  《合作学习的理论与实践》 开明出版社  20035   18

 

3          王坦 高艳  《合作学习理念的科学创意初探》 教育探索  19961

 

 

综合实践

【教学设计】

《北厍午梦堂探究》综合实践课教学设计

一、活动目标:

1 了解午梦堂的发源、历史,感受午梦堂文化,体会家乡文明,激发学生的爱国热情。

2 培养学生根据主题收集、整理、筛选资料的能力,引导学生掌握分析运用所得资料的基本方法。

  3 培养学生的合作意识,引导学生学会自主、合作学习。

  4 培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力。

  二、课前准备

  学生分成三个小组“午梦堂的历史与现状”、“午梦堂的建筑与变迁”、“午梦堂的人文发展”,分别上网或以其他方式收集相关资料(同时请学生注明获取相关资料的渠道:是从教材中获取的,还是从教材外获取的,如查了什么网,翻阅了什么书刊、什么词典,或是从什么人讲的什么故事中了解到的)。

  请同学们根据自己选择的重点,筛选、整理、加工所收集的资料,形成文稿或者制作成幻灯片,准备参加讨论在小组或全班交流。

  三、活动过程

(一)    导入

白居易《忆江南》

江南好,风景旧曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南。

能不忆江南,江南不仅地灵,更是人杰,才人辈出,就连我们这小小的北厍也不例外,那么请作为北厍一份子的同学们说说看,你知道我们北厍有哪些让你自豪的人、事、物呢?

(学生回答)

小结:

江南自古出才人,我们北厍,一个灵动的江南水乡小镇,一颗镶嵌在水乡大地上的璀璨明珠,有着丰厚的历史文化底蕴。古有才情卓绝风雅满门的午梦堂,文字与医道青史流芳的徐氏家族;近有杰出的革命诗人柳亚子,碧血洒中华的女革命英雄张应春;现在则成为经济发达、教育发展的江南重镇。

特别是氏午梦堂在中国文学史上横空出世,绽开了一朵亮丽的奇葩。午梦堂主叶绍袁(字仲韶,号天寥)与其妻沈宜修(字宛君)都长于文笔,四个女儿纨纨(字昭齐)、小纨(字蕙绸)、小鸾(字琼章)、小繁(字千缨)也写得一手好诗。小纨并著有杂剧《鸳鸯梦》,是历史上第一位女戏曲家。小鸾更是著名的江南才女。七个儿子亦都富于文思才情,六子叶燮(号已畦)后来成为清代诗论大家,所著《原诗》历来被视为代表清代诗学最高水平的论著。明崇祯九年(1636),叶绍袁将一门唱和之作辑为《午梦堂集》,海内咸传,被誉为“吴分诸叶,叶叶交光”。入清以后,叶绍袁削发为僧,走向空山荒刹,一边为抗清义师密谋策划,一边撰写记录民族大耻的《甲行日注》、《湖隐外史》等重要著作,其高风亮节历来受到世人景仰。

 

下面我们就进入午梦堂探究

 

   (二)初感“午梦堂”

1  自己对午梦堂有哪些了解?

 

2  你知道午梦堂的建筑是怎样的吗?

 

3  你知道午梦堂走出的名人吗?请写一些。就某一个人谈感想?(经历、成就等)

 

4  搜集并识记一些有关午梦堂及午梦堂叶氏的作品,就某一个作品作赏析。

 

(三)分组谈“午梦堂”

1、午梦堂历史与现状:文字、图片、(包括他人的游记、感想等)

什么时候建立?谁建立?出于什么目的?建立后如何发展的?有怎样历史意义?

崇祯年间 ,大约四百多年前的分湖边的叶家埭小村;主要是叶绍袁;夏日午后,一梦初醒,万籁俱静,远蝉近莺,树阴沉沉,诗意缠绵之际,叶绍袁的脑海中总会不自主地浮出与苏舜钦同样的诗意。午睡过后妻女们少不得又会相聚在竹阴绣阁吟诗作对了,有时还会将雅聚小集搬到他的秦斋书房,那热闹劲儿,也由不得他不和上几首。流莺一声,午梦少寝,诗书几页,是叶绍袁最惬意的时刻,那日兴起,他将自己居住的一处厅堂取名“午梦堂”,希望这样悠闲安宁、与世无争的日子能常驻家中,这样的诗化人生能再长久一些。同时,叶绍袁更愿意以苏舜钦的名流风采勉励自己。苏舜钦二十七岁进士及第,性格刚正,曾上疏奏劾政弊,结果被削职为民。归隐后,苏舜钦以四万钱买来广陵王的花园沧浪亭。苏舜钦废放吴中,幽居沧浪亭,与鱼鸟共乐,与风月同醉。在沧浪亭中苏舜钦写出了许多佳作名篇。虽然午梦堂比不上沧浪亭,但这里也有清风明月,也有诗情画意,也有“梦觉流莺时一声”的清趣。以“午梦”名堂,反映的正是叶绍袁归隐分湖、诗书度日的心态。

“午梦堂”三字日渐鲜亮地站立在中国近代的文学史中,脍炙人口,光彩夺目,因为它的主人把这三个字印上了全家的文集,使它成为了满门风雅、才人聚集的载体,“午梦堂”三字成为了一个文学的符号、文化的符号,它所承载的文学风采、人生情感、时代踪迹、社会思想,成为了研究明清文化、江南文化、才女文化、望族文化等等的重要标本和文化遗产。

 

2、午梦堂建筑与变迁:文字、图片等

何时建立?怎样建立?怎样的形状格局风格?有怎样的发展?有怎样的变迁?现状又是怎样的?

崇祯年间 ,大约四百多年前的分湖边的叶家埭小村;主要是叶绍袁;在叶家埭村(今属黎星村)河北西首,位置在318国道以北约100米,北厍至黎星的厍星路以东约200米处。午梦堂是明代叶绍袁一家的居所总称(因叶绍袁将一门唱和之作结集为《午梦堂集》),《吴中叶氏族谱  园第》:“午梦堂在分湖北滨,工部主事仲韶公所居”,宅第面积总计有30余亩,内有午梦堂、清白堂、绣垂馆、芳雪轩(叶纨纨闺房)、疏香阁(叶小鸾闺房)、谢斋(叶家读书处)、秦斋(叶绍袁、沈宜修夫妇寝室)等建筑多幢,另有墙门、官弄、庭院、池塘和假山等,环境布置优美,门前的河边有旗杆石13对半,所有旗杆上的旗一齐升起时能映红半个分湖。

明亡后,叶绍袁率子离家流亡,其余族人散迁各地,又遭兵火战乱,房屋屋已荡然无存,只剩下一段段瓦砾碎砖。

 

遗址处尚有午梦堂当年遗物二件。

疏香阁腊梅。叶绍袁一家清贫自居,以梅花喻志,沈宜修更有七绝《梅花诗》百首,尉为大观。疏香阁前种有数株梅花,疏香阁名即由此而来。现遗址处有一株红蕊腊梅,高约3米,树冠直径3米左右,据历代口耳相传,这株腊梅为叶小鸾当年手植。叶小鸾生后六月,寄育舅家,十岁时回到父母家中,回家那天,植梅花一株以为纪念。这株腊梅历近四百年的风雨依然老树虬枝,在寒风中吐蕊开放,常年不败。

太湖石。腊梅的根部周围,拥立着数块形态奇异的太湖石,在遗址宅基四周,也还有散落,叶绍袁《自撰年谱》:“崇祯五年(1632),夏天大旱,湖水为涸,湖底垒垒耸迭,俱太湖石…取载而归,儿女好事,摛辞而记。”这些太湖石,是从分湖中取回的,叶小鸾的散文名篇《分湖石记》,所记即此。

午梦堂遗址和疏香阁腊梅已列为吴江市文物控制单位。

柳亚子树“叶小鸾之墓”的墓碑。崇祯五年(1632),叶小鸾于婚前五日病逝,年十七岁,当时家境已趋贫困,其棺木未能入土,8年后,权厝于大富圩宝生庵后的荷花池北,又50年后,寓居横山的六弟叶燮来葬无后之姐,始为封筑,位置在叶家埭东南一里许的大富圩,今318国道北侧张家港水闸偏后。《砚缘集录》记:清咸丰五年(1835)大兴人王寿迈任吴江县令,修葺墓地,墓前立碑,书“有明仙媛叶氏小鸾之墓”, 碑石刻六百余字《重修有明仙媛叶琼章墓记》。1923年,柳亚子与南社社友沈长公偕访叶小鸾墓,在荒坟前树碑植梅。建国后的五十年代末,开掘太浦河,修318国道,因土方不够,叶小鸾墓被挖掉,存一水潭。1982年文物普查,柳亚子所树墓碑被发现,此碑为花岗石,长142米,宽034米,厚020米,此碑现保存于北厍文化站。

圆通庵残碑。圆通庵位于叶家埭东北约一里的大港上村,叶绍袁撰《湖隐外史  祠寺》:“圆通庵在宝生庵东北,元至正中,故有此庵。老衲大远,即其旧址重为楚邱,殚极勤瘁,椓槖成之。余为《碑记》”,此庵建造时得到叶绍袁祖母和母亲的资助,建成后为叶氏家庵。甲申之变后,清顺治二年(1645)旧历八月,叶绍袁带四个儿子离家流亡,行前曾往圆通庵祭告辞行。圆通庵于1956年农业合作化时改建仓库,后又拆毁作社场,1982年文物普查,圆通庵残碑被发现,青石质,已断为上、下两段,下段又断为左右两片,上段未能保存,下段现保存于北厍文化站,长辈08米,宽06米,厚03米。

 

 

3、午梦堂人文成就:文字、图片等

谁设立?有怎样的目的?有怎样的历史意义?走出哪些名人?有哪些优秀作品等。他人对“午梦堂”的研究成果展示。

 

明代末叶,烟波浩渺的分湖之滨,叶氏午梦堂在中国文学史上横空出世,绽开了一朵亮丽的奇葩。午梦堂主叶绍袁(字仲韶,号天寥)与其妻沈宜修(字宛君)都长于文笔,叶绍袁是晚明文坛重要的小品文作家,沈宜修是明末江南女性诗人的领袖,四个女儿纨纨(字昭齐)、小纨(字蕙绸)、小鸾(字琼章)、小繁(字千缨)也写得一手好诗。小纨并著有杂剧《鸳鸯梦》,是是中国历史上第一位有作品流传的女戏剧家,小鸾更是著名的江南才女。七个儿子亦都富于文思才情,六子叶燮(号已畦)后来成为清代诗论大家,所著《原诗》历来被视为代表清代诗学最高水平的论著,被称为“开一代风气之作”。明崇祯九年(1636),叶绍袁将一门唱和之作辑为《午梦堂集》,海内咸传,被誉为“吴分诸叶,叶叶交光”。

 

《午梦堂集》是午梦堂家庭成员的作品合集,从流传下来的各种不同版本来看,大体包括以下几种,沈宜修的《鹂吹》二卷、《伊人思》一卷,叶绍袁的《秦斋怨》一卷、《琼花镜》一卷、《窈闻》一卷(含《续窈闻》),叶纨纨的《愁言》一卷,叶小鸾的《返生香》一卷,叶世偁的《百旻》一卷,叶世傛的《灵护集》一卷,《屺雁哀》一卷(是纪念沈宜修与叶世偁的作品,所谓“屺言哭母,雁什悲偁”), 《彤妆续些》一卷(分上、下两部分,下部为叶绍袁追思两个女儿的诗、文,上部为吴越之间的14位才女悼念纨纨、小鸾姐妹的诗作120首),今人翼勤编、中华书局1998年版《午梦堂集》还增加了叶绍袁的《自撰年谱》(含《年谱》、《年谱续》和《年谱别记》)和叶小纨的杂剧《鸳鸯梦》。其实,未编入《午梦堂集》的,还有叶绍袁的《甲行日注》、《湖隐外史》二部书、叶小纨的诗集《存余草》和叶燮的所有重要著作。

午梦堂现象及其成就历来受到世人的关注和研究,诗人徐匡秋在1645年致流亡途中贫病的叶绍袁的长信中评道:“人俱有集,末闻妇德之相谐;子即多才,宁见女宗之并秀”。又说:“风雅为家教,和平被一时。词坛俱小子,文阵得雄师”。时人赞为“吴汾诸叶,叶叶交光”。这些已成为后世赞颂午梦堂的经典之语。

 

《午梦堂集》初版编刊于崇祯九年(1636),叶绍袁为纪念亡故的妻女诸子,将其遗文编印成集,以寄哀丝。三百多年以来,《午梦堂集》数度重刻,内容不断地增添,流传于世的有九种版本。收录了沈宜修撰的《鹂吹》,叶纨纨撰的《愁言》,叶小鸾撰的《返生香》,叶小纨撰的《鸳鸯梦》、《存余草》,沈宜修辑的《伊人思》,叶绍袁撰的《秦斋怨》、《窈闻》、《续窈闻》、《琼花镜》、《叶天寥年谱四种》,叶世偁撰的《百旻草》,叶世傛撰的《灵护集》等十四种,约八十万字。合集中收录了叶绍袁、沈宜修夫妇及其七子四女十三人的大量作品,但这些并非午梦堂一家的全部作品,叶燮数十万字的《己畦诗文集》、《原诗》不在其中,而叶绍袁未被收录的二十多卷作品,后在岁月的流逝中遗失殆尽。

叶绍袁的朋友徐匡秋读《午梦堂集》后如此赞道:

风雅为家教,和平被一时。词坛俱小子,文阵得雄师。门内人人集,闺中个个诗。郑公还有婢,出语解人颐。

 

 

(四)讨论收获

学习、研究“午梦堂”的收获:

1、因为有“午梦堂”而自豪:写自豪的想法《“午梦堂”,我的骄傲》

 

 

2、时代变化,“午梦堂”及相关文化该如何发扬?

 

 

(五)现状展示:

文字

 

图片

 

(六)畅想对策:

1、设计一幅宣传“午梦堂”的宣传小报。

 

2、设计保护“午梦堂”的画册。

 

3、畅想保护“午梦堂”的建议。

 

(七)心得、体会

学生

 

组员

 

(八)倡议书

【经验总结】

对综合实践活动课程的一点思考

吴江市北厍中学  朱军

《新课程标准》指出:要积极开发并利用校内外各种资源,让学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。根据自身的特点,紧扣现实生活,有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。使学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力,开拓创新精神。因而综合实践活动课程应运而生,其作为一门新课程,是指在教师引导下,学生自主进行的综合性学习,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课开设,它让学生回归生活世界;立足实践,不再局限于书本知识的传授,让学生亲自参与、主动实践,在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力;着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养,让学生在实践中成长。基于此,笔者在平时的具体实践过程中产生如下一些想法。

一、一个“中心”——以学生为中心。

综合实践活动课程是“固定”(国家规定)“校行”(学校执行)的“人本”(以学生综合素质为本)课程,综合实践活动的开展是以学生为主体的一项活动,让学生回归生活世界,让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生,挖掘学生的发展潜能,让学生亲自参与、主动实践,让学生在实践中成长,成就精彩!所以,我们在开展活动时,必须以学生为中心,从活动设计、开展及评价反思时,必须从学生出发,确立活动对象是学生,为学生的成长作铺垫这一中心。

二、两个“转变”

1、由教师主体转变为以学生为主体。

综合实践活动的开展是以学生为主体的一项活动,即学习者是自己课程的主体,而不是别人提供的课程被动接受者。综合实践活动应充分尊重每个学生的学习方式的独特性,为学生的自主性的充分发展开辟广阔的空间,其服务对象是学生,为学生的成长服务。虽然它是教师和学生合作开发与实施的,但教师只是学生综合实践过程的组织者、帮助者、 指导者、 合作者,学生的综合实践活动则是在教师指导下的自主实践、 主动探究的过程,学生在综合实践活动过程中的课程开发角色尤需强调,它重在让学生在综合实践活动中获得亲身参加实践的积极体验,因此,在综合实践活动中,必须明确以学生为中心,学生是主体,必须摒弃那种活动方案由教师包办代替,学生没有自主权,或学生只是被动地活动,或学生对某一问题无动于衷、教师却要逼其就范的做法,必须更新教育观念,努力打破学校的封闭性,引导学生善于从日常生活中发现问题,善于选择自己感兴趣的课题,在课题的展开阶段,善于选择多种多样的组织方式,让学生在活动中亲身经历,在“做”、 “研究”等系列活动中 体验和感受生活,学有所乐,增长才干。引导学生综合运用社会、 生活和学科知识,开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践 、社会实践和科学实践活动,可以说,学生自主体验是综合实践活动的生命所在,灵魂所系。

2、由知识传授转变为能力培养。

综合实践活动作为新的课程,既是一门独立的必修课程,又是一门与语文、数学、英语、科学、品德与社会等科目并行设置的综合性课程。虽然有知识的传授,但更主要的是,综合实践课开设,它让学生回归生活世界;立足实践,不再局限于书本知识的传授,让学生亲自参与、主动实践,在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力;着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养,让学生在实践中成长。陶行知先生说过:“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端,加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”所以,综合实践课开展,让学生在实践中获得了多元感受,在实践中获得新知,也在实践中形成了意识,锻炼了能力,为学生创新精神和实践能力的发展提供发展空间。

三、两个“走向”——走套路、走人物

1、学生走套路,即学生须会综合实践活动的方法、规范、章法。

综合实践活动以主题活动的形式进行,需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动。虽然综合实践活动强调以学生为主体,但并不是脱离老师,无主进行,因为老师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、 指导者、 合作者,学生的综合实践活动是在教师指导下的自主实践、 主动探究的过程。所以教师要对学生的活动方法加以有效指导。在指导内容上,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学。当学生开始进行小组合作学习时,对于合作的方法、技巧、目的等还不十分了解,这就需要教师在学生合作的过程中,进行适当的点拨、引导,了解学生小组合作学习情况,发现问题及时指出,适当调整,让学生在合作学习中体验到快乐,从而激励学生更加踊跃的进行合作学习。 

2、老师走人物,即老师必须了解学生,研究学生,为学生的活动作铺垫。

综合实践活动必须立足于学生成长发展。综合实践活动的开展要区别对象,因材施教,有层次,有梯度,有节奏的推进综合实践活动,要让每个学生都“跳一跳摘苹果”,要给每个学生以实事求是的定位,不能以同一张床的长度来要求和限制每个学生。对一般学生,选题起点要低一点,范围要窄一些,创新程度要小一些,以提高他们的积极性、创造性。对一般以上学生则要充分相信,放手让他们干,在活动的“高、 广、 大 、远”上力气、做文章。但切记,我们不要认为综合实践活动是少数“精神贵族”的专利,它应该成为“全生态”的学习活动。所以教师应该备学生,研究学生实际情况,为学生的活动做准备,这样才能真正做到以学生的发展为本。

四、两个“注重” ——注重过程,注重实践

  在引导学生开展综合实践活动时我们发现,学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣,对这种全新的学习方式也十分好奇,但对如何进行实践活动却茫然无知,导致调查访问的目的无法实现,实验研究注重表面现象,参观体验走走过场,或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足,浅尝辄止。这样的实践活动虽然热闹但少有实效。不用说使学生能够形成对自然、对社会的整体认识与发展他们的探究精神和问题意识,就是想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。究其原因,一是学生视野不开阔,思维受局限,对生活的理解不深入;二是学生缺乏开展实践活动必备的常识,即缺乏必要方法的学习和训练。

注重实践是综合实践活动课程的基本特征,但实践并不等于走过场,应该引导学生由浅尝辄止走向深度实践、深度体验。深度实践要求学生在活动过程中,真正理解实践的目的和意义,引导学生把各种实践活动的目标细化、分解,并进行合理分工;把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,结合具体的活动情境,恰当地选择和利用活动工具和相关手段(如,调查访问的表格、录音照相器材)来完成活动的具体任务和目标。深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思,每一阶段都进行适时的调控。需要反复实践的要多次实践,需要更换实践方式的就要及时更换。只有这样及时总结和反思实践过程,才能使学生真正通过实践活动受益。那种为了活动而活动,或停留在表面上的热热闹闹,只能是一种低效的实践、盲目的实践,是不可取的。

总之,综合实践课是一门“以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在‘做’、‘考察’、‘实验’、‘探究’、‘设计’、‘创作’、‘想象’、‘反思’、‘体验’等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力”的课程。所以《综合实践活动》课程的教学,引导学生主动地参加学习,学会用探索性,研究性的方法思考问题,分析问题,解决问题,开发学生的创新意识,培养学生的创新思维能力和实践能力。

 

有效教学

激趣,使课堂教学更有效

吴江市北厍中学  包春兰

摘要:在课程改革深入发展的今天,有效教学成为主流。要提高语文课堂教学的有效性,必须先激发起学生在课堂上的学习兴趣,而有效的手段可以从以下几点着手:注意教师的素质和形象,创设有效教学情境,运用有效的沟通技巧。

    关键词:语文课堂教学;有效性;激趣

在课程改革深入发展的今天,提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同,然而,如何在语文课堂教学中真正做到有效,却是广大教师一直所追求的,有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。

有效课堂是有效教学研究的一个重要角度,它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学,它是观照“课堂”这个特定的时空,教学是否具有有效性、高效性。

判别一堂课是否有效、是否高效,考察的维度可能是多方面的。余文森教授曾提到:“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准?余教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”余教授在这里提到了“学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”笔者对余教授的这一观点是十分赞同的,而且笔者更认为,在怎么学和会不会学之前,必须要解决“学生是否愿意学、主动学”。其实,这也就是我们一线老师经常挂在嘴边的如何激发学生的学习兴趣问题。

孔子有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是学生获得知识和技能的一种力量,是推动学习的动力之源。因此,在课堂教学中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须培养学生的学习兴趣。对于这一问题,笔者结合自己的教学经验,试从下三个方面谈谈。

1、以良好的素质和教师形象来吸引学生的学习兴趣

  要给学生一碗水,教师就要有一桶水。要让学生有效地掌握知识,达到课堂教学的有效性,首先教师就要有过硬的专业知识和广博的社会知识。教师自己肚皮里没有东西,再好的设备、再漂亮的图片、再好听的音乐,也只能让学生产生一时的兴趣,听厌了、看厌了,可能学生就要睡觉了。要保障学生有效地听讲,吸引学生的学习兴趣,授课教师还要有很好的教学控制能力。众所周知,中小学生顽皮是天性,放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行;一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感,学生不说闹了,但也没有学习的积极性了,学习的积极性没有了,当然就更谈不上什么有效性了。

教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采,昏昏欲睡,怎么要求学生兴致勃勃呢?这些年来,校内校外的工作压力较大,也有一些麻烦事,不管这些麻烦事多么多,我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园,教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己:今天要比昨天教得更好,这样即使在极累的时候也能振作精神,精力充沛。

我总想,教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有浓厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。一句活,会说的人让人听了笑起来;不会说的,让人听了跳起来。说话也是一门艺术,一门学问。谁都能说话,但说得好却不容易。说好了,别人高兴,自己愉快,说得不好,别人心烦,自己也别扭。要说好话,就得研究音量、音调、语速、音情,并进入适当的角色,这样便能激发学生的兴趣。

名厨烹调的佳肴,色香味俱全,让人垂诞欲滴,食欲大开;赵本演出的小品,风趣幽默,让人趋之欲骛,掌声不息。同样作为一个语文教学的工作者,如果能勤于学习,学识渊博,语言风趣,在教学上有着张艺谋般富有创造性的“导演”技巧,那么何愁自己的课不让学生感兴趣,且终身受益。一个语文老师要把自己的课上成风趣有味受学生欢迎的课,那么一定要加强自己的修养,使自己既有渊博的学识,又有豁达宽广的胸襟,使自己日臻完善为一个“有趣人”。李镇西老师告诉我们:“‘做最好的教师!’是一种平和的心态,也是一种激情的行动;是对某种欲望的放弃,也是对某种理想的追求;是平凡的细节,也是辉煌的人生;是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容,也是‘惊涛拍岸,卷起千堆雪’的荡气回肠。”这段朴实的话,蕴涵着极其深刻的哲理:做最好的老师,应该成为每个教师的生活方式、工作常态和人生追求!

2、创设有效的教学情境,激发学生学习兴趣

人对于某一事物的迷恋,往往是从兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于兴奋状态,形成兴趣氛围,进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,而创设有效的教学情境则是教学改革的重要追求。创设教学情境要从教学目标出发,真正为教学服务,最大限度地激发学生的学习兴趣。有一位老师在一堂“议论文写作训练课”中所创设的教学情境就有效地遵循了这一原则。

开始时老师与学生的对话是这样的:“春光明媚,乌语花香,外面的世界很精彩,此刻你们心里最期待的是什么?春游……”学生异口同声。……安全问题,再说我们的学习也不能耽误,因此我建议,取消这次活动。”“为什么不让我们去? 其他班都去了!教室里群情激奋,吵吵嚷嚷,有的敲打桌子,有的涨得满脸通红,有的趴在桌子上直生闷气。辱骂和恐吓绝不是战斗,老师调整着学生们的情绪。班长站了起来大有为民请命之势:我想问老师,为什么不让我们去?”“我更想知道,为什么你们一定要去?老师巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。你们也许不愿意明说,那你们把你们的理由写出来吧!老师在黑板上写下我们为什么要春游。此时的学生,带着自己的意愿,带着自己的希望,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡的作文。(余文森主编《课堂教学》)这位老师的这堂课是“议论文写作训练课”。首先,老师以学生最感兴趣的春游作为切入点,以欲擒故纵的手法创设了本应春游,而由于“安全、学习不能耽误”等原因不能成行的情境。造成了“群情激奋”的课堂效果,调动了学生的思维。这时,老师又及时以“辱骂和恐吓绝不是战斗”来调整学生们的情绪,使其学会运用正确地解决问题的方法(这里包含着更深层次的“适时评价”,老师巧妙地将学生的情感和态度引向合理,暗示了解决问题的合理的方式、方法)。正是由于老师的及时引导,才有了班长的“为民请命”。最后,老师又以“我更想知道,为什么你们一定要去?”这样的问题情境,引导学生“带着自己的意愿,带着自己的希望,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡的作文”完成了本课的基本任务——“我们为什么要春游”这节“议论文写作训练课”。

教师对学科知识的讲解和传授必须要遵循学科知识的内在联系和客观规律来进行。对于正处在青春期的学生而言,有的学科知识不免是抽象的、理性的。再加上不同学生的个性特点,所以对课堂教学不免兴趣不浓、注意力不集中,教师组织起教学来,自然难度就大。这就需要教师在备课和设计教学过程的时候,从学生的实际出发,围绕教学目标,多为学生创设积极有效的教学情境,把知识变成问题,把过程变成探究,把练习变成合作,把检测变成竞赛,从而引发学生的好奇心、激起学生的求知欲望、点燃学生的学习热情,把课堂还给学生,让学生带着急切的心情投入到新知识的探索中。这样,课堂就变成了生动的课堂、互动的课堂、精彩的课堂,创新的课堂,更是有效地课堂。

3、运用有效沟通技巧,鼓励调动学生学习兴趣

作为课堂教学的有效手段,提问是不能忽视的。有了前面这些条件的铺设,如果再加上提问过程中恰当的反馈与赞扬,那这样的课堂就是锦上添花了。但有个问题是:面对一些不喜欢听课的学生来说,提问应该怎样提?提什么样的问题才能真正达到传道、授业、解惑的目的而又不使他们丧失回答问题的信心呢?这就要求我在设计问题的时候要一方面胸中有教材,另一方面还要眼中有学生,要设身处地,有的放矢,同时,适时地、毫不吝啬的鼓励是非常重要的。

在讲授《鼎湖山听泉》这篇课文时,文中有这样一段文字:“怅惘间,忽闻云中传来钟声,顿时,山鸣谷应,悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声,在雨后宁静的暮色中,相互应答着,像是老人扶杖立于门前,召唤着嬉戏忘返的孩子。”在分析完这段文字的语言特色后,我给学生设计了这样的一个问题:下面,我们重新认真地读这段话,读完之后请大家告诉我 ,这段话作者为我们描绘了怎样的一幅画卷?正当我还为如果学生回答不出这个问题我应该怎么应对做考虑的时候,学生齐读的声音停了,同时一个洪亮的、有点散漫的声音响了起来——“和谐!”这不正是我要的答案吗?简洁、明了、一语中地!当我静下心想看看是哪个好同学答出来的时候,更让我吃惊的事发生了:下面学生的目光都齐刷刷地看着周卫刚,那个全班最调皮、经常和老师对着干、成绩排名倒数的学生。我知道,如果这个时候我轻描淡写的做个小结,继续我下面的讲课,这节课也就平平淡淡地结束了。但我没有那样做,我认为我必须抓住这个机会:周卫刚是个聪明的学生,只要上课跟上老师的思路,大部分学生都会向他那样喜欢上听课的……。

给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技巧。“数子十过,不如奖子一长”。作为教师,在对待和处理课堂问题时,应多关怀鼓励,少打击讽刺,应尽量不要使用消极否定性的语言,多用积极引导的语言。因为,奖励加强行为,增强行为发生的可能性,并逐渐巩固起来成为良好习惯。正如我材料里提到的那位“差生”,他不经意地一次回答,得到了我的肯定,那堂课他听得格外认真,也正是有了周卫刚刚才的精彩表演,下面很多同学都跃跃欲试,明显的表示出对这堂课的兴趣。他们发现,回答对问题原来是这么简单的事,想得到老师在全班同学面前的表扬原来也是这么简单的事……我也欣喜的发现,把课堂还给学生,原来是这么快乐的事!

兴趣是成功的先导,是激发学生主动学习的内驱力。它将强烈激发学生的求知欲。唤起学生学习语文的兴趣,撞击学生心中文学的火花,是提高语文教学质量的有效途径。我们要利用学生的兴趣去引导学生认识事物、了解世界,同时,学生的思维能力、判断能力也正是在这样的过程中得到培养和发展的。在中学语文教学中,教师应紧紧抓住学生心理,优化课堂结构,努力创新教法,激发学生兴趣,使学生愿学、乐学、好学,让教学步入有效、高效的境界!

发现教学法在课堂教学中的实践体会

北厍中学 葛俊

[  ]课堂教学如何适应社会科技迅速发展的要求,如何培养学生分析和解决问题的能力,以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是课堂教学需解决的问题。而发现教学法是一种以学生主动探索,注重培养学生能力的一种教学方法。本文主要探讨其在课堂教学中的应用:如何引导学生发现问题,探究发现的问题,交流发现的成果,以提高学生的自主创新能力。

[关键词]发现教学法   课堂 教学 问题 探究  交流

发现教学法是美国著名的教育心理学家布鲁纳首先倡导的。布鲁纳认为学习过程应该是一种“知识再发现过程”。在这一过程中教师不要把现成的东西交给学生,使学生处于被动状态,而应当引导学生自己去发现和探索。在教师引导下,让学生利用资料和情境主动地探索,从而不断发现问题和解决问题,培养独立思考能力的教学方法。布鲁纳的发现教学法在今天仍然具有非常可取的现实意义,尤其是对于我们在中小学实施素质教育,大有借鉴意义。它有利于充分发挥学生主体能动性,不断提高学生智慧,并挖掘其智慧潜力,培养学生独立创造的思维品质和能力。对发展学生智力,培养学生能力,提高学生的学习积极性和主动性都有很大的作用。受其启发,我用发现教学法,在改进课堂教学方面作了初步尝试,下面就此谈谈个人在教学中的实践和体会。

一、发现问题

著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”用发现法教学时,教师要根据本课的内容,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设出若干问题方向,用新颖的方式、生动的语言提出来,让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲去进行探究。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要,这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员参与、全程参与、全方位参与。在教学中发现问题情境的设置方法可以从以下几方面入手:(1)通过实验观察创设情境。(2)通过亲身体验创设情境(3)引用已有事例创设情境(4)通过学生的日常生活实践创设情境(5)通过与其他课程的整合设置情境。在创设情境时,教师要事先解决掉一些与本课无关或难度较高的设想,留一些学生能够独立思考的问题,让他们去“发现”,并加强引导防止出现离题千里、不着边际的局面。例如在“探究光照或水对植物生存的影响”的时候,要求选择同种且生长状况相仿的4株幼苗,由于学生刚接触到生物,第一次进行探究实验,所以有必要让学生理解这个要求。因此在教学过程中有意识地让学生发现这个问题,并进行实验验证,这样会给学生留下深刻的印象。

二、探究发现

有了发现问题的基础,学生就能根据问题寻求解答方法。但课堂时间有限,由于学生的知识水平及思维分析问题的能力有限,往往对问题的分析和目标的发现,常感到无从下手,不知所措。此时教师应首先帮助学生应用已有的知识,把问题分成若干个需要回答的疑点,把需要发现的目标或中心确定下来,激发学生探索目标的兴趣和志愿。然后指导学生按照规律进行思考,并给他们适当的提示。在学生思考后,鼓励学生大胆尝试,提出解决问题的假设。 接着发动学生钻研有关教材,查阅资料,并开展相互讨论、研究,从中概括、分析得出应有的结论

在这个过程中学生拟订“发现”的计划并实施计划,是学生动脑、动手积极参与探索的机会对学生自己提出的假设,启发学生再用分析思维去论证其可行性,以便使所提的问题真正解决。例如在学习生物圈的时候,为了加深学生对自己生活的生物圈的理解,理解“地球是太空中惟一有生命的星球,我们只有一个生物圈”,让学生在网上查阅相关的材料,再通过学生之间的交流,让学生感受到地球的重要性,让他们知道保护地球,保护环境的重要性。经过思维论证,从而加深学生问题的理解。为了尽最大的可能帮助学生解决各个问题,教师应根据教学的要求,根据各个学校的实际情况,提供给学生各种发现的材料,并指导探索问题的思路。使学生通过自身的观察、阅读、讨论或师生的互动谈话交流等方式,逐步实现自我的“发现”“新”知识的过程。当然,以上的教学过程中,“引导”和“发现”是关键,教师的主导体现在“引导”有法,学生的“发现”才能保证,这样才能使学生更积极参与“发现”活动,获取知识、能力。

三、交流发现

在探究发现环节中学生经历了一个自我“发现”过程,应认真加以分析、讨论,找出问题所在得出结论(结果)。这是“发现教学法”课堂中最重要的一个环节。只要学生通过了自己的积极思维,积极探索,严肃认真地进行了实验、讨论与交流,那么或多或少总能水到渠成,得出结论。当然,有时学生通过自己的“发现”得到的结论知识是有些零碎、分散的。此时,教师就有必要指导学生通过讨论、分析共同将分散的知识,系统化,并上升到规律、概念或原理,实现真正的“发现”。 在这个过程中教师应利用一些课堂练习,巩固学生对知识的理解、掌握,使结构化的知识用于实际,实现再认识。

在这一环节中,教师应注意两点:全体性和鼓励性。对于学生得出的结论教师都应予尊重,并依据教育教学目标,适时客观地予以评价。如果其结果有错误或瑕疵,应在先肯定学生的态度的基础上引导其积极发现正确的结果;如果其结果是正确的,那么应本着赞赏的原则对其肯定,让学生充分享受发现的成就感,进一步提高积极性。“发现”成功后的喜悦以及教师、同学的适时肯定,会使学生加强自信,从而持续产生学习的动机。对合作和谐、表现突出的小组予以表扬,有利于培养学生的合作精神。但由于学生个体间的差异,在发现学习中的表现必然不一。对此,教师应有意识地将能力不一的同学搭配在一组,充分发挥组长的带头作用,在讨论过程中加强小组内部转化。总结提问时,让“部分”学生回顾发现的过程,发表一下自己所发现的内容,让他们相互补充、综合,最后由教师把学生的结论与教材内容相结合,完成发现。这“部分”学生应是成绩中等的同学,他们的“发现”,有利于其他同学评价、纠正,教师补充和强化,从而将部分学生的“发现”转变为全体学生的发现。

总之,发现来自细心地观察、不断地思考、大胆地设想、勇敢地实践。多让学生经历发现的过程,是对他们独立探索的观念和能力的培养。

 

[参考文献]

1、布鲁纳:《教育过程》,上海人民出版社

2、布鲁纳:《发现的行为》,上海人民出版社

3、陈时见:《课程与教学理论和课程与教学改革》  广西师范大学出版社

 

写作探航

在写作教学中绽放人文光辉

      ——试谈写作教学中学生人文素养的培养

朱军  吴江市北厍中学

摘要:新课程关注每一个个体的健康发展,重视学生对人生的感悟、对生命的体会、对世界的认识。写作教学的重要目的即是要关注学生自我意识发展和精神世界的构建,让学生在生命本色的、生活化的学习活动中提升自己的人文素养。

关键词:写作教学  学生  人文素养

培养和提高学生的人文素养,是语文教学的目的之一。写作作为高度综合的语文活动,它不仅体现了学生的语言表达能力,更显示了学生内在的精神和独特的个性差异,折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。正如《语文课程标准》所强调:“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”因此,《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“写作是语文素养的综合体现。”这里一反传统作文教学重技能技巧训练、重文本表达方式和效果的观念,将作文教学的重心转移到作文主体的内在修养与健全人格品质的建构上来。我们的写作教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且更要关注学生自我意识发展和精神世界的构建,让学生在生命本色的、生活化的学习活动中提升自己的人文素养。

一、当下作文教学现状分析:

   长期以来,我们的写作教学一贯遵循着传统封闭的静止教学程式:教师命题——教师指导——学生写作——教师批改,其现状令人担忧:

第一是敷衍式作文。此类学生把写作文当成“榨文”,把写作当成苦不堪言的差事,结果是为写作而写作,敷衍了事、硬贴标签、粗制滥造。

第二是仿作、套作泛滥。此类学生缺乏写作的主体意识和诚信意识,想走捷径、得高分,可由于功底浅薄,往往生搬硬套、破绽百出、漏洞连篇。

第三是立意肤浅。文章往往是简单的判断是非的观点加若干例子的堆砌,所谓“理不够、例来凑”,很少有精辟独到的见解,不能给人以启迪和教育。

第四是缺乏“作后”反思的习惯。一些语文老师批改作文只有分数,没有评语,有时即使写一两句评语,也是惜墨如金。学生不知作文的问题所在,自己又不善于琢磨、分析,总结自己的不足,更不用说怎样去解决自身存在的问题以及进一步发挥自己的优势。如此一来,每学期作文无休止地练了一篇又一篇,但收效甚微。

叶圣陶先生就这么认为:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生离开了鲜活的生活,社会、家庭,忽略了学生的生存状态,学生的生活需要和身心发展需要没有得到充分满足,那么,作文哪来人文性?学生的人文素养又如何提升?

二、新课程下作文教学探究:

作文写作的价值在于学生心灵的抒发、精神的提升、人格的完善,这正是新课程理念的具体体现。作文写作应该是写作者——学生情感的流露、心灵的倾诉、内心的独白,是学生对人生的感悟、对生命的体会、对世界的认识,因此,作文写作应更多地表现出写作者个性的张扬、精神的洗礼、人格的展示,这种通过作文而展示出来的带有浓郁人文色彩的写作者对崇高精神世界的追求、对客观世界的清醒的认识与评判、对自己人格的提升与完善。

(一)注重写法指导,紧扣人文方向。

作文语文老师, 应着重抓住写作中的命题、立意、选材的指导, 从人文素养方向对学生进行教育。命题是作文教学的首要环节。好的命题, 能引发学生的写作兴趣, 使学生感到有话可说, 有情可抒。 罗素说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现”, 命题时, 命题时课根据学生熟悉课文, 在反复阅读中加强理解、认识和体验, 引导学生学习, 而后进行训练,让学生受到美感的熏陶。作文的命题应将学生视野引向广阔的社会生活, 把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作训练, 使学生写出体现时代精神, 内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。立意、选材的指导上亦是是如此。

(二)关注社会进程,培养人文意识

“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。语文的外延是生活的全部,生活犹如一个万花筒,一个对生活有着真切关注和思考的灵魂,其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波。一个真正有民族责任感的中学生,应该和时代的心跳连在一起:为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡,为山区失学儿童潸然泪下,为社会道德沦落而焦虑不安,为信仰危机而振臂呼号。在平时的作文中让学生把“忧患意识”“危机意识”融入自己的作文中,融入自己的生活中,潜移默化中增加了人文精神的含量。

(三)阅读名著名篇,吸纳人文精华。

古人云:“读万卷书,行万里路”“言之无文,行而不远。”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界,这些名著名篇中融入了人间真情,沉淀了历史精华,是人文教育的极好教材。积极引导学生广泛阅读, 培养他们的读书爱好, 就等于帮助他们找到了源远流长的知识的泉眼。创造条件阅读, 有计划有目的地推荐作品, 启发阅读的兴趣; 从课内延伸到课外, 组织开展练口活动, 在训练口头表达能力的活动中介绍名著篇和新作, 达到互相推荐, 彼此疚的目的。学生在阅读中拓宽了知识面,丰富了文化底蕴,提高了文学素养。

(四)开展语文实践活动,体察人文精神。

著名作家孙梨说过:“作家不是教室里培养出来的。”马克思认为“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”通过活动,学生从中体察社会,体察生活,丰富人文情怀,提高对自身的认识,从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区,可以开展不同形式的作文实践活动,即通过学生实践来进行写作训练,给学生以写作的大舞台和空间。

让学生走出校门,走上社会, 接触社会, 开阔视野 , 扩大知识面。如苏州是一个富有文化底蕴古城, 现代科技的发展又丰富了她的内涵, 可带学生参观苏州园林、名人故居、革命博物馆; 调查小桥流水人家的今昔, 新区、园地的建设成就; 可访问阅历颇丰的同志、自主创业的青年典型等等, 眼观、耳听、分析、讨论、交流, 锻炼学生认识事物、思考社会的能力, 在为写作提供广泛题材的同时,更能体悟到家乡的人文精神,并为家乡发展感到自豪。

世事洞明皆学问,人情练达即文章。每一次活动,就是一次生活的投入,一次视野的扩展,一种情感的体验,一段思想的磨砺,一次道德的自我完善。

(五)精写作文评语,体现人文关怀。

评价学生苦心经营而来的“作品”,是作文教学中十分重要的一环,作文评语是师生间联系的最直接最有效的渠道,是师生间多方面的反馈途径,是评价机制最具体的表现。教师的评语风格也是学生了解你的窗口,学生喜欢有修养大度的教师,这样能体现人人平等的原则。一般来说,学生喜欢带有人情味的评语,即商量的语气,关爱的语气,幽默的语气,睿智的语气,而不喜欢冷面孔,教训人的、武断的、生硬的语调。叶圣陶先生就要求用语文老师“批改不要挑剔,要多鼓励,多指出有点”。当学生喜欢了教师的评语后,评语的作用就不仅仅是修改作文本身了,更重要的是增强了教师的亲和力,由“亲其师”进而“信其道”了。

另外,教学中,一切都必须以教师的人格为依据。所以,教师要提升自己的人文素养,要勤于学习,善于学习,不断丰富自己的人文知识及专业知识,时时把培养人文素养作为语文教育最重要的目标来追求。只有这样,才能在作文教学中对学生进行润物细无声的人文精神教育。

作文教学中对学生人文素养的培养是全方位、多层面的,教作文,就是教做人。脱离了人文精神,只在语言形式上兜圈子,语言文学就会因为失去灵魂,失去生命而暗淡无光,成为简单的排列组合文字的游戏。朱自清先生说过作文,“说是做人的训练也无不可”。作文教学过程除了传授知识和写作技巧,更实际的是不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识,理解,思考的过程,更是不断地培养学生用美好的情操去陶冶自我,完善人格,从而闪现人性的光辉。

参考文献:

⑴语文课程标准.北京师范大学出版社.2001.7

⑵叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980

⑶张志公自选集.北京大学出版社.1998

 

 

家教案例

让孩子学会理财

初三(2)班 张雅婷家长  张建华

望子成龙是每一位家长的心愿,每一个家庭都有自己不同的家庭背景,每一个孩子都有自己的个性,因此,家庭教育在每一个家庭中各不相同,下面将我的心得与大家一起分享。

与其给孩子买个玩具,还不如送给孩子一份理财礼物,培养孩子的理财意识,理财教育宜尽早开始。要让孩子潜移默化地受理财教育,如培养孩子定期记账、存钱的好习惯。每一个家庭都遇到同一个问题,每到过年过节、过生日、六一儿童节等都能收到长辈的红包,以前这一部分钱都是由我们当父母的替孩子进行保管,自从小学三年级起,与孩子进行沟通后,我们认为应该由孩子自己管理自己的这部分资金,用作孩子的学习基金。 

首先让孩子建立起自己的帐本,每笔帐的出入都详细的记录清楚,既便于查询,又便于家长监督。明确告诉孩子这笔钱是用于校内外各种学习的费用,自己珍惜每一分钱的支出。记账可以使孩子做到“心中有数”,如果账上的余额不多了,他们就会控制自己的购买欲,从而懂得以收抵支、欠债要还的道理;同时,养成记账、算账的好习惯,也可以使孩子终生受益。开始,我们和孩子一起记录下每次开销的时间、金额和用途,并且提醒她只要有开销或收入,就要如实地记录下来,让她有空的时候回头看看,也明白积蓄究竟花在哪些地方了。到后来,不再一起和孩子记账。而是开始监督,这种监督不是每次孩子花钱都要过问,而是每隔一个星期或者一个月,就要和孩子一起翻阅一下记账本。在这个过程中,一方面要了解孩子的开销状况,另一方面也可以趁机与孩子进行讨论,告诉她哪些钱该花,哪些钱没必要花;哪些钱花多了,哪些钱花少了。现在,我们基本上是不再过问了,而是让孩子自己管理自己的账本。同时又鼓励孩子开源节流,除了长辈们过年过节送的红包外,还将卖废品的钱充实到学习基金当中,孩子有时能将在外面喝完水的矿泉水空瓶子从外一直带回家中,养成勤俭的好习惯。

她小的时候,有一次我曾带她连逛了三家商店,目的是为了给她买一个保温性能比较好的保温瓶。最后,我们花了所见到的最低价,与最高价之间的差价10 元钱。我就用这10元钱买了一个她向往很久的童话书,目的是让她了解在价格比较之后买东西省下的钱的价值。在寻找物美价廉的商品的过程中,对孩子来说差价成为可触知的盈利的证据,这样的示范可以让他们在自己支配零花钱时更加节俭。当提出合理的购物要求,而花费又比较大时(如购买复读机),我出大头,她也从她的储蓄中拿出一点,共同满足她的要求。这样,她就会觉得,所购买的东西中也有自己的劳动,用起来特别高兴,也进一步强化了他储蓄的积极性。哪怕拿的是极小的一部分,也必须让她拿。以后,当她自己到商店里买东西的时候,她都会用自己的钱,用起来也是格外的小心,买回来也很爱惜,不会喜新厌旧,三天打鱼两天晒网,只图一时新鲜,而是真正意义上的物尽其用。不光是在用钱方面,用水用电也很节约。她从小就怕黑,睡觉一定要开个小夜灯,而早上起来的时候又会忘了关,就这样几天几夜得开着,灯当然负荷不了,所以我们每年给她至少要买不止5个小夜灯,现在她晚上也不开灯睡觉了,问她为什么,她说:“都几岁的人了,还怕鬼啊!”通过记账这个方法,让我和她的妈妈在教育孩子如何花钱的方面,省了不少心,平时她和同学出去买书买衣服,我们也不太过问,毕竟她用的是自己的钱,她自己有分寸。

其实,理财并不是很深奥的,它的精髓是收与支两个字。我们只要围绕这两个字做文章,那么,我们一定能教孩子学会理财。我教孩子注重抓基础,孩子从小学习,我就要求宁可分数不高,也要把基础知识打牢。我的育子经是:爱学习、会做事,有爱心。分解开来就是要热爱学习,目的明确;不能作书呆子,要善于把学到的知识运用到社会实践中,体现自己的组织能力;要有爱人之心,助人之德,要爱父母、老师、同学、亲友,不能自私自利。我们的孩子都大了,很多事其实都不用我们操心了,我们当父母的总是会觉得自己的孩子没有长大,其实殊不知在我们一声声的嘘寒问暖下我们的孩子正一步步走向自己的世界。

虽然在孩子的素质教育方面我们取得了一定的经验,但是在抓孩子的学习方面仍有一些不得要领,需要与其他的家长交流、学习,希望我们的孩子都能够在学校、老师、家长的关心、关怀下茁壮成长。

                                                                                          


你不理财  财不理你

北厍中学初三(2)班   张雅婷

如今我们中学生都是独生子女,过着衣食不愁、“饭来张口、衣来伸手”的生活。父母辛辛苦苦挣钱,供我们吃饭穿衣、读书学习,而我们觉得这是天经地义的、本来就应该这样的。我们看到漂亮的衣服要叫父母买、同学的手机很时尚也想要一个,我们却不知钱的来之不易,都是父母用血汗换来的!如果从小不会计划用钱、只会大手大脚花钱,缺少理财观念,会影响将来的学习、工作和生活的。为提高生活质量,我们应该培养正确的理财观念。

金钱和家里的其他财富不是从天上掉下来的,而是父母的劳动所得。父母亲对自己在学习方面取得的成绩而给予的奖励,是对自己劳动成果的肯定。我们应不在乎奖励的多少,而应把奖励的小钱积存起来。这样来体会劳动创造财富,不会再乱花钱了。 同时,我们自己也要学会记帐,看看自己的辛苦所得都花到哪里去了,哪些钱花得比较值得,哪些钱花得不应该,经常进行比较、总结会增强我们的理财意识。

 年年岁岁,岁岁年年。新年一到,在这个充满吉祥、温馨的节日里,最高兴的莫过于我们了,穿新衣,吃美食,得压岁钱……这么喜庆的日子谁会不开心呢?

但是如何正确使用压岁钱,还是需要一定的计划。压岁钱的一部分学费。虽然疼爱我的父母不在乎在我的身上做多大的投资,但是,一年下来学校的代办费、伙食费、牛奶费和双休日自己参加补习的费用,七七八八加起来,数目可也不小啊。用压岁钱交一部分学习费用,既能减轻父母的经济负担,也能培养我的自立精神和家庭责任感,多好。一部分钱来订购报刊、学习资料, “学如逆水行舟,不进则退”,多读课外书,翻阅一些学习资料,能帮助我开阔眼界、增长知识,养成爱读书的好习惯。一部分钱购买学习用品及益智玩具。紧张的学习之余,要学会放松身心,劳逸结合,才是提高学习效果的最佳途径。买一些益智玩具的玩具,像七巧板、科学小实验小制作的材料等等,不仅能帮助我学好功课,也有助于启迪思维,增长智慧。

你不理财,财就不理你。我们要树立正确的理财观念,把自主权掌握在自己手里。


“理财高手”张雅婷

张雅婷的班主任  沈丽琴

白净的皮肤、高高的马尾,张雅婷,一个秀气十足的女孩,也许无法让人把她和“高手”两个字联系起来,但她,的确是我们班名副其实的“理财高手”。

班里有两个垃圾桶,平时同学们都把所有的垃圾都往两个桶里随便丢。张雅婷同学看到了,就给我提建议说可以把两个桶分开来,一个桶丢像饮料瓶、纸张之类的可回收垃圾,另一个丢其他的垃圾。她说,这些可回收垃圾可分类后当废品卖掉,能赚不少班费呢!果然,一个月后,我们班的那些塑料瓶、废纸卖了不少钱,而且同学们也自觉养成了垃圾分类的好习惯。

张雅婷平时生活很节省,夏天的时候,很多同学每天自带一瓶饮料,张雅婷就带个塑料瓶,喝班里的纯净水。听班里的同学说,张雅婷平时和她们一起去逛街,也几乎不买什么零食吃,但是很喜欢买书,文学类的科普类的都喜欢买。张雅婷同学有个“小金库”,那是她父母把她每年的压岁钱存起来。张雅婷每次买书的钱都是从她的“小金库”中支取的,从来不花父母的钱。

张雅婷同学自己说:你不理财,财不理你。在现在很多学生花钱大手大脚、不知道心疼的环境中,张雅婷同学的话很值得让人深思。

 

 


张雅婷和她在一起的父母


正确的理财教育

是为孩子的幸福人生奠基

潘新红

改革开放使我国的经济得到了迅猛的发展,尤其是我们苏南地区,绝大部分家庭的经济收入有了显著增长,加上又是独生子女居多,孩子自然成了家里的宝贝,所以家长对孩子的花钱往往管得比较松,以致有些孩子养成了胡乱花钱的坏习惯。怎样培养孩子的基本的理财能力?怎样帮助孩子树立正确的财富观?我校初三(2)班张雅婷同学的家长对孩子这方面的教育方式值得借鉴。

张雅婷同学家长的做法是:把孩子的压岁钱等交给孩子自己管理,并且让孩子把收入和支出写到记帐本上,一是便于孩子反思自己的支出,二是便于家长监督和指导。这个方法非常有效,不仅没有苛刻孩子,而且反而让孩子养成了勤俭节约的好习惯。

其实,用记账方式理财取得成功的例子有不少。世界知名的富翁作家亚诺·班尼特就是一个很好的例子。他刚到伦敦的时候很穷,所以他把每一便士的费用都记录下来,一直到他成为知名作家、拥有自己的游艇之后仍然保持这样的习惯。

无论是学校教育还是家庭教育,都是是为孩子将来的幸福奠基。美国“成人教育之父”戴尔·卡耐基有一句金言:“人类70%的烦恼都跟金钱有关,而人们在处理金钱时,却意外的盲目。”不要说孩子,即使是我们成年人在处理金钱时,虽然知道“量入为出”的原则,但是总觉得要是收入再增加10%,就不会有财务问题;事实上,即使增加了10%,哪怕再多一点,这个问题仍然存在。因此,帮助孩子从小克服花钱的盲目性,培养孩子的理财能力,也就是为孩子将来的幸福人生奠基。

理财不外乎“收入”和“支出”两个部分。在“收入”的教育上要注意“君子爱财,取之有道”,如果孩子为了增加收入,死乞白赖跟家长要钱,或者甚至参与赌博等不正当的活动,那么我们的教育就走向了反面,这是极其可怕的。在“支出”的教育方面,如果孩子为了缩减支出逐渐养成“守财奴”的行事方式,形成“金钱至上”的观念,那么我们的教育也走向了反面。

我们学校真诚地希望,在学校和家庭的协同教育下,孩子能够树立正确的理财观念和养成正确的理财习惯,拥有幸福的人生。

 

学生习作

走进世博

吴江市北厍中学初三(2)班张雅婷

今天,作为中国人的一份子,终于有幸游梦寐已久的世博了,可惜天公不作美,天下起了雨,但是对于我们—中国人,这不算什么,我们风雨无阻,风风雨雨更能感受世博带来的视觉冲击,这丝毫没有阻碍我领略世博的风采。

一路上跌跌撞撞,一路上欢声笑语,结束一天的世博游,虽然累,但——值。

世博会是人类不同时代文明的集结地,是未来发展的指示灯,是人类对美好生活的憧憬。它拉近了人与人之间的距离,为创造环境与和谐共存的生活共同努力。

繁华的城市,喧嚣的市区似乎告诉我们,金钱,地位,声望是我们对美好生活的追求,然而这样的生活却不尽如人意。毕淑敏说过这样一句话:幸福不于财富,声望、地位同步,这只是你心灵的感觉。也许金钱可以带来很多东西,辉煌的外表,贪婪的欲望,却无法带来永恒的幸福。丹麦,作为此次世博会展览国家之一,它的展馆并不着重于外观设计,而是以“幸福生活,童话乐园”为主题,最具特色的是在丹麦海港水池的中央,坐落着一尊小美人鱼雕塑。这一想法不正是表达了人们在繁忙的城市生活过后,还是向往简单幸福的生活,享受大自然赋予我们的宁静,悠然。

世博会像是一个纽带,连接了来自世界各地人们,缩小了人与人之间心灵的距离。台湾,是我国的宝岛,由于种种原因,调皮的他久久不肯回到母亲的怀抱,这次的世博会拉近了他们之间距离。台湾馆外形如同一盏天灯,它的设计理念是“自然·心灵·城市”,天灯造型搭配山水,复古中透露着现代,亮丽的外表日夜展演着不同的风貌,带给人们特别的视觉享受。此外,圆球状的灯芯犹如地球,巨大的灯罩把各地的人们包围在同一个空间,尽管来自不同的国家,却有同一个梦想,同一个目标,如同金鸟负日,共同为创造美好生活而努力。

或许,时间可以冲淡内心的伤痕,却冲不走我们的信仰;或许,生活可以击垮内心的脆弱,却无法消磨我们对生活的渴望;或许,伤痕可以阻碍内心的牵挂,却无法割舍我们共同的追求。世博会不仅给中国带来了发展的契机,也是我们于世界各地的客人之间一次互相的机会。“城市,让生活更加美好”是本次世博会的主题,也是我们共同的梦想。每个展览馆都有属于属于自己的特色,他们将为世人展现一个别样的世界。

自然、心灵、城市,走进世博会,聆听世界的另一声音;走进世博会,感受世界的另一个角落。美好生活需要大家的共同努力,一个人的力量很小,积聚起来便会很强大。走进世博会,奉献自己的力量让生活更加美好,让世界因你而精彩。

 I love china,I love shanghai!世博,I'm coming!  

感受世博,拥抱世博

吴江市北厍中学初二(2)班  陈梦婷

  一个东方古国,一个绚丽的世博之梦,在黄浦江两岸完美绽放。

22日我们踏上了世博之旅。雨下得很大,但我们的热情却丝毫未减。经过漫长的排队后,我们终于进入了世博园区。

看着地图,我们确认了先去C片区。而中国馆,我们没有领到预约券,就不得不放弃了。外形奇特的土耳其馆吸引了我的眼球。馆内工作人员告诉我它叫“梦想迷宫的盒子”,设计灵感来源于世界最古老的村落之一。走过黑暗的历史之道,我看到了土耳其的文化魅力,石器、陶瓷、织品,无一不引人注目。走出历史之道,我们来到了现代展区,映入眼帘的是一个360度的环幕电影,展示的是土耳其大城市伊斯但布尔。海水声,音乐声交织,升华为一首土耳其生活奏鸣曲。环幕电影使人忘记一切,仿佛自己已经成为了伊斯但布尔的市民。末了,走过一条石头小道,看见墙壁上的石头有许多洞眼,那是……我把眼睛贴在洞眼上,看到的居然是电视!带着惊奇的心情我离开了土耳其馆。

拖着沉重的腿,穿梭在人群中。当我正疲惫时,忽而听闻到鸟叫声,这是错觉吗?循着声音,我来到了印度尼西亚馆。它采用了木头、竹子等一系列天然环保材料,外部还有几棵大树。使人未进馆,就能感受到它独特的魅力——大自然的美。我迫不及待地走进,脚踩在用竹片铺成的木板上,一切都是那么和谐。循着路往上走,右边便是一大亮点——人造瀑布。一楼人造瀑布的背景是印度尼西亚的地图。二楼,走过“海底隧道”,我看到了印尼丰富的海洋生物。越走越高,了解也越来越多。印尼是大米生产之国,生态环境十分重要。印尼一种独有的巨蜥频临灭绝,来参观的人们正为它们签名保护。我看到了一种人与自然的平衡感。

其实,世博会的感触真的很多,不止是视觉上的惊艳,心灵的震撼更多。志愿者耐心地向游客解说,各国场馆排队队伍中也鲜有插队的人,在大雨倾盆中肃立的站岗警察……

感受世博,城市,让生活更美好;拥抱世博,让人类更亲近。感受世博,拥抱世博!

                                                                                                            

拥抱世博

北厍中学初二(1)班—邱紫荆

佛说:“前世的五百次回眸,才换来今世的擦肩而过。”2010年世博会的脚步已经掠过我们,文明和谐的召唤更是犹在耳旁。中国上海获得2010年世博会举办权,它会是全国盛会,是上海新一轮发展千载难逢的大好机遇,更是我国民族精神的重要体现。

周六我们便向上海世博会进发,即使下着倾盆大雨,我们的脸上也映着笑容。 

首先,我们去了中国馆。中国馆建筑以“东方之冠”的构思主题,表达了中国文化的精神与气质。国家馆居中升起,层叠出挑,成为凝聚中国精神的雕塑感造型主体——东方之冠。在风雨中,中国馆像一位矗立的巨人。

进入中国馆,我感受到了不同人的忙碌生活,感受到了中国的悠久历史,感受到了中国的先进技术,还感受到了中国人的智慧……

接下来,我们去了印度馆。印度馆外有一个巨大的赤红色中央穹顶,造型类似著名的泰姬陵。中央穹顶象征着印度“万象和谐”的主题。绿色的草皮覆盖在中央穹顶上,浓浓的绿意中镶嵌着“生命之树”的铜制雕刻。植物与金属巧妙融合,让这个中央穹顶显得既有造型感,又散发出勃勃生机。

在馆中,印度馆向我们展示了印度丰富的文化传统,多样的宗教信仰,文化和语言,传统与现代科技发展,以及城市和农村的融合。通过展馆陈列,中世纪时期的印度城市生活形态也被惟妙惟肖地描绘出来,让我更了解印度的历史。

中国上海获得了2010年世博会的举办权,是中国的骄傲,也是中国人的幸运。举办一届成功,精彩,难忘的世博会,对中国和上海都具有十分重要的意义和作用。办好2010年世博会,是我们的机遇,也是我们的责任。我想:在全国人民的努力下,在全国人民的大力支持下,2010年世博会必将圆满成功!

纵观世博会百年历史,当一个国家成为世博会主办国的同时,往往也是国力强盛,经济腾飞,民族自立之时,愿中国能抓住这一时机,实现中华民族的伟大腾飞!

 

 

 

 

 

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