您现在的位置:苏州市吴江区北厍中学 >> 学校信息 >> 教育科研 >> 电子校刊

厍中教育研究(10下)

作者: 来源: 发布时间:2010年12月23日 点击数:

厍中视点

为人民办实事  为党旗添光彩

(潘新红书记在党员指导家庭教育动员会上的发言)

同志们:

    下午好。

最近教育局党委发出《关于开展党员教师大走访活动的通知》的文件,下面就如何切实有效地落实这个文件的精神,谈谈我的一些设想。

学生在同一所学校甚至同一个班级学习,也就是他们所处的学校教育环境是基本一致的,但是为什么在思想品德和学业成绩等方面呈现出很大的差距?这里固然有许多因素,而其中家庭教育水平的差异是造成学生各方面发展差异的主要因素。通过观察我发现这样一个现象,我们教师子女的各方面发展明显优于普通家庭的孩子。这说明,我们教师本身是搞教育的,所以家庭教育的水平也就明显高于其他家长。因此,我觉得我们教师,尤其是党员教师,应该把自己的这一种学识和能力贡献出来,指导家长正确地开展家庭教育,提高他们的家庭教育水平。这能够发挥我们的特长,实实在在地加入到“创先争优”活动中去,为人民办实事、办好事,也就是发扬我们共产党员的先锋模范作用,为党旗添光彩。

开展家庭教育的指导既是提高家长家庭教育水平的需要,也是学校进一步发展的需要。我们学校近年来取得较快的发展,已经到了一个新的平台,如何进一步提高学校的整体教育水平需要寻找新的增长点,用提高家庭教育水平来提高学校整体教育水平就是一个很好的生长点。随着素质教育的不断深入,学生在家的时间较长,家庭教育对学生的影响更大了,通过整合家庭教育的力量全面提高我校的教育质量已成为校长室的共识。我校十二·五的主课题确立为《苏南农村初中家庭教育指导实践研究》。对家庭教育的指导我们既要实践,更要学习和研究,不断提高我们的指导水平,在让百姓得实惠的同时推动学校教育质量跃上新台阶。

上半年我校已经创办了《厍中家教参考》小报,这一举措,赢得了教育局和局关工委有关领导肯定,也引起了《苏州家庭教育》杂志社的注意,上星期六来我校采访,这个工作我们还要继续做下去。但是小报,还有家长会等,在时空和内容上都有很大的限制,如何全方位地为家长服务?党支部和校长室研究决定,以党员为骨干力量组建我校的家庭教育指导网络。现在我对这个网络(见附件1)作个介绍,征求大家的意见。我校在岗党员22名,19名党员联系到19个班级,我们校长室3位根据具体情况也要参与进来。需要说明的是有5个班级没有党员任课教师,所以有5位党员联系的班级是不任课的,这5位党员要协调好与班主任的关系,一起把这项工作做好。

接下来我谈一下开展这项工作的要求和方法。教育局党委《关于开展党员教师大走访活动的通知》的文件中要求“每位党员教职工应走访10户班上学生,每户应走访6次”。我们党员不仅要完成这个走访任务,而且要高质量地完成这个任务,把眼光放到提高家长的家庭教育水平上去。为了提高这种走访的实效,我设计了一份表格,下面我们一起来看一下这份表格(见附件2)。这里我们规定每个党员每月至少走访2次,认真填写表格交周红英老师,并复印一份自己留底以备深入研究。

我希望我们每一位党员都要站在“为人民办实事,为党旗添光彩”高度,踏踏实实地把这件事做好。

 

德育时空

以科学发展观 谈学校家长会

              

                                      吴江市北厍中学 顾跃锋

 

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“学校和家庭是一对教育者。”家长会则是家庭、学校共同关心学生健康成长的一种教育形式。它是家长了解子女所在班级和学校管理的窗口,是家长了解子女在学校学习表现的窗口,也是家长学习家教方法很好的渠道。他更是班主任班级管理和班风建设的重要途径和有效拓宽。因此,开好家长会是班主任工作中的一个重要方面,也是学校德育工作的重点之一。一所学校要实现可持续的和谐发展,开好家长会显得尤为重要。但是目前我们中小学的家长会个人认为存在以下不足:                                                 
   
一,传统的家长会形式过于单一

德国的家长会实际上是家长、教师和学生交流感情的会议。开会时没有人作报告,也没有人谈论考试或成绩等话题,更没有人把学生的成绩互相比较。他们认为,孩子们实质上不存在好和差,只是每个学生各有不同的兴趣特长而已。校方和家长的责任,就是要细心地发现和培养孩子们的潜质和特长。校方、家长、学生,一起探讨学生的兴趣爱好,以及学生长大后愿意和适合作什么样的工作,这就是家长会的主题。这样的家长会,气氛是轻松活跃的。而我们的家长会往往都是主持人开场白,校领导或班主任发言,有的还预约家长代表,学生代表讲话。次次如此,使家长觉得腻烦,效果很不理想。在这样的家长会上,信息的交流也是单向的,即校方向孩子的父母单向传递信息,家长只有听的权。怪不得有人说,家长在家长会上成了“录音机”。而缺少了与家长学生的互动。

这样的家长会只能做一般性的分析,其实不能深入每个学生的实质,这就导致一部分家长觉得家长会缺乏针对性,对孩子的成绩与表现没有全面的了解,于是开始逃避家长会的召开,这样我们的教育工作的开展会受到很大的阻力,无法正常的进行下去。家长会慢慢变成了教育的附属品,失去了实际的价值。

二,教师与家长共同挖掘学生的不足。教师向家长告状,家长回家惩罚学生

一些班主任的表现在于他们向家长介绍全班情况时,对好的倾向轻描淡写、少说略说,甚至阙而不论;对不良的苗头反复强调、大说特说,甚而夸大其词,似乎只有这样,才能引起家长们的注意,才能让他们“有忧患意识”。而在与家长个别交换意见时,有的班主任对学生的长处只字不提,对学生努力一言带过,对学生的进步不予肯定,似乎只有这样才能引起家长的重视,才能让他们“提高警惕,毫不放松”。而有的班主任对后进生的家长过分责备,甚至在众多家长的面前。难怪有的家长一直认为班主任“请家长”就准是孩子犯错误了。
    接着让我们看看参加家长会的一些家长的表现吧。有的家长参加家长会似乎就只是为了解孩子的不足之处,与班主任交换意见时,如果班主任多谈孩子的优点,详谈孩子的长处,他们就觉得老师对孩子了解不够深,要求不够严;甚至有的家长回家对孩子转述老师的意见时,只讲关于孩子不足之处的谈话,而只字不提老师对孩子进步的表扬之言,似乎只有这样借师道之威,孩子才不骄傲自满,才能不断追求上进。也难怪有的班主任把“请家长”当作惩治学生的法宝。

那么这种家长会的结果呢?首先直接的就是作为学生的孩子会后轻则挨骂,重则挨揍,然后就是学生产生对家长会的偏见:家长会就是“告状会”,继而学生渐渐害怕、反感,甚至仇恨一切家长会。乃至老师和家长之间任何的交流与沟通,大部分学生都会对此进行妨碍和阻挠,从而让家庭和学校这两方对学生正当而科学的协调教育也大受影响。

那么家长会到底怎样开,具体的模式没有定论。但基本的原则应该是有利于素质教育,有利于老师与家长、学生的相互交流与协作,有利于孩子们身心健康发展。在课改过程中,我们一直倡导 “以人为本”“尊重每一个独立的个体”,那么对待学生尚且如此,对待家长更应遵循这一原则。将家长会变为教师与家长平等交流的场所,双方要真正有互动,为达成共同的目标而互相出谋划策,不应将家长会变为教师的“一言堂”,侵犯家长的权利,失去它最初的存在意义。

 所以我认为家长会必须要有交流性。老师应有意识地把时间和空间让给家长或学生,让他们成为家长会的主角,这样家长们可以有机会了解孩子的全面情况,转变对孩子关注的角度,有机会倾听其他家长的教子经验与困惑,还可以有机会与孩子面对面地交流,参与对学生的教育,评价班级的教育工作。这样的家长会,可以增进家长与老师之间的交流,使家长对老师重新了解与认识,也对自己的孩子全面了解,孩子的长处和不足尽收眼底,并学会因材施教。     
    家长会上班主任也要设法调动家长积极发言,从中最大限度地了解学生的家庭情况和个性特点,以便有针对性地采取教育措施。就家长提出的意见,做出合理的说明,表明态度。对有共性的问题,与家长一起商讨。如怎样最大限度地扬长避短,把教育理想和现实结合起来?激发学生上进心的有效方法有哪些?教师和学生家长各应做哪些工作?怎样做到身教与言教的结合?如何创设良好的学校、家庭育人环境等等。让家长会成为勾通交流会。而不是班主任一个人在发言时指出班上存在的种种问题,面对家长时与家长交流学生的不足。我想这样的家长会不会在成为“告状会”,家长不会在成为“录音机”了。个人认为不妨以以下两种形式召开家长会:

一,各班集体集中的形式,代之以小组交流的方式进行

先由各班科任老师根据学生特点,协商确定分组名单,然后再把全班若干组安排在一天中的不同时间段进行接待,并鼓励和欢迎学生随家长一起参与。一组约访的时间结束后,在旁边等候室等待的另一组进来。持续时间可以久一些,这样的家长会开得和谐、有效、针对性强,尊重了孩子及不同家庭的个性差异,并通过家长、学生与科任老师面对面的交流,师生关系、生生关系、亲子关系会更进一步融洽,家校合作之曲会演奏得更加完美、和谐。

二,共同挖掘学生不足,代之以表扬优点,共商良策

家长会上,不再只是老师向家长通报一下学生期中考试成绩或者居高临下地教训家长以及向家长告状的传统形式,取而代之的是老师为每一位家长倒上一杯热茶,倾听家长的意见,和家长交流思想;并对本学期中表现优异或有很大进步的学生提出表扬。此外,针对很多家长希望多掌握一些家教知识的想法,邀请教授为家长作一场报家长会主题报告,其余家长通过校园电视网或在学校大厅里面对面地认真听报告。

苏霍姆林斯基说过:“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养,那么不管老师付出多大的努力,都收不到完美的效果。学校里一切问题都会在家庭里折射地反射出来,而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源也都可以追溯到家长”。因此,家长是学校教育工作有效开展的基石。那么让家长通过家长会了解各方面的情况,学习家教方法更显得迫不及待。
   
总之,家长会是一座桥梁,又是一方阵地,是良好的教育契机,我们只有牢牢把握,使家长有所获、有所悟、有所行,达到在情绪上感动、思想上触动、措施上启动,使学生家长高兴而来,满意而归,这样才能形成学校——家庭教育网络,家长才能做好我们教师的合作伙伴。成功的家长会是家校的一次成功对待,是交流会,是展示会,更是提高会。成功的家长会必然坚定家长对学校教育的信心,引领家庭与学校牵手共创孩子美好的未来。

给后进生一个斜坡

              ——后进生教育随笔

在英格兰巨石镇,一根14米高的石柱顶端,架着一块40吨重的巨石。在没有大型机械设备的远古时代,人们是如何把如此大的巨石搬到石柱上的呢?

考古学家经过分析研究,认为当时人们采取的是土屯法,即在石柱的一侧垒土,使“地面”高至与石柱顶部齐平,并与地面形成一个斜坡,人们便是沿着这个斜坡,用滚轮和撬棍把巨石推到了石柱的顶端。

古人用“土屯法”将巨石推到石柱上的做法,对我们转化后进生不无启示。当无法直接转化后进生时,我们不妨给后进生一个斜坡——一个缓冲的坡度、缓冲的时间、缓冲的距离。在这个缓冲的过程中,不断地在脚下“垒土”,打牢后进生的基础,垫高他们的能力和水平,直至抵达我们目标的高度。

后进生之所以称其后进,肯定有后进的方面,如心理上,行为上或者学习上等,而且这种后进并非一朝一夕形成的,“冰冻三尺,非一日之寒”,后进生也是如此。其成因也是多面、复杂和长期的,有家庭的、学校的、社会的,当然也有自身的原因,他们的表现特点大致如下:

   1、思想品德不高。

   这些同学大都没有什么崇高的理想,生活无目标,没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼,缺乏爱心;有的同学自私自利,个人主义严重,不能正确处理个人与集体,自己与他人,甚至与父母的关系,缺乏最基本的责任感、义务感,;有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知,常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。

   2、心理健康不全

   这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气;在日常道德行为上言行不能统一;在情感特征上是重哥们义气,常常不分是非的感情用事;情绪不稳定,变化多端,喜怒无常;有的同学叛逆性过强,存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明,学生的心理健康状况令人担忧,尤其是后进生的心理健康问题更多也更严重。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫,纪律观念不强;有的劳动观念淡漠,劳动习惯差,;有的意志薄弱,自控能力差;有的懒惰、贪玩,经常迟到或早退甚至旷课;大错不犯,小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾;有的酗酒、盗窃,打架闹事;有的常出没于三室一厅和网吧;有的和街头流氓整天混在一起,甚至乱纪违法。

   4、学习成绩不佳

   后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣,记得有“诗”是这样写的“小子本无才,父母逼着来,白卷交上去,鸭蛋滚下来”,从中可略见一斑。他们当中有的智力较差,理解力不强;有的反应迟钝;有的缺乏自信心,自卑感强,甚至“破罐子破摔”;有的学习无目标,态度不端正,无心读书。

如何教育转化他们,是当前教育的重要问题,苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。

那么如何做好后进生的教育转化工作呢?这是一个慢工细活的工程。笔者认为主要应注意以下几点:

一、给他们心理上的坡度

当下的素质教育进行的如火如荼,大多学校也开展的轰轰烈烈,但遗憾的是,很多时候考察教师的硬杠杠还是学生的分数,考试的成绩。这往往导致教师在对待拖后腿的学生的时候会戴上厚厚的有色眼镜,甚至冷脸相向。即使走近这些学生,所表现出的功利性也很明显,就是考虑如何让其安分、不破坏班级纪律或者逼其看书、写作业,以提高成绩,不影响自己的名次等,所以很多时候出现这样的情形:课上冷嘲热讽、课下不闻不问,课后盯关跟。导致师生关系激化,成为学校师生关系不和谐的重要因子。

对待这些后进生缺少应有的爱心,缺少面对面交流沟通的诚心、耐心,更缺少深入家庭、走进学生内心的恒心。所以笔者认为教师应该从心理上给后进生一个坡度,多一些爱心、关心和耐心,给他们多一些转变的时间和空间,多创造一些小而适度的坡度,让他沿着斜坡慢慢的上去。

1、给他们心理上的坡度,这就要求我们的教师对后进生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱就没有教育”。我国著名教育家陶行知先生也说过:“没有爱的教育将会使教学枯燥,像山泉枯竭一样”。对后进生要爱得真,爱得深,将严格要求渗透在爱之中,将对他们的教育建立在充分理解之上。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得亲其师而信其道。在教育过程中。老师的一句亲切的话语,一个鼓励的眼神,一次关爱的动作,都能象和煦的春风,拨动学生敏感的心弦。带人情味的关怀,常常能以情动情,以心换心。只有以爱心作为教育出发点,才能温暖冰冷的心,才能使浪子回头

2、给他们心理上的坡度,这就要求我们的教师尊重后进生的人格。

   自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一,教师应当尊重、信任后进生,逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表虽套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己,走出心理误区,尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚,都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”

    3、给他们心理上的坡度,这就要求我们的教师应赏识后进生的闪光点。

    美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%——90%。可见,在转化后进生工作中,表扬激励的运用也极为重要。古人云:“教人者,长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,适时地加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为教师及时肯定表扬后进生,满足其自尊和正常的心理需要,可以为转化创造契机。

二、给他们行为上的坡度

后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔的热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备,教师很容易丧失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可救药,没有希望了”。要知道“一锹挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更何况是塑造人的灵魂呢?这就需要我们的教师在行为上给其铺就一些坡度,让他的行为慢慢改善。      

1、给他们行为上的坡度,这就要求我们的教师对后进生要严格要求。

对学生的爱要在心中,在行动上则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需要阳光雨露的滋润,又需要施肥剪枝除虫的管理,所以要严格管理,要按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。

2、给他们行为上的坡度,这就要求我们的教师对后进生要有宽容之心。

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严,但在处理某些具体问题又要宽以待人,即使对那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重,不能“一棍子打死”,不能动辄定为“品质”问题,因为他们毕竟还是学生,有这样那样的缺点和犯这样那样的错误都是正常的。在我任班主任的班级中,我一般不给学生处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵笼上阴影,带来终生的遗憾。

另外,教师要能够深入学生背后(家庭、父母、学校、社会),了解成因,在充分发挥学校的主导作用的同时,又要充分利用校外因素对他们的积极影响,尤其要十分重视家庭教育的作用,做好后进生家长的工作,取得家长的配合和帮助,达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”,只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉后进生的帽子,成为一名品学兼优的好学生。

三、给他们学习上的坡度

后进生之所以后进,很大的原因是在学习遭受挫折后,教师却诸多责骂,使其丧失了学习信心。学生在学习上屡遭挫折,其实是很需要得到同情和帮助的,但如果教师缺乏应有的耐心,挖苦、讥讽、责骂他们,必然会使学生怀疑自己的学习能力,几经挫折,失去信心,仅有的一点兴趣也消失了,厌学情绪自然也就乘虚而入,学习上的困难者很快就变成学习上的落后者了。时间一长,在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向,在行为上就会出现失控的现象,最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”,甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡,少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”,这也是发展的必然。这就需要我们的教师在学习上架设一条缓缓的斜坡,让后进生的成绩慢慢上去。

1、给他们学习上的坡度,这就要求我们的教师树立后进生学习的信心。

歌德有这样一句名言:“你失去了财富,你只失去了一点点,你失去了名誉,你就失去了很多,你失去了勇气,你就什么都失去了。”因此,使后进生进步,重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法,提高学习效率,在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定,又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进生排除在外,可有意安排一些适合他们干的工作,更可以让一些取得进步的后进生介绍经验,发挥作用,让他们看到希望,激发进步的内在潜力,确立起不断进步的信心。在这种情况下,教师不能只是“恨铁不成钢”,而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法,不失时机的关心他们,引导和鼓励他们爬起来再前进。

2、给他们学习上的坡度,这就要求我们的教师激发后进生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围;要对后进生以表扬为主,抓住每一次的闪光点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性;此外还要经常与后进生谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并制定可行的目标,培养他们的成功感。让他们在成功感中爬上一个又一个平缓的斜坡,一步一步地接近成功的山顶。

“玉不琢,不成熟”,后进生的转化工作是一项任重道远的工程,是一项长期复杂的教育过程,也是提高全民族文化素质的一个重要方面。让我们摒弃对后进生的偏见,多给后进生一份爱,时常给孩子一张笑脸,让他感受到老师的温暖。后进学生也求上进,他们需要更多的关怀与爱,去融化他们心灵的坚冰,点燃心中自尊和进取的火花!

让我们营造更多的斜坡,让更多的后进生攀上更高山峰!

 

有效课堂

【活动方案】

北厍中学“有效课堂”活动实施方案

为深化新课程改革,进一步推进素质教育,贯彻、落实省“五严”精神,,提高教学效率,打造北厍中学教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足,真正实施“有效课堂”,特制定本方案。

一、指导思想

以“五严规定”为指导,结合我校工作实际,全面落实新课程理念,积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学,真正实施“有效课堂”,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略

1.提高教学准备的有效性

有效的课堂教学,必须有有效的教学准备环节,否则,谈不上有效的课堂教学,更谈不上有效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

备内容 要把教材看作是一个范本,努力做到入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,同时又要把教材看作是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。要与课本对话,引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程,提炼出简练而有效的教学主线,层层推进。

备学生 教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求,根据“学情”有的放矢地进行备课。备训练 要依据教学内容和学生实际,精心选择和设计课堂练习,下发训练教材,教师必须先做,去粗取精,去伪存真,要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。

具体策略:抓实集体备课

首先做到“四到位”:时间到位,地点到位,内容到位,备课主讲人到位。

其次完善集体备课常规:一人主备、教研组内讨论、集体修改,学校教导处督查,真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的有效性

课堂是教师实现“有效课堂”活动的主阵地,也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。提高教学内容的有效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。

提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

提高教学方法的有效性。优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点,致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程,不能脱离学生原有基础,坚持教学方法选用的求实思想,充分反映学生主体性的要求。提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系,积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹,而应追求实实在在的质量和效果。

提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势,多媒体和教具等教学手段的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法,讲求使用效益。

提高问题设计的有效性。要围绕教学重点,设计富有启发性、探究性的课堂提问,通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣,推进教学目标的实现。

当然,有效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛,除以上六条外,教师的专业素养问题、有效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等,都值得去认真研究。

具体策略:

创新教研课。本学期原则上的一人一节教研课,以“有效课堂”为主题,拉开过程,展示成果,真正提高课堂教学的有效性。落实教学反思。本学期要求老师将进行“有效课堂研究”的案例与反思写在教师手记上,每学期2篇,学校组织展览、交流。3.提高训练检测的有效性。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时,要注重课后作业训练的有效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象,防止学生淹没在题海之中,也不能让学生只是简单的抄写,进行书本知识的搬家。要充分了解学情,布置有针对性的作业,让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时,要科学安排学生的练习时间,做到适时、适量、适度。有效训练要做到“六有六必”,即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练,把握难度,删除繁、难、偏、旧的题目,提高训练效度;必须做到全批全改,及时批改,精批细改;讲评之前必须先做统计归纳,切实提高讲评的针对性。

具体策略:

抓实“教学六认真”(认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研)的查评工作,将教导处抽查和组内自查结合起来,搞好学生作业负担调研。4.提高课后辅导的有效性。课后辅导要突出一个“勤”字,坚持“抓两头促中间”的辅导策略,实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中,要坚持教辅结合的思想,不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时,还要注意学生的心理辅导,补“差”先补“心”,消除心理障碍,矫正不良习惯,增强学生战胜困难的信心和勇气。具体策略:

重视培优补差工作,在校内开展丰富多彩的学科活动,激发学生学习兴趣,提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点,加强辅导,促其不断进步。

挖掘苗子,培养尖子,以好带差。

充分发挥学校心理健康教育的作用,做好学生的心理辅导。

4.提高教学评价的有效性

教学过程中,教师要及时、适度、多元地评价学生,鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略:

学校在管理过程中,要实施有效的手段,建立有效的教学评价制度,充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”和 “素质报告单”的导向作用。学校建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度,真正切实、全面地评价学生,评价老师。

采用多种形式加强对教师本人的评价,如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统,促进教师工作有效性的提高。

领导小组

北厍中学“有效课堂”主题研究活动领导小组

 

组长:高春其(校长)

职责:全面负责、指挥本校活动的开展

副组长:潘新红(书记)、沈秋明(副校长)

职责:组织实施活动的开展

组员:柳金汉 (校长办公室主任)

潘黎明(教科室副主任)

周红英(教务处副主任)

朱军  (教务处副主任)

赵荣兵(德育处副主任)

职责:协助、配合组长、副组长具体落实活动的开展,以确保此项活动的顺利进行

活动总结】

北厍中学“有效课堂”主题研究活动总结

为认真贯彻落实市教育局普教科和教研室在工作计划中提出的 本学期全市范围内开展“有效课堂”主题研究活动的工作要求,充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用,达到整体提高课堂效率,消灭无效课,全面实施素质教育的目标,进一步提高我校的整体教学质量,我校认真组织开展了此次研究活动。现将活动有关情况总结如下:

一、领导重视,目标明确

    学校专门成立了以高校长为组长的有效课堂研究领导小组,书记、副校长担任副组长,聘请学校骨干教师担任学科听课评委,确保活动有效实施。

二、组织严密,活动有效

1、认真学习文件,明确各项要求。学校在收到教育局下发的文件后,马上集合校长室、教务处及教科室人员认真研读文件,领会文件精神,明确各项要求,并作了相应的分工,为确保活动顺利开展做好充分的准备工作。

2、成立领导小组,制定活动方案。根据文件要求,学校及时成立了以高校长为组长的有效课堂研究领导小组,并明确了组长、副组长、组员的职责,以确保此项活动的顺利进行。参照有效课堂达标要求,贯彻课改精神,结合本校自身实际,反思课堂教学中的突出问题和薄弱环节,制定了学校的活动方案以及各类研究课的课堂教学模式。

3、层层召开动员会,全面部署活动任务。学校通过行政会、教研组长会议、班主任会议等进行广泛发动,科学安排,层层要求,确保全员参与。

4、认真组织,扎实学好相关理论。学校两次组织全体教师学习教育局下发的《有效课堂学习材料》,尤其第二次更是有针对性的召开教研组长、备课组长、青年教师会议,组织他们针对有效课堂进行初步交流、研讨,共同学习有效课堂教学策略的基本理念、结构方法,重点探讨各科有效教与学的实施途径和方法,为有效课堂研究做好了充分的理论储备。

5、人人参与,层层推进“三课”活动。我校先后推出了领导干部、部分骨干教师带头上示范课,其余骨干教师上研讨课,青年教师上汇报课,并要求其余教师每人上一堂公开课,学校称之为“过关课”,总之做到了全员参与,人人开课。

6、加强研讨交流,注重活动实效。为确保活动取得实效,学校明确要求各教研组长及组内的骨干教师组织本组的全体教师积极参与听、评课活动,并结合我校的课堂观察的课题“优化学生合作学习的课堂观察的策略研究”,对课堂教学中学生的合作学习进行深入的研究,同时做好教师课堂教学得失的评价工作,及时进行交流与指导。听课后,学校听课小组成员还结合听课活动,择机对被听课教师的备课等相关教学环节进行检查,从课堂教学的前后延伸工作中,全面评价课堂教学的有效性。

三、成果丰富,达成目标

1.更新了教师的教育教学观念,全体教师增强上好所有课程的意识与信心,全面实施素质教育的意识得到进一步增强。可以说,每一位老师都是以认真的态度去做了精心的准备,这表现在教学手段的有效性、教学素材的丰富性、趣味性、教学设计的科学合理性、课堂教学目标的达成度较高等方面,让我们看到了这些学科教学质量提升的希望。如果每一节课都这样上,各学科的教学质量不仅更有希望,而且学生的兴趣与能力会有极大的提高,能极大地提高学生的综合素养,推动我校素质教育向更深层次、更高品位发展。

2.各学科达成了如何提高课堂教学有效性的基本共识,促使全体教师努力形成有效教学的策略,用有效的途径与方法指导学生进行有效学习,实现教学效果的最优化。

3.学生在这些课堂上收获了喜悦,增强了对这些课程的热爱,提高了他们学习这些课程的兴趣与信心。

四、存在问题,几点想法

存在问题:

1.学生的自主学习还不充分。在激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性上引导不够。

2.个别学案设计层次偏低。缺乏对学生思维训练的深度、知识拓展的广度和达标训练题的密度研究。

几点想法:

1.变革学习方式,引导学生自主学习。进一步扩大学生参与的广度和深度,要以学生为中心,多让学生展示他们的想法和做法。切实做到“三讲三不讲”,努力创设和谐课堂、高效课堂。

2.优化学案设计,突出学生主体。通过精心编制各种学案(预习学案、复习学案及训练学案)体现自主学习的课堂设计。要利用学案把教师的教学过程有效地向课前和课后延伸。

3.面向全体,关爱学生。要注意与学生多沟通、多交流,耐心辅导、精心指导,多从学生的角度思考问题,提高学生的自信心。并根据学生各自的基础,抓好分层教学、分类指导,切实提高教学效果。

4.加强教学研究,促进教师专业成长。努力落实集体备课、研究课和听评课制度,充分发挥集体智慧,集思广益,取长补短,互相学习,共同提高。

吴江市北厍中学

2010.10.16

【经验交流】

谈提高课堂教学质量的重要保障

――有效的物理课堂管理

吴江市北厍中学  马桂春

教学是一个动态发展的过程,无时无刻都在变化,在这个过程中,一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互配合,相互尊重,共同去实现教学目标。作为教师,我们知道:课堂中的“教”与“学”需要一个很好的氛围和环境,一个优化的、充满情感和理智的教学情境,是激励学生主动学习的前提。但是,每一个学生都有自己的不同的性格和不同的心理需求,如果一旦得不到满足,他们就会表现出种种不守纪律的行为,影响物理教学活动的开展,甚至还会出现一些事先无法预料的事件,如果教师不能及时妥善地处理,也会给物理教学带来严重的负面影响

物理课堂管理就是对物理课堂中各因素进行有效地调整控制,采取适当的方法与策略,使学生能自我控制并积极学习,促进课堂教学顺利实施。

通过多年的教学实践使我深感:为了提高教学的有效性,我们必须注重物理课堂管理。因为物理学科有其特殊性,有很强的操作性、实践性和互动性,特别是随着教学改革的推进,多样化教学方法的引进,对物理教学提出了更高的要求。那么,教师应如何进行物理课堂管理来提高教学质量呢?

一、建立符合初中学生心理特点的课堂管理纪律

俗话说“没有规矩不成方圆”,有了明确而具体的课堂行为规则,学生才可能将自己的行为与之对照,知道自己的行为是不是恰当的,哪些行为需要进一步强化,哪些行为需要得到改进,从而形成恰当的物理课堂行为。在制定课堂纪律时,一是要注意要根据学生的年龄、能力和生理特点出发,制定出相应的课堂规律,不能要求过高,否则会让学生无法适应无法接受。二是制定的规则既要简单明确,可以通过顺口溜等形式,便于记忆表达,甚至可以让学生参与制定,从而增强规矩的有效性。三是要有一定的灵活性。规则过多,会使学生无所适从;规则过严,会使学生紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确,并让学生认为是合理的值得遵循的规则,才是可行并能够起到明显作用的。

二、在物理课堂教学中培养学生自律能力
  良好的课堂教学秩序,需要以学生的自觉纪律为保证。学生的自觉纪律是在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理,学生逐渐认识到遵守纪律的意义,并在实践锻炼中将遵守纪律看作自己应尽的责任,将纪律要求转化为自己的内心需要,进而产生积极的纪律态度、坚强的纪律意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生建立并遵守恰当的行为准则,在指导行为实践中,让学生从他律到自律,逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力,一是要告诉学生遵守纪律的意义,教给他们遵守纪律的具体方法。二是要抓住学生已经表现出来的优良行为予以表扬强化,让学生感到自己自觉地遵守纪律是可能的,自己是有进步的。三是要在规矩制定后就必须加以实行,让学生明确知道,这个规矩是有效的,违反规则的行为不会得到赞许和鼓励,按规则去做就会得到老师和同学们的赞赏。执行时,应该力求做到始终如一和一视同仁,以保证规则的严肃性和平等性。四是要为学生提供更多的锻炼条件,让学生在不同的环境条件下都能自觉地遵守纪律。

三、要密切与物理教学的特点相结合,保证课堂管理的有效性

1.要努力转变观念,不断进行课堂教学改革。要积极探讨新的教学方式,以使物理教学更加适合学生的生理心理特点。改变以“灌输-接受”为主的教学方式为以“实验-探讨-归纳-记忆--练习--知识再现”为主的教学方式,创设能引导学生主动参与的教学环境,从而激发学生学习的积极性,培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分发展。在教学过程中,利用学生的视觉感知,让学生去看、去听、去做;让他们去说、去读、去讲;营造开放的空间,让学生去玩、去动、去演;勇于实践,实现学习方式多样化,从内容入手,引导学生进行自主学习 

2.在物理课堂教学中要突出趣味性。“兴趣”不仅是学习的先导,也是使学生静心学习、维持好的课堂秩序的法宝。教师要注意发挥物理教材实验多、趣味性强的优势,努力挖掘其中包含的情趣。同时也要善于发挥自身的特长,用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境,激发学生主动获取知识的愿望。

3.要借助辅助教学手段,渲染对话情境,让学生在轻松的课堂环境中学习。要运用恰当的目光、表情、手势、体位等体态语言,动画课件等电教媒体,或实物演示、教学挂图等增强课堂教学的直观形象性。学生都非常喜欢故事。对于课本上的“生活、物理、社会”,也是情有独钟。在这些教材的教学中,导入和学习时,学生是非常感兴趣的。如果能使学生保持一种十分兴奋的心情,无疑是十分有利于学习的,是一种很好的手段。在教学中,要适时、适量地为学生创造各种情境,使他们能在一种轻松、活跃的氛围中,学有所得、学有所获,且学得轻松,学得愉快。

4.在课堂教学中要突出情感性。心理学研究表明,人在心情舒畅时就感觉时间过快,所以才有“快乐、愉快、畅快”这些词。所以在教师上课时要使自己的“情”与教学内容的“情”融为一体,并把这种情传导给学生,激起他们心灵的强烈共鸣,从而激发学生的学习兴趣。教师声情并貌的描述、情感真挚的讲解、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸,都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励。这种愉悦和谐的教学氛围,会使学生感到自己是被老师重视的、关注的,从而使学生“亲其师,信其道,乐其学。”如在教学《声音的特征》这节内容时,可以首先挑选一些学生喜爱的歌曲,先请学生唱一些他们喜欢的歌曲,激发学生的学习动机接着,老师播放轻柔的音乐,又用优美的语音,和谐的节奏和深情的语调提出一些歌曲中包含的声音的问题。一下子就把学生们带进了教材的情境中, 时间不知不觉过了,学生没有疲倦,课堂纪律也就 管理好了。

总之,课堂管理是非常关键的,课堂管理是物理课堂教学中至关重要的环节,只有有效的课堂管理,才能提高课堂教学的效率。因此,作为物理教师,必须不断地进行实践和摸索,制定适合自己教学的课堂管理规则,以提高物理课课堂教学的效率。

 

 

初中化学教学中正确引导学生对教材的阅读

                                        吴江市北厍中学  单永琴

阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法,能使学生终生受益。但是,在实际教学过程中,教师和学生往往忽视对教材的阅读,教师以能脱离教材而自满,教法上采用“填鸭式”,学生总是被动接受学习,这在初中化学教学中表现得尤为突出。学生经常死记硬背化学知识点,因得“鱼”而未得“渔”。在化学教学中要正确引导学生阅读教材的方法,使学生在熟练掌握所学知识的同时掌握获取知识的技能。

1.课前泛读教材

课前阅读是对新课的预习,是一种比较粗浅、快速的阅读,是提高学生自学能力、获取新的知识、养成良好的学习态度的重要环节。教师应向学生说明预习的重要意义,要求在通读教材的基础上,找出预习内容中的知识点,并弄清重点、难点和疑点,把看不懂的问题记下来,以备上课时集中精力听教师分析、讲解。指导学生掌握课前泛读教材的的“看、找、圈、想、记”五字诀,使学生逐步养成课前阅读的习惯。

“看”就是要通过阅读下一课时将要进行课堂学习的教材内容,感知新课题,产生新疑问,以便带着问题去上新课,为上新课作好准备。

“找”就是要找出与新课题有关的旧知识,作必要的复习,为上课建立牢固的知识基础,达到“温故而知新”的目的。

“圈”就是阅读新课内容时,注意把重点内容和自己吃不准的问题圈出来,以便在课堂学习中予以突破。

“想”就是阅读新课内容时要运用过去的知识和生活中的经验,对重点内容和疑难问题进行必要的联想和思考。

“记”就是把阅读时的见解和体会记录下来,对某些内容给予眉批和注解,做到“不动笔墨不读书”。

2.课堂精读教材 

精读一般是建立在泛读的基础上的更进一步的阅读。是学生按照课时目标,在教师的精讲点拨下,不断发现问题、解决问题、全面理解新课内容的过程。在进行课堂阅读时,教师应该指导学生注意“目的”、“思路”、“结构”和“钻研”四个要素。 其目的在于研究泛读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等,深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。所谓聚焦,是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息,而是把注意力集中在有效的信息上来。

2.1 明确阅读目的 

阅读目的规定着阅读应该达到的水平。阅读目的必须由教师确定出来告示给学生,作为阅读时的“路标”,避免学生在阅读时误入歧途。

2.2 形成阅读思路 

在明确目标的基础上,教师还要巧妙地对教材内容进行分解,设计出若干小问题并形成系列,逐渐逼近教学目标,采用“读”、“练”、“问”相结合的方法,让学生边阅读,边讨论,边练习,边提问,使学生形成科学的阅读思路。

2.3 把握知识结构 

学生在课堂阅读时,教师要点拨学生注意教材本身的逻辑结构,促进学生思维能力的发展。象周期律前,卤素、碱金属等主族元素,是按代表元素的单质、代表元素的化合物、同族元素的顺序展开的,是从特殊到一般的编排结构;周期律后,氮族元素则是按同族元素、代表元素的单质及化合物的顺序展开的,是从一般到特殊的编排结构。这是符合人的“从特殊到一般,又从一般到特殊”的认识周期的规律的。

2.4 重视字句钻研 

学生在课堂阅读时,教师要指导学生对关键性的字、词、句进行反复的阅读和分析,深刻领会其要点。如学习“溶解度”要领概念时,要抓住“某温度”、“100克(溶剂的质量)”,“达到饱和”和“溶解的溶质的克数”等关键字、词、句。 

    3.课后巩固阅读

课后阅读是课后复习中进行的阅读,其目的是巩固和升华知识,其任务是利用所学知识解决问题,例如做作业。在这种阅读中,要抓住教材的重点,突破难点,这就要求教师在布置作业时要精心设计,作业要具有针对性和代表性。通过作业加深对有关概念的理解,进一步掌握教材的知识结构。

总之,阅读教材,仅停留在“读”的基础上是不够的,只“读”不“思”,仅能获得化学事实的表象知识,而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知,从而影响对化学事实的全面深刻的感知。因此,要边读边思,注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来,并对知识进行归纳总结,对比深化,确保深入全面的掌握。例如,在阅读有关氧化反应内容时,课本在列出木炭、石蜡、细铁丝等与氧气反应后,提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”?“氧”是否就是氧气?如果不是,那么“氧”指的是那些物质等?如果能够这样深入去分析,就能更加深入地掌握氧化反应的概念。

 

课题研究

略谈初中数学的有效合作学习

吴江市北厍中学 胡建峰 

内容摘要:合作学习得到广大教师的肯定,也越来越被学生接受和喜欢,但由于种种因素,导致合作学习徒有形式,没有实效。本文就如何有效合作学习谈一点粗略的看法。

关键词:初中数学  合作学习  有效性

初中数学新课程走进我们校园,走进师生生活已要年了,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化,《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定,也越来越被学生接受和喜欢。但是,由于种种因素,导致许多时候合作学习徒有形式,而没有实效。本文将谈一谈如何在新课程下实施有效的合作学习。

一、合理组建合作小组

合作学习的分组有许多方法,纵观国内外对合作学习理论的研究和实践,多数倾向于异质分组的原则,可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起,形成一种互补,每组4—6人为宜。在参与全班交流中,只有中心发言,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的,这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威,体现地位平等与机会均等,培养学生平等参与意识。另外,考虑到学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用时间过长,次数过多后,就会失去新鲜感,降低学习兴趣,所以合作小组应该至少每学期调整一次,以便让学生有更宽的交往空间。

二、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养

学生往往缺乏经验的技能方法,不能有效合作。因此,教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养,以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应,常用的方法有:协商法:先由小组成员独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后自由交流讨论,形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法:在小组成员充分思考的基础上,由一位学生陈述自己的观点,其他成员以他的观点为中心,展开辨论;或者由一个小组陈述他们的观点,其他各组以这一组的观点为中心,进行辩论。这种合作方法,有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力,促使个性的发展。提问法:让学生面对课本和教师提供的教学材料,自主发现有价值的问题,并在不断的问题发现中,不断思考、不断交流、不断顿悟,自觉建构数学模型,这种合作方式,有利于培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力,同时,要培养学生养成耐心倾听、分析重点,并作出自己的判断的习惯,要尊重别人,善于采纳别人的意见,修改,补充自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意明,突出重点等。

三、教师要把握好合作学习的切入时机

一项需要分工、需要大家共同完成的任务,是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们经常会看到这样的现象:教师让学生进行小组合作学习,乍一看,学生人生鼎沸,似为积极。但仔细一看却不尽然,虽有分工,但各人的工作基本能独立完成,缺少讨论、帮助和支持,这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以,教师作为引导者,应选择好合作学习的切入时机,实践证明,恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。

1.在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点,在这些地方加强合作,有助于教学目标的例如:《平方差公式》一节中,经历平方差的推导过程是学生学习的重点,如何归纳出公式是教学的难点。在教学中,教师先出示四道计算题:x+y(x-y)=   ② (2a+3y)(2a-3y)=     (5m+n)(5m-n)=  ④ (4s+3x)(4s-3y)=  教师先让学生求出答案,再启发:大家自己找一找,这4个题存在什么规律?经过几分钟后,再组织学生合作交流,教师深入到每个小组,针对不同情况加强引导,然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流,最终推导出平方差公式。这里,教师先让学生独立思考,待时机成熟后再合作探究,然后组间交流,较好地发挥了自主探索和合作交流的效能

2.在迷惑、混沌处。教学过程中,当学生思维处于混沌、迷惑状态时,组织学生相互交流、辩论,有助于澄清概念,加深理解。例如:在《多项式除以单项式》一节中,教师提出问题:应该怎么做?用学过的知识能否解决,怎样转化?引导学生思索,随之展开讨论,然后各组拿出讨论结果,再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中学他自检,经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终形成准确、清晰的建构。

3.在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一,往往具有开放性和综合性,此时进行合作,有助于扩展学生的思维,激发学生的灵感,形成独特的认识。例如:在《平方差公式》一节中,在学生发现了平方差公式后,教师组织学生采取小组合作的形式,利用平方差公式自编应用题,看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中,教师发现学生积极主动,编出了不少有特点的题目,但思维角度基本相同,于是便是提醒学生从多角度来编题,这样就使学生在发散性思维过程中,不仅关注流畅性,还关注变通性,更关注独创性。

四、对合作结果进行恰当的评价

对合作学习进行科学的评价,是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程,因为过程最能体现小组的合作情况;后者的评价更注重小组集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率,所以要通过评??合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式,有效的合作学习,能够唤醒学生沉醒的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,更新理念,时刻把握以学生发展为本这条主线,让合作学习真正起来,让我们的课堂教学焕发出活力。

 

“十二五”学校主课题设计评比申报表

课题名称

苏南农村初中家庭教育指导实践的研究

学校

(盖章)

吴江市北厍中学

设计者姓名

潘黎明

教科室副主任

申报日期

2010.11.22

一、课题研究的背景

家庭教育自古以来就受到人们关注,但被作为一种学科进行研究,在我国也就是近几年来的事情。而今,当江苏省相继出台了“五严要求”、“三项规定”、“一小时阳光体育”等一系列教育措施,明确规定要把大量时间还给学生,这就对学校教育提出了更高的要求。而作为学校教育基点的家庭教育,对孩子的健康成长有着极其重要的意义,扎实做好家庭教育工作,把它与学校教育紧密地结合起来,对促进整个大教育有着重大的战略意义。

苏南地区是我国经济比较发达的地区,许多家庭有其独立的经济实体,或是经商,或是与人合作搞企业,我们在感慨他们经济发展的同时也清醒的认识到他们对家庭教育的严重缺失。具体表现在三个方面:一是忙于搞经济,无暇顾及家庭教育;二是对家庭教育的重要意义认识不足(不少学生家长认为,家庭管供养,学校管教育,社会影响没办法。显然这是一种错误的认识,家庭教育的成功与否,关系到青少年能否健康成长);三是缺乏对孩子进行良好的、有效的、健康的家庭教育。

基于以上这些,学校认为,通过多种途径搭建平台,采取多种方式对家长进行家庭教育的有效指导,既可以使孩子形成良好的行为习惯,促使其健康成长,又可以弥补学校教育的不足。

二、课题研究的前期准备

针对酝酿已久的“家庭教育指导实践研究”,我校做了大量的前期准备工作:

1.本学期加大了班主任培训的力度,努力建设一支有战斗力的班主任骨干队伍,为开展家庭教育指导实践工作奠定了坚实的基础。

2.我校成立了家庭教育指导委员会,由我校全体党员组成,并且还特邀退休关工委员会的成员参与,这就为学校开展家庭教育指导实践工作提供了有力的保障。

3.我校在原有的基础上对家长委员会进行了改组,进一步吸纳一些有心致力于家庭教育的家长成员,并以此为基点,向全社会做好宣传工作,努力让每一位家长都能明确家庭教育的重要性,积极参与到这一活动中来。

4.我校已相继出版了几期“厍中家校联系”的报刊,得到了学生家长们的一致好评。众多家长从中受到不少启迪,得到很好的教育。近日,苏州家庭教育杂志社前来我校采访,对我校的家庭教育工作给予充分的肯定。

5.大量收集有关家庭教育方面的理论资料,尤其是同行、前辈们在实践中的经验总结,并在班主任培训中进行系统学习,这也为我校今后开展指导实践作了强有力的理论支撑。

因此,我校决定,充分利用现有的资源优势和实践经验,继续做大、做好家庭教育这块蛋糕,拟定了学校的十二五规划课题“苏南农村初中家庭教育指导实践的研究”。

三、课题研究的目的、意义

家庭教育指导是指学校通过各种传媒、家长学校等途径向全校所有学生的家长提供家庭教育方面的帮助和指导。指导内容涉及:宣传先进的教育思想、理念;普及家庭教育知识;交流推广先进的家庭教育经验和方法;帮助解决家庭教育中的疑难和困惑。

家庭教育指导作为一种组织行为,它是有规律可循的,有方法可找的。我校的家庭教育指导的探索研究计划将以班级为基本单位,采用“研究与实践同步”、“试点与推广同步”的思路,在实践中进行深入的研究,总结经验,最终形成了一套科学、有效、规范的家庭教育指导模式,以此来进一步指导家长的家庭教育实践。

 

校长签字:

 

 

 

教学论坛

作者不是文本解读的终结仲裁者

吴江市北厍中学  潘新红

摘要:由作者的意识到读者的意识是以客体的文本为媒介,经历了作者的表达和读者的理解两个中间环节,因此,作者的意识要通过文本毫无遗漏而且毫不多余地转化为读者的意识,即实现一一对应的传递,这是极其艰难的。这是语言的无奈,也是人类的无奈——语文教学就是要把这种无奈最小化。

关键词:文本解读  读者能动性  作者  终结仲裁者  语文教学

前几年流传这样一个说法,有人拿阅读题叫作者去做,结果被批错。此事被用来嘲讽语文教学。这里隐含一个大前提:作者的解答是正确的。在此,不去考究是什么阅读题,作者又是怎么回答的,但是作者的确不是文本解读的终结仲裁者。

苏教版八年级下册选录了李商隐的《无题》,在诗的下面有这样一段解读文字:“‘春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干’两句,以象征手法描写至死不渝的爱情,最为精彩感人。”这样的解读应该是权威的,但是——

温家宝总理在09228日(两会期间)与网友在线交流中有这样一番话:“我曾经在纽约的一次座谈会上讲过,我说,我希望我能做到两点:第一,就是春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,为人民的利益献出自己的一切;第二,就是我和我的政府要尽一切努力,为人民服务。”温家宝总理引用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这两句诗的用意是表达为人民利益奉献自己的决心。把这两句诗解读为“奉献”,其实很早就流传开来了。比如,《人民日报海外版》 (20000913日第九版)发表了王润华的题为《春蚕到死丝方尽》的文章,其中有这样一段话:“您把毕生心血、汗水、直到生命都献给了毛纺教育事业。真是‘春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干’!您的学生一代一代成了纺织界的栋梁之材,从纺织厂、纺织院校到科研单位、纺织部,从国内到国外,都有您学成有为的学子……”作者引用这两句诗也是用来表达他对父亲奉献精神的赞颂。把李商隐的这两句诗解读为“奉献”是很普遍的,李商隐对这样解读的态度我们是永远无法知道了,可是“奉献”与“至死不渝的爱情” 确实是风牛马不相及的。那么,我们到底该如何看待这样的解读?是以讹传讹,还是读者的确有这样的解读权利?

皮亚杰的“发生认识论”认为:“一个刺激要引起某一特定的反应,主体及其肌体就必需有反应刺激的能力。”所以刺激和反应的关系公式“不应当写作S→R而应当写作S→←R,说得更确切一些,应当写作S→(A)→R,其中A是刺激向某个反应格局的同化,而同化才是引起反应的根源”。其中“S→(A)→R”这个公式告诉我们,人的认识的产生,是由外界发出刺激,引起认识主体原来具有的“认知结构”来同化这个刺激,从而把能够接受的部分纳入自己的“认知结构”之内,而决不是仅仅对外界的刺激作出机械的反应。文本解读是人的一种认识活动,所以皮亚杰的这一理论是适用于文本解读的。面对高尔基的散文诗《海燕》这一相同的文本,由于俄国新闻检查官和俄国无产阶级革命者之间各自原有“认知结构”不同,造成了解读结果的不同,所以《海燕》躲过了俄国新闻检查官,而在俄国无产阶级革命者中广泛流传,成为俄国革命的号角。

联系李商隐的《无题》全诗语境,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”中的“丝”字采用谐音双关的手法,指“思”,即思念,与后面的“泪”字相照应,更与“到死”和“成灰”相联系,表现了至死不渝的爱情。如果把这两句诗单立出来,作为独立的文本——事实上,人们在引用时也确实只引用这两句,而不是全诗——读者以自己的“认知结构”有意或无意地忽略了全诗的语境,只注重于这两句诗本身,也有意或无意地忽略了“丝”字的谐音双关、“泪”字的特殊作用,而侧重于这两句诗所描绘的整体形象:春蚕把丝奉献给世人后自己却“死”了,蜡炬把光明奉献给世人后自己却灭了,这不正是至死不渝的“奉献”的形象吗?因此,当“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”作为单独的文本,从皮亚杰的“发生认识论”来看,读者以自己的“认知结构”作出“奉献”的解读是合理的。可见,作者的原意与读者的解读有时存在着显著的差异,我们不能以作者的原意来否定读者在自己的“认知结构”基础上的解读。当然,对这两句诗的解读还有断章取义之嫌,但是即使面对完整的文本,作者也不是文本解读的终结仲裁者。

皮亚杰的“发生认识论”表明读者对文本的解读是具有能动性,同样接受美学也强调了文本解读是读者在文本基础上的再创造,在对文本意义的探寻上具有能动性。他们认为:“作品的意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。”比如对于《红楼梦》,王国维借它谈人生苦,胡适强调“自叙传”,俞平伯强调“色即是空”……正是因为读者具有参与作品意义构成的权利,所以读者常常可以发现、体会到作品中作者没有意识到的意义。屠格涅夫的长篇小说《前夜》发表以后,批评家杜勃罗留波夫在分析这部作品时指出,这部小说的形象已预示俄国已处于革命的前夜,同本国农奴制压迫作斗争的、新型的革命家——“俄国自己的英沙罗夫”必然出现。屠格涅夫不仅没有意识的自己作品的这一意义,而且不同意杜勃罗留波夫的分析。但是杜勃罗留波夫是完全正确的,文本的客观意义不论作者的主观意图如何总是要显示出来的。

作者不是文本解读的终结仲裁者,归根到底是由文本的客体特性决定的。作者把自己的意识表达为文字或语音,这些文字或语音就是文本。文字和语音是客体,文本也就具有了客体的属性。同时,语言的抽象性和概括性决定了文字或语音所对应内容的丰富性。因此,文本所蕴含的意识与作者要表达的意识和读者解读而得的意识本质上是各各不同的。比如“太阳”这个词,在作者的心目中可能是一轮朝阳,在读者心目中或许是一抹夕阳,而作为文本的“太阳”包涵了各种各样的太阳,所以作者表达为“太阳”的时候,在读者那里,虽然还是太阳,但是两者相去甚远;而且不管是作者,还是读者,他们心目中“太阳”与作为文本的“太阳”也相去很远。文本虽然是作者的主观意识的表达,但是文本的客体的特性决定了作者要表达的意识与文本蕴含的意识本质上是不能等同的;同样,读者从文本获得的意识与文本蕴含的意识本质上也是不能等同的。它们之间的关系可以用下图表示。

作者本来要

表达的意识

客体的文本

读者从文本

获得的意识

文本蕴含

的意识

表达

理解

作者

读者

从上图中可以看出,由作者的意识到读者的意识是以客体的文本为媒介,经历了作者的表达和读者的理解两个中间环节,因此,作者的意识要通过文本毫无遗漏而且毫不多余地转化为读者的意识,即实现一一对应的传递,这是极其艰难的。这是语言的无奈,也是人类的无奈——语文教学就是要把这种无奈最小化。

作者不是文本解读的终结仲裁者,生活中也有不少这样的例子。前一段时间政府为了抑制房价过快上涨,出台了“第二套房”的贷款政策,但是各地各银行对“第二套房”的解读相差很远。因此,有些文件规定等在文本的末尾加上了“本文件的解释权归某某所有”之类的字样,这看起来有点霸道,也有点滑稽,但有时确实是无奈之举。

 

参考文献:

《发生认识论原理》皮亚杰,商务印书馆1985年出版,第60-61页

《本文的召唤结构》伊塞尔,见莱纳·瓦尔宁编《接受美学》,第236页。

 

以“非智”促“智”,全面提高英语水平

吴江市北厍中学   马培红

摘要:学生学习英语是一个漫长的复杂过程,要提高学生英语水平,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。英语学习者在英语学习过程中会遇到各种因素的影响,从而影响英语学习的效果。教师在组织教育时要充分考虑学生的需求,尊重和满足学生的个体差异,挖掘他们的长处,让每个学生都有机会展现自己的才能并获得成功,以非智力因素促进学生智力的发展,从而全面提高英语水平。

关键词: 非智力因素   动机   兴趣   情感   自信心

 

一、什么是非智力因素

大多数心理学家认为:非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用,又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念,包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

非智力因素的作用主要有以下几个方面:

(一)对智力开发的作用

现代科学研究成果表明,人类有巨大的智力潜能。有的心理学家认为,如果人们能运用自己智力潜能的50%,可以顺利地学完数十所大学的课程,还可以轻而易举地学会40~50种语言。也有的心理学家认为,有卓越成就的科学家,他们所运用的智力,也不超过其全部智力潜能的30%。还有的心理学家认为,人脑的记忆储存的容量是很大的,相当于美国国会图书馆藏书总量的50倍,即5亿册书的信息。

由此可见,人类智力的潜能存在着极大开发的潜力。影响智力开发的因素很多,其中非智力因素对智力的开发有着不可低估的作用。人的智力潜力的开发,必须要通过非智力因素的积极参与。有些调查研究表明,意志坚定、情绪稳定、有自信心的儿童智商发展较快。这说明优良的非智力因素对智力的开发有着一定的作用。

优良的非智力因素对智力的某些不足之处有补偿作用,也就是我们平时所说的勤能补拙。一些有成就的人,他们原来并非很聪明,他们在智力上并不占优势,而是由于有着优良的非智力因素,才在某些领域有所建树。

不良的非智力因素对智力的开发有遏制作用。有些人尽管智力因素较好,但由于非智力因素不佳,到头来将一事无成。

(二)对学习成绩的影响

中学生的学习活动是一种复杂的活动,一方面受客观环境的影响,另一方面又受主观心理因素的影响。仅就他们主观心理因素而言,既包含智力因素又包含非智力因素。

在日常生活中我们不难发现,中学生的智力因素和非智力因素对他们的学习成绩均有影响。调查研究表明:对学习成绩较差的中学生来说,他们的学习成绩与非智力因素水平显著相关,与智力因素水平关系较小,也就是说,导致这部分学生学习差的原因不是智力因素,而是非智力因素。对学习成绩好的中学生来说,他们的学习成绩也与非智力因素水平也显著相关,与智力因素水平关系不大。这说明非智力因素也是决定学生学习成绩好坏的重要因素。

尽管中学生的智力有高低之分,但如果他们有优良的非智力因素,无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生,都会在原有的基础上使学习成绩有所提高。

非智力因素属于认知活动中的动力系统,它对认知活动有始动、定向和调节的作用。它直接影响着认知活动能否进行,沿着什么方向进行,对偏离原来预定目标的认知活动还能进行调节,使其达到既定的目标。

人类智力的潜能是巨大的。非智力因素对于开发智力的潜能有重要的作用。我们教师要教育学生充分认识到自己的智力是有很大的潜能的,并且要培养其优良的非智力因素,努力开发自己智力的潜力。

影响中学生学习成绩的因素很多,与其说智力因素影响他们的学习成绩,莫不如说非智力因素更影响他们的学习成绩。我们应有针对性地教育学生认清是哪些非智力因素影响自己学习成绩的提高,从而有的放矢地培养其非智力因素。

二、如何充分发挥学生的非智力因素,使学生在英语学习中达到事半功倍的效果

(一)激发学生学好英语的动机

中学生的动机是指推动他们从事一定活动的心理动因。它对中学生的活动起着发动、调节、维持和终止的作用。它还影响着活动的性质和水平。 

学习动机的培养,是指学生把社会、学校和家庭的需要变成自己内在的学习需要的过程。这一过程是一个从无到有的过程。学习动机的激发是指学生把自己形成的需要调动出来,以提高其学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西,只有我们老师把它调动起来,才能发挥其作用,这是一个由静到动的过程。下面从几个方面谈谈培养和激发学生的学习动机的方法。

1. 创设英语情景,使学生积极主动地投入到学习当中

英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出:"为了激发学生思维,必须给学生一个实际的经验情景。"因此,教师要从实际出发,想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料,设计一些教学活动,不断引入新奇的背景,创造多种情景,把教学内容和实际相联系,模拟真实生活情景,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼,使学生身临其境,引发他们更大的学习兴趣,激发学生学习英语的动机,让学生在真实情景中学习外语,最大限度地调动每一个学生的积极性,帮助、激励学生理解英语和主动运用英语表达思想。 1)实物展示情景:上课时,尽量采用实物展示情景。实物比图片、投影更直观、具体,更接近学生的生活,也更容易被学生接受。如在教水果时,请学生将apple, orange, banana, peach等带到学校;教动物时则将cat, mouse, dog, rabbit等动物玩具拿进课堂;教颜色时,就指着门、窗、墙、黑板、学生的衣服等来问颜色。2)画面展现情景:利用图片、简笔画、幻灯片等来展现教学情景,色彩艳丽、形态逼真的画面能吸引学生的注意力,唤起他们的兴趣。生动、形象的画面能使学生很快地进入角色,便于交流。我在教牛津英语9B Unit3 Asia时,向学生展示了中国北京、桂林以及一些亚洲国家的精美图片,激发了学生强烈的求知欲和好奇心。使学生在接下来的学习中表现出了很强的积极性。3)音乐渲染情景:音乐能培养人美好的情感,在英语课堂教学中引进音乐能够感染课堂气氛。课前让学生唱英语歌曲或说英语歌谣,把学生的注意力吸引到英语学习中来,为课堂运用英语做好准备。在交流操练过程中,让学生唱与新授内容有关的英语歌曲,使学生在轻松、愉快的氛围中学会课上的内容。4)模拟生活情景:把教学内容和实际相联系,给学生创造贴近生活的语言活动环境,模拟真实生活情景,力求课堂教学生动、形象、活泼。例如,在教"Making telephone calls""Shopping""Asking the way""Seeing the doctor"等功能项目时,教师可借助课桌,将教室布置成电话亭、商店柜台、街道、建筑物,并用师生自制的教具,让学生扮演生活中不同的人物形象,这样可极大地激发学生的学习动机和参与有意义的语言实践的积极性。

2. 使英语学习富有挑战性,激发学生学习动机

教师可以通过以下技巧激发学生英语学习的动机:1)通过变化交际渠道,调动学生多种感官参与学习;2)通过变化课堂活动(比如,角色表演、游戏、小组讨论、采访等)提高学生参与的兴趣;3)通过变化课堂活动的组织形式来增加学习的情趣;4)教师呈现任务的方法、学生的学习材料、学生参与活动的程度以及课桌椅的摆放形式等都应有所变化。

3. 正确评价,激发学生英语学习的动机

采取多样的方式对学生的学习进行评价,避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法,使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机--当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。其次,持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,进而使他们产生内部学习的动机。

(二)培养学生的积极情感

教师要让学生了解自己目前的主要活动就是学习,因此,他们的情绪和情感活动也都是围绕着学习生活展开的。

首先,教师要教育学生在学习上期望值不要过高。让他们在充分了解自己能力和特点的基础上确定学习目标,这种目标是恰当的,是通过努力可以达到的。不要仅凭良好的愿望与热情盲目地确定些脱离实际的目标,否则,目标落空,容易产生消极情绪和情感。

其次,教师要告诉学生尤其是比较内向的学生,要学会和同伴进行普遍的交往。使他们明白每个人都生活在班集体之中,只有通过学习活动和与同伴交往才能彼此交流学习经验,沟通思想,消除误解,从中得到启迪、疏导和帮助。

情感是人对客观事物所持的态度体验。人们对客观现实认识得越深刻,情感也往往会越真切,所谓“知之深,则爱之切,”就说明了情感依赖于认识的道理。情感又会反作用于认识,它既可以推动认识的发展,也可以阻碍认识的发展过程。积极的情感可以推动人们掌握知识、技能、探索真理的活动;消极的情感则可能阻碍人们的学习和工作。

在探求知识学习的过程中,有积极向上、富有责任感和事业心,有远大的生活目标,有正确的是非观念,有崇高的思想和志向等这样积极情感的人,不管困难有多大,会激励他去争取胜利。反之,消极的情感对现实态度冷淡,对集体利益漠不关心,丧失自信心和自尊心,产生自卑感,自暴自弃等这样成绩必然下降,导致悲剧后果——“横竖横”。再则一旦学生对学习失去热情,思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维没有情感是无法进行的。

教师的情感在教育中作用是十分巨大的,教师的情感对学生的思想转变能起感化作用,对学生认识问题能起桥梁作用,对学生从思想到行为的转变能起促进作用,对学生效法教师思想品德起媒介作用。罗索说过“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。只有教师热爱学生、关心学生,才能使学生尊敬你、信任你,喜欢你所教的这门功课,乐意接受你所传授的知识,也只有全体教师热爱学生、关心学生,学生才能在校感受到家庭般的温暖,愿意来校上学。”

教师不仅应该偏爱品学兼优的学生,而且更要关心爱护中、下生,这是取得良好教育效果的前提。人们常说:“亲其师,信其道”。只有师生心心相印,“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。在教学中,我发现:凡是学生学得好或感兴趣的学科,都是由于该学科老师非常爱护自己的学生,而其学生也非常敬佩自己的老师,这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的学习动力。其实,这里有一个简单的相互报应的道理,如果学生得到教师爱护和帮助,必定喜欢、尊敬其教师,而这种对教师的好感,又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上,所谓“爱屋及乌”,从而主动积极地学好该门学科。反之,如果教师对学生漠不关心,甚至训斥、处罚学生,就会使学生产生畏惧心理或不满情绪,产生消极的情感,从而对该教师所教的学科产生厌恶之感,对学习抱应付或放弃的态度,这样智商再高的学生也难以有学好的愿望。

所以,我在教学中首先根据不同学生的层次情况,以集中谈话和个别谈心的方式,与学生交流情感,帮助学生分析自我,找出症结所在,指导学生科学地、自觉地学习。在平时与学生的交往中,处处热爱、关心、理解、尊重学生。把他们当成自己的朋友而不是一副高高在上的样子。学生经过自己的观察和体验,看到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心,就会产生对教师的亲近感,每天见面,学生们会主动与我打招呼。有心里话也愿意与我诉说。曾有一名在别的老师眼里的差生王某,因犯错误被一名新老师赶出教室后,我就与他促膝谈心,他认识到了自己的错误并哭着向我诉说他的烦恼,其实再顽皮的学生也有他内心最柔软的一面,他很信任我,跟我说了很多。我既像妈妈又像朋友那样地和他交流,我们之间的距离更近了。他虽然智力不是很好,但学英语的刻苦劲让我都感动。爱生——尊师——更爱生——更尊师的情感交流逐步深化,循环往复,有效地促进了教学质量的提高。

(三)培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是构成学习动机最有实际意义的心理因素,激发和培养学生的学习兴趣,不仅是传授知识的需要,也是发展学生思维能力的一种强有效的催化剂,是学生探求知识的巨大动力。教师那充满爱心的一个鼓励的眼神,一丝真诚的微笑,一下肯定的点头,一句表扬的话语,一次亲切的谈心,一回耐心的辅导,都将有助于学生端正学习态度,树立正确的人生观和科学的世界观,从而实现教师的爱生之情和学生的爱学之心的和谐共鸣。

1.建立融洽的师生关系

融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应。从而激发学生接受教学的热情,这是教育心理学的一条普遍规律。首先,塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触,更是一次严峻考验。因为英语作为中学课程中一门相对于学生“司空见惯”的语数等课程而言,是较为陌生的“外语”必然在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力,并强列渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案和心理平衡。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导,不但能消除学生的恐惧、无助、自卑等负心理效应,而且能进一步激发学生向往、自信、兴趣等正心理效应,赢得学生的“一见钟情”。反之就会为建立师生关系黯然失色,同时会助长各种负心理效应迅速蔓延,给以后的教学工作带来一系列麻烦。

其次,在教学活动中,教师对教学工作认真负责的精神,正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度,同样是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去,了解他们的喜怒哀乐,为他们解答学习和生活中的一切难题,做知心朋友,使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这门未来不可缺少的语言艺术。思想上的共识,必然强化师生之间的相互兴趣与信任,从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动,创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提。

2. 设计生动活泼的课堂教学

教师精湛的授课艺术和技巧是培养学生对英语产生浓厚兴趣的关键。

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程,目前使用的牛津英语教材的编排也力图体现这一特点。教材以语言结构为主体,将交际能力的培养作为主线贯穿始终,把教育思想和教育内容融为一体,不但教学生语法结构,而且教学生如何使用语言,通过使用语言来学习语言,使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话,既有相对的独立性,又有连贯性,给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点,精心设计自己的教学过程,充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性溶为一体,学生学习的兴趣就会经久不衰。在这里必须强调的是,在教学中教师要力求将生动活泼的气氛和严谨认真的要求有机结合起来,力争做到双向交流,环环相扣,步步紧逼,直达主题的效果。

3. 创造良好的英语语言环境

在教学过程中,注意经常创造一个心情舒畅、充满情趣的语言环境,使学生置身于这种富于想象的情景之中,各自扮演一定的角色,进行会话表演,演的人身临其境,完全进入了角色,观的人无不被同学们“惟妙惟肖”的演技逗得捧腹大笑。这种从未有过的新鲜感,吸引了全班同学。他们从表演中提高了实际应用英语的能力,达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的,也在不知不觉中锻炼培养了学生综合分析和口语表达能力。

4. 利用一切有利条件,不断增强学生学习英语的兴趣

首先,在课堂教学中,要善于抓住一切可以利用的因素,增强学生的兴趣。比如,在教单词时,可利用图片乃至实物进行教学,能表演的动作,尽量表演出来,使学生一目了然。比如教时间的表达法,做了一个挂表,一边转动指针,一边指导学生练习。指针转得越来越快,学生对如何表达英语的时间越来越熟练。教感叹句时,尽力夸张要感叹的词,又有表情又做动作,学生极易理解又记忆深刻;教祈使句时,命令学生一会儿向东一会儿向西,一会儿要求他们执行正命令,一会儿又要求执行反命令;一会儿教师命令学生,一会儿学生又命令教师,等等,在丰富多样,反复实践、正误比较中,祈使句的用法逐渐被他们掌握。

在课外活动中,有意识、有目的地开展一些有趣味的活动,也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比如,留课外作业时,留给他们一个英语谜语、填字游戏让他们猜,留一首简单的英语小诗让他们翻译;每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事、小对话、名人名言等;举办英文书法比赛;自由兴趣小组办手抄报等,使学生们既有准备时的紧张,又领略到成功时的快乐。这样,在不断潜移默化中,学生们不知不觉就爱上了英语,同这门课结下了不解之缘。

四)培养学生学习英语的自信心和毅力
  
    由于学生先天素质与后天环境不同,决定了他们在知识能力及心理等方面都存在着差异,作为教师,应以正确,公平对待每一个学生为原则制定教学目标根据学生个体差异设定分层目标,实施分层教学,尤其是差生,帮助他们分析自身原因,找出差距,迎头赶上。因人而异,因材施教会使每一个学生都能得到表现自我的机会,得到鼓励,获得成功,进一步增强学好英语的自信心,形成心理优势。

  强烈的学习英语的自信心,并非一朝一夕就能培养起来,它是在长期学习过程中,教师通过循序渐进的引导,通过对学生一切智力,非智力因素的开发,创造性地开展教育,教学活动,培养起学生坚韧不拔的,承挫能力和学无止境的信心,使学生能以经久不衰的热情和毅力投入到语言学习中去,并最终走向成功。

1.     宽容对待学生,树立学生自信心

某些让我们头痛的学生,他们或调皮、或不认真、或克制不住自己的行为,这些都是由学生活泼好动、青春期逆反等年龄特点所导致的。而我们相当一部分的教师的处理方式是批评,带着一种恨铁不成钢的语气,甚至责骂,久而久之,会使学生心理压力过大,导致他们丧失学习的兴趣,丧失前进的动力和自信心,甚至产生畸形心态。所以,我们有必要改变一下教育方式,应该对他们宽容一点,这样有助于树立学生的自尊心和自信心,有助于增进师生关系,这种教育方式往往可以发挥意想不到的作用。

我曾经遇到过这样一个学生,他很聪明但也很调皮,经常上课不认真听讲,作业也完成得很潦草,是一个屡教不改的典型,不过他却因为我的一个不经意的“错误”而彻底改变了。我习惯在作业书写认真的学生的作业本上画个五角星,记得那次我在批改作业时,不知怎的把五角星画在了他的作业本上,当时我并不知道这件事,可在下一次批改作业时,我发现了他写的一个小纸条,上面写着:“老师,谢谢您给我的五角星,我以后不会再让您失望,我一定会更加努力,争取更多的星星!”果然从那以后,他好像变了个人似的,上课不再开小差了,作业也完成得很认真,英语成绩直线上升……从这件事上,我更加坚信了宽容的力量。

用一颗宽容心对待学生,还给学生一份尊重、信任和理解,这样,师生之间的关系就会得以改善和升华,学生就会主动靠近老师,敢于质疑,敢于发表自己的观点,当学生体会到“老师原谅我了”以后,就会减轻心理压力,由被动的学习转为积极主动的学习,真正成为学习的主人。

2. 表扬鼓励学生,增强学生自信心

作为教师,我们要善于发现学生的闪光点,并及时给予必要的乃至夸张的表扬和鼓励,增强他们的自信心。因为学生自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价,从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的,尤其是当他们取得了成功或在原有基础上有了进步时,要及时予以肯定和强化,使学生感到我行!”——这种感觉十分重要,这就是自信心。

多表扬,少批评,对每个学生来说均很重要,尤其对后进生更应如此。比如,我在教学过程中,就常常采用分层次教学法,即对不同层次的学生提问不同难度的问题,布置不同类型的作业题。凡是他们在原有基础上有一点进步时均给以表扬,以增强他们学英语的信心;凡是有错误的地方,课下单独耐心细致地纠正,尽量少批评,多表扬;在他们平时的作业中多画几颗星星,多写几个“good”“great”之类的词语。这样一来,他们就觉得老师喜欢他们,学英语的兴趣和自信心也就相应随之增强。

3.恰当引导学生,保持学生自信心

除了帮助学生树立和增强自信心以外,我们还要注意恰当地引导,以保持他们原有的自信,尤其是当他们遇到了挫折或失败时。

学生的发展、成长,会经历多次挫折和暴风雨的洗礼,在竞争的某个环节上的失利,那都是只是暂时的。遇事保持沉着、冷静、不慌张的状态,是一个人的重要心理素质,所以我们要引导学生在学习过程中树立正确的态度,不屈不挠,持之以恒,帮助他们不让一时的失利挫败自己的自信心,要充分相信自己,学会放松自己,以平静自如的心情投入到学习和生活中去。

我们要帮助他们认识到,在我们的生活、学习中,难免会遇到挫折和失败,但是只要我们不丧失自信心,任何困难都可以克服,前途总是光明的。学生一旦拥有了良好的思想基础与健康的心理状态,他们就一定能经受住学习和生活中的多种磨练。

综上所述,对学生自信心的培养,宽容是前提,鼓励是动力,引导是关键。成功的起点是自信,只要让学生保持一种健康心态,树立自信心并踏实地学、认真地干,相信他们一定会成为合格的、能适应社会、创造社会的新型的有用人才!

当然学生在学习中不可能总是一帆风顺,不可能常获得表扬、称赞。他们会遇到困难、障碍,也会出现失误。如果,我们一看到他们成绩不好,就劈头盖脸、一通指责批评,这样只会摧毁其自信心,促使其产生厌学的情绪。依我之见,正确的做法应该是冷静地分析原因,鼓励他们勇于克服困难,帮助其树立改变现状的决心,对他们的困难要及时地帮助解决。

帮助学生克服自卑,树立自信。关键在于发挥每个学生的才能和特长,并使他们不断获得成功。教师的责任就在于了解学生,充分考虑学生的需求,尊重和满足学生的个体差异,挖掘他们的长处,让每个学生都有机会展现自己的才能并获得成功。教师还可以对他们的成功与长处给予充分的肯定,尤其是对求学初期学习就碰到困难的学生,教师不仅要耐心帮助他们获得学习上的成功,更要积极肯定他们的努力,赞扬他们那些哪怕是非常微小的进步。当学生稍有进步时,及时鼓励,会使他们获得成功的感觉。从而让学生重新认识自己,发展自己,让其体验到学习的快乐,也让其看到自己的能力,从而使他们逐渐消除自卑感,增强学习信心,使英语教学达到事半功倍的效果。

 几年来自己在英语教学中的实践也表明,良好的非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷和不足。由于自己平时能注重发挥学生非智力因素的作用,在教学中取得了不少的成绩。

  总之,在英语课堂教学中,教师一定要以新课程改革的基本理念为指导思想,始终坚持学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生的独立性和自主性,充分发挥非智力因素在英语教育中的积极作用,一定能大面积地提高英语的教育质量。

 

对语文阅读教学的审视与思考

吴江市北厍中学   包春兰

摘要:本文针对初中语文阅读教学低效率的现象,进行了较为细致的思考和研究,提出改进的措施,明确改进的方向,尽可能提高阅读教学的质量。

关键词:阅读教学  激发兴趣  方法指导  大语文

中学语文阅读教学目标不仅是教给学生语文知识,更主要是让学生学会阅读;学生只有学会阅读才能适应新知识、新信息层出不穷、日新月异的时代。同时,阅读教学是语文教学的一个重要的组成部分,阅读行为也会伴随人的一生,但不科学的阅读教学又在无意中深深伤害学生的阅读兴趣。早在1978年,吕淑湘先生就批评语文教学“少、慢、差、费”,即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。尽管近三十几年来,企图改进的见解与实践不少,虽然也取得了一些成效,但整体效果难如人意,笔者就自己的阅读体验及从教经验,对阅读教学低效率的现象进行一番认真的思考,提出了一些改进初中语文阅读教学的措施方法,希望能与同行探讨并实践。

一、让学生尝到阅读的快乐。

孔子将学习分成三个不同的层次:知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语•雍也》)这三个层次一层比一层高级。“乐学”就是一种最高层次的学习热情,只有进入到“乐学”这一层次,才能使人在学习中做到自强不息。学生有了对学习的热烈情感,就会增强其学习的积极性,主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,从而提高学习效率。当前我们的阅读教学却很难让学生感受到这种阅读的快乐。究其原因,我们应该考虑到以下几点:一是对学生的学习兴趣缺乏必要的激励措施。阅读教学贵在引导学生积极主动地探索知识,逐渐形成阅读能力。阅读教学仅仅依靠教师逐句讲解,没有激发学生积极参与教学,既不足以培养学生欣赏文学的能力,也不足以训练学生写作文章的技能。因此,阅读教学应当激励学生发挥想象力,悟出言外之意、弦外之音,才能够真正领会它。而且,“兴趣是最好的老师”。有了读的兴趣,就会产生一种强烈的读的欲望,才会去自主阅读。二是我们平时练习用的阅读材料缺乏激发学生阅读兴趣的因素。世上没有完全相同的两片树叶,每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣,我们应选择适宜的阅读教材来激发,引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务,不能希望有立竿见影的效果。不下功夫、怕读书、不愿阅读是无法取得阅读能力实质性的进展。三是我们的“目标教学”大大限制了阅读教学的灵活性。随着教育制度的改革,我们虽然从以前的应试教育转变为现在的素质教育,但是由于广大师生的功利性较强,老师教书是为了提高教学质量,换句话说就是提高学生的成绩,学生学习的目标性也很明确,就是“拿分”,所以双方都不肯花大量的时间和精力来提高阅读能力和听说读写等方面的能力。而是专门研究怎样应付考试,怎样在考试中取得高分。如果要学生在阅读中享受到快乐,教师就不能专为考试而教,学生亦不能只为考试而学。要认真品味凝聚在作品中的作者丰富的情感,充分发展学生的创造性思维,做到仁者见仁,智者见智。

二、让学生学会阅读的方法。

    “工欲善其事,必先利其器”,要让学生顺利地进入阅读的成功之门,教师首先要引导学生养成良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。培根在《谈读书》中说过:“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则需咀嚼消化。”换言之,对于不同的书应采取不同的读法,不可千篇一律要求。对于一般或品位不高的书,可粗读和浏览,对于好的作品应精读,甚至背诵有关内容。所以在日常的教学中我给学生规定了以下几条阅读守则:
    1、(1)根据阅读目的选择阅读方法。如“略读”、“精读”、“研读”等。重点从四个方面去读:即抓要素,归大意,赏语言,明特色。(2)每学期精读两本名著,其他泛读。这样可以培养学生精读研读的习惯,掌握读书的方式方法,训练阅读中的理解鉴赏能力,分析概括能力,联想想象能力。(3)自觉培养独立阅读能力。自读能力一旦形成,将使人受益终身。要求学生:勤查工具书,多摘多抄优美的、精辟的词句或语段,并把阅读与思考结合起来,如追踪思考、推断思考、多向思考、创新思考等等。2、举办阅读方法讲座,给学生以具体的指导。如向学生介绍理解式读书法、比较式读书法等;指导学生怎样按文体特点进行结构纲要式阅读,并对学生进行阅读速度训练,提高阅读效率。让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法,然后总结出适合自己学习的阅读方法。学生在读书思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。

三、让学生树立大语文观。

让学生认识到要学好语文仅仅学好课本是不够的,课文仅仅是个范例,课外阅读是对课内教学的补充和扩展,课内阅读与课外阅读紧密相连,相互促进。认识到生活中处处有语文,自然界中皆学问,打破学生狭隘的语文观。作为教师要重视课内外衔接,选择适宜的阅读材料。多年的教学经验告诉我们,学生的语文成绩不好提高,其中一个关键的因素就是阅读太少,知识积累不足。为从根本上改变这一现状,语文课程标准把多读多写提到重要位置,让学生更多地接触教学材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,通过整体感知、感悟、积累、和熏陶,培养良好的语感,丰富语言的材料,增加文化的底蕴。而且,在信息社会时代,我们还可以指导学生利用广播、电视、因特网来学习语文。语言文字的阅读和多种媒体的阅读相结合,能给学生多种感官的刺激,增加学生的阅读兴趣。因此,让每一位同学树立大语文的学习观,不仅能在各种形式的语文学习中培养学生的阅读兴趣,更能通过多种渠道提升学生的语文素养。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以这种教学并不是单向的、静态的,而是处于不断地相互作用、相互影响中,是一个互动的过程。没有互动就没有对话,张志公先生说:“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。”皮特•科德也认为:我们在语文课上,“我们要培养的是使用语言的人,是能‘用这种语言讲话’的人”。阅读教学中,教师和学生都是信息的接受者,各自对文本都有不同的理解,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师是教的主体,学生是学的主体。因此,我们的任务应该是对学生进行阅读指导、阅读训练,从而提高他们的阅读能力,同时还能够使他们丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力,真正成为素质教育的弄潮儿!

 

写作探航

心灵歌唱,健康飞翔

吴江市北厍中学    吕宗英

内容摘要】:新课程改革要求全面发展每一位学生,作文教学应该尊重学生的个性,以学生为主体,让学生走好自己的。既然要走好,就必须有老师正确的指导,要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法,设计出更新更有效的教学方式,让学生有足够的表现空间,发展自己的个性,培养创新能力,健康成长。

 

关键词】:作文  兴趣  心灵  健康

 

初三了,一句宣言般充满激情的话被我念出了世界末日的味道。

初三了,我仿佛觉得我像个迷路的小孩,在迷宫里,只要别人告诉你怎么走,你就会很听话地向哪里走。

我知道我的好朋友不在同一个教室,心中已有少许不愉快,随着时间的流逝,我们两个之间的距离越来越远,越来越远,在吃饭时,本应该坐在她旁边的我,变成了另外一个人,在走路时,本应拉着她的手幸福地笑的我变成了一个个陌生的背影,我开始变得敏感、孤僻、冷漠和悲观。

突然有一天,我开始害怕这样的我,整个人像结了了一层实实的冰,冒着森森的冷气。有一天,,有一个人对我说:“其实你很快乐。”我沉默了,为什么在人群中看到那个相似的背影就难过,看见天色渐渐暗下去会失落?尼采曾说过:“人没了痛苦就只剩下卑微的幸福。”可是我练那卑微的幸福都没有了,我有的只是巨大的痛苦。

初三了,作业量多了,在我身上的痛苦也增加了不少,我渐渐不怎么去吃饭了,因为我害怕,害怕再看见她,看见她那快乐的背影,我就觉得自己好孤独好孤独。

朋友说音乐是一种很好的镇痛剂,她可以在音乐里自由地飞翔,飞到乌云散尽的阳光普照。我想我不是很自由,音乐只是让我将身子蜷紧一点,我好沉沉睡去,一直睡到我把烦恼统统忘掉。蝴蝶是毛毛虫变的,在从蛹破茧而出的顺间,是撕掉一层皮的痛苦,彻心彻肺,很多蝴蝶在破茧的那一刻就死掉了,卡在那儿,死在羽化的途中,死在展翅飞翔的前一步,这有些像我们的成长,坎坷多,痛苦多。

我长大了,我渐渐地走出了快乐,走进了痛苦,那个无法出来的迷宫………

这是我正在教的某一女生的作文《走出快乐》,当时我很草率,匆匆写下:太消极!要知道苦尽甘来,活着就是好。现在想来,怎能如此?什么是教师?

首先,教师是一个灌输者——让学生去领悟到前人的知识结果。
   
人类的知识逐步形成了结晶,作为教师就要灌输,但这种灌输是让学生去领悟前人的知识结果,而不是要学生指向教师,将教师自己的观点强加给学生。
   
其次,教师是一个引导者——将学生引导到探求知识的过程中。
   
我们经常说,在教育教学中教师要引导学生,这里特别要明确,这里的引导要善于引导学生自己去探求知识,而不是让学生来接受教师自己的观点,这样的引导,无法超越教师,也就无法发展。
   
最后,教师是一个倾听者——将师生心理融合在一起,帮助学生自己得出观点。
   
做一名倾听者,这是我当教师要追求的思想境界。心理融合在一起,就意味着教师要善于倾听学生的心音,走进学生的心灵世界;帮助学生自己得出观点,就意味着学生自己学会学习,成为一名思考者,从而在自己的人生道路上不断探索,健康发展。教学的真谛就是一切为了学生的发展。

而作文,是心灵的舞蹈,只有内心有了独特体验后,作文才能舞得婆娑,舞得翩跹;作文,也是心灵的歌唱,每个人的内心世界都是独一无二的,只要走进生活,去感受,就会有独特的体验,或一份情感,或一份思考,或一份想象,把这种个性体验表达出来即个性作文。作文教学应该尊重学生的个性,以学生为主体,让学生走好自己的。既然要走好,就必须有老师正确的指导,要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法,设计出更新更有效的教学方式,让学生有足够的表现空间,发展自己的个性,培养创新能力,健康成长。

“言为心声。语文教师通过作文,架起沟通师生心灵的桥梁,做学生的知心人,做学生心灵的工作,促进学生的健康成长,十分必要,也十分有利。这种有利主要表现在三个方面:一是语文教师看到反映学生的真实思想和感情的文字材料最多,有学生作文和学生自愿让教师阅读的日记或周记等,对其思想动态和感情表现了解得比较真实具体,往往会发现学生心灵深处及其隐秘的东西。二是语文教师多注重人文教育、情感教育和美学教育,学生往往会感到自己的心灵最容易与语文教师的心灵相互沟通,有一种自然的人性的亲切感,因此也容易产生对语文教师的信任感。三是信息反馈快,学生写的文字教师会很快读到,也便于教师及时地采取相应的正确措施,因材施教;同时信息反馈面比较广泛,共同的倾向可以立即在课堂上加以正确地引导和疏导。那么,如何来做呢?

首先,语文教师应该有一颗爱心,这是通过作文做学生心灵工作的甘霖。教师理解他们,尊重他们,有时还要同情他们,帮助他们排忧解难;学生才会打开心扉,说心里话,教师才有可能做好学生心灵的工作。青少年的苦恼有时比成年人还要多,成年人不会苦恼的事青少年往往会感到十分地苦恼。我们应该理解和同情他们。

其次,语文教师应该有一颗慧心,这是通过作文做学生心灵工作的沃土。从学生写作心理过程来看,学生在审题以后的思维处于一种无序状态,素材在脑海中来来去去,生生灭灭,正所谓山穷水复疑无路。善于作文者脑海中呈现的素材多,离题近,不久变柳暗花明又一村了;不善于作文者脑海中或空空如也,或是杂乱理不清头绪,最终只好旧事重提,乃至敷衍塞责了。许多教师却忽视了对学生这段心理历程的导引,错过了发散思维训练的最佳时机。所以,我们可以从以下几方面入手:

1、诱发表达需要,激发学生作文兴趣。

高尔基说,文学是人学。作文也应该是心灵世界的展现,而每个人都拥有一个心灵世界,这个心灵世界“是个性化的、自然的,是未经人道的,是充满了特别的感情和情趣的,是心灵的笑话和眼泪。”(冰心语)
   
教师在通过参与、观察来积累学生丰富的表象,启发学生去思考、发现,从而诱发感悟。在此基础上,引导学生抓住事物的特点,进行细致地有条理地说话、写话,让学生在尝试成功中想说、要写,做到情动辞发。因而,至关重要的是让学生手、口、脑并用,在尝试中获得成功。首先,激发写作兴趣。在平时的作文课中,或放映录像,或指导制作、实验,或设计一系列动作,或辅导学生讲段相声,一边演示,一边指导观察、思考、想象、描述,从而活跃学生的思维,让学生有了表达的需要,很自然地把学生引入说话、写话的训练之中。其次,应面向全体学生,让学生在尝试说话、写话中获得更多的成功。如:给更多的学生说话、写话的表现机会。让表达好的学生说多点,写长点,让表达困难的学生说少点,写短点,并建议参考仿照,循序渐进。这样,对优等生是鼓励,对中等生是鞭策,对差生是具体的帮助。指导学生作文应走进他们的心灵,具体来说就是:多多鼓励,激发学生写作热情;创设条件,引导学生体验生活;积极引导,培养学生创新思维;指点迷津,教导学生写出个性;民主开放,利用评语鼓舞学生。

2、利用赏识效应,提高学生作文兴趣。

美国心理学家詹姆斯说:人性中最深刻的秉质是被人赏识的渴望。因此,在作文教学中应让大多数学生在享受赏识的欢乐中寻求对自己价值的认可。我们在平时作文评估时,要尽量挖掘学生习作中的成功之处。大处从篇、段、节;小处到字、词、句,并写下醒目的批语。如立意深刻结构巧妙开挖宜再深些善于从原文中汲取营养活学活用一字千金”……因此,在评语中要用肯定、鼓舞性话语,寻找作文中的亮点,避免恶语伤人。只有这样,才能使每个学生抬起头来走路,避免在作文面前望而却步。另外,可采用多种评改作文的方式,提高学生的作文兴趣。在全体作品中发现好的作品,当众宣读,让学生品评欣赏。尤其是差生,哪怕是点滴进步,也要及时发现并给予肯定、表扬,可使学生对作文产生好的情绪,喜爱作文,愿意作文,从而感到胜利的喜悦,并树立起作文的信心。也让学生自己评作,教师可以一文为例,让学生一起评改,既评作品中的优点,也找作品中的不足,在评改过程中让学生学会新的写作方法,提高写作能力。

此外,也可以教师全批全改或面批面改。

心理学研究告诉我们,随着年级的升高,学生的自我意识日趋增强,沟通信息,交流思想的情感需要也日益增强。我们可顺应学生的这份情感需要,引导学生开展通信活动。我们可在班级设立教师信箱,让学生给老师写信;也可提倡同学间纸上谈心。还可鼓励学生择交笔友。把引向生活的海洋,为通信作文提供广阔的实践舞台,如帮好朋友写感谢信、表扬信、推荐信等,再如智能作文、漫画作文、网络作文等,我们只有灵活运用多种形式,才能解除学生作文的羁绊,使他们写出充满个性色彩和灵气的文章。

3、通过激发情感,培养学生作文兴趣。

感人心者莫先乎情。叶圣陶先生指出:胸中不先有意思情感,单有一个题目,而动手写文章。我们有这样的动机吗?没有的。既然没有意思情感,写作的动机便无从发生。因此,作文要善于挖掘情感因素,以情激思,开阔思路,让学生情动而辞发,真实表达自己的见闻感受。列宁曾经说:没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。要调动学生的创作情感,培养学生的作文兴趣,应倡导真实表达,要形成与自己对话的习惯。

文学是人学,作文也应是心灵的展现,情思的寄托。赞可夫曾经说:只有在学生情绪高涨,不断要求向上时,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。我们要善于调动学生的情感,与自己的昨天对话,回首昨天,往事便会如穿梭的鱼儿时时跃出记忆之河的水面,催人捡拾生活旅程中曾经有过的得失,那里充满了生命的喧嚣,充满了青春的饥渴,充满了美丽的幼稚。这样就会为自己积累丰富的情感体验。拿起笔来,就有可能文思泉涌,走向情感的无拘无束的释放,从而将那些本属于永不可能复返的过往岁月,属于一次性的情感体验,一幕幕、一层层呈现出来。此时笔下的东西绝对是心灵的笑语和泪珠。

 

请看以下两篇作文〗:

    

关注社会,关注生活,我希望老师关注我。

平平常常的我,过着平平淡淡的生活,拥有平平凡凡的成绩,但我不喜欢这么过着。我希望自己能有翅膀,飞到蓝天上,让别人羡慕我拥有自由;我希望自己能把地球撬起,使阿基米德的豪言壮志成为现实;我希望自己能搬动泰山,使人们惊叹不绝。虽然这些我不能做到,但在精神上给了我极大慰藉。

据我研究发现:老师一般只对两种人关注。一种是班里的尖子生,老师希望他们能好上加好,另一种则是班里的差生,老师希望他们不要为班级丢分数。而我既不在北极也不在南级。我在赤道上.所以我很讨厌自己的成绩,上不了北级,也下不了南级,只会在赤道上徘徊。

我很少被老师关注,因此,我很珍惜那偶尔一次的关注。记得有一次,数学老师要我去办公室一趟。我心里很兴奋紧张,也猜到是作业问题了。她很严厉地说我,怎么这个也不会,然后要我背公式,可我太不争气了,一紧张,全乱套了。本来我不会哭的,但当她说我,“我看你么,很认真,怎么连这些都搞不清楚。我看你也蛮拎不清的.”这些话伤了我的自尊心,原来在老师眼里,我就是这等人。老师看我哭了,也就不再说我了。后来,在成绩单上我看到了这样的字幕:“希望你能有意识地培养自己的心理适应能力,增加自信……”虽然这“关注”来得很迟,但我也已满足了。

我渴望被老师关注,没了老师的关注,我就像一条涸辙之鲋,得不到永生。

 

奶奶的爱

有些人都会有好多的爱,生活里充满了阳光,而我只有奶奶的爱,可是那份爱是别人的奶奶所无法给予的,也是任何爱都无法与我奶奶对我的爱相比的。别人会认为世上只有母爱和父爱最伟大,怎么会是奶奶的爱!别着急,请听我慢慢道来。

我自打娘胎里出来,我母亲只养了我两个月就把我交给了住在乡下的奶奶照顾我。我小时候睡在奶奶的旁边整天只知道吃和睡,奶奶夜里就没睡过好觉,一直被我的哭声吵醒,奶奶就把奶瓶给我,她真的很辛苦,很辛苦,整整照顾了我十五年。

一转眼,我十七岁了,我已懂得了奶奶对我的那份爱是无人所能及的,而当我知道要孝顺她的时候,奶奶却得了重病,她的心脏已经变得很大了,医生说这颗心脏是恢复不了了,我心里很清楚——奶奶没有几年活了。为什么老天要这么对我?我懂事了,老天却决意要让奶奶离开我,如果我能用我的十年生命来换我奶奶,那该多好啊!可是那是不可能的,所以我曾想过不读书,去上班,用我的第一份工资去给奶奶买点她从没有吃过的东西。从小到大,只有我吃奶奶的,她却从没有尝过我这个她双手捧大的孙子给她买的一样东西!为什么老天你要怎样对我?我真的不想失去奶奶,真的需要奶奶!我无法想象奶奶一旦离开我,我的生活会怎样,要是奶奶真的走了,我……我……,我真的不能没有奶奶,她把好吃的留给我,把好道理教给我,对我无微不至。

说到这里,我的眼泪不听话地流了下来,世界上没有人能像我奶奶这样的对待我,我奶奶是世界上最好的奶奶。现在我决不允许别人去气她,让她的病情加重,如果谁敢气她,就算亲戚我也会拼命的。

一位中等生,一位后进生,作文让他们喊出了自己心灵的笑语和泪珠。

因此教师在平时的作文教学中要帮助学生养成求真知、做真人、讲真话、抒真情的品格,让学生在求真中探索,在探索中创新,在创新中成长,让心灵在字里行间自由健康飞翔!

 

 

                                                                      

参考文献:

《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980

《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7

 

家庭教育

初一(3)班费佳辰同学家庭教育案例

【编者按】费佳辰家长对孩子学习成绩的教育方式转变,值得大家思考,他们现在的教育方式值得大家借鉴。

【家教体会】

爱的教育

北厍中学初一(3)班费佳辰家长

天下所有的父母没有一个不爱自己孩子的。平淡的爱、严厉的爱、辛酸的爱……各种爱都是伟大的,但孩子们对这种爱是否又接受呢?

   女儿现在读初中了,与女儿的感情越来越深,话也越来越多,有时是母女,有时更像好朋友,可曾经地我们并不是这样。

因为自己没有进大学之门,这扇门的引力随着年龄的增长,越发让我向往;另外,社会的发展更是需要高学历的人才,读大学是孩子将来必经之路,无形中我把这种愿望压到了女儿身上。从女儿上学第一天开始,我所有的精力、心思全放在她身上。每天她放学回家,我做的第一件事就是迫不及待的从她书包里拿出当天的作业或考卷,看见“优”或一百分,我心里会偷偷地开心,但对女儿却没有任何表扬,觉得这是理所应当的;如果有一个错字或一道错题,我马上多云转阴,紧接着一顿相当严厉的批评。做完学校的作业,我还买了几套课外试卷,每天每门功课做一张,刚开始做得挺好,后来,随着知识的加深,每次或多或少错一个,我又是没完没了的批评,家里每天充满了火药味,而女儿总是低着头,沉默不语。最过分的是有一次她连错三题,当时我就像中了邪一样,抓起考卷就撕了。从未见过这种场面的女儿当场就吓哭了。看着女儿,我的心里十分难受和不舍,也多想找个角落大哭一场。渐渐地,女儿与我的话越来越少,甚至要躲着我,我告诉她“妈妈是爱你的,这样是为你好”,可女儿板着脸说:“一点也不爱”。那一刻我的心酸、委屈、失败没人能理解。是的,这样教育女儿,成绩虽然优异,可她不开心,很累;而我也累,心累。

这件事过后,经过一段时间的反思,我觉得问题在于我,我对她的教育急于求成。于是我在女儿上学的时候写了一封用拼音写的信,向她道歉,因为我怕给她带来阴影,造成伤害,表明了自己真实的心里想法。让我没想到的是刚刚上小学一年级的女儿用稚嫩的文字给我写了回信。她说她也爱妈妈,每次也想做全对也想考一百,让妈妈开心,可也不知为什么老是写错,明明都会,看着女儿又有拼音又有汉字和语句不通顺的信,但我全明白。慢慢地我退出了女儿的学习领地。

让我感触最深的是我们要信任孩子,其实他们有自己的计划,有自己的想法。女儿小学毕业考试时的复习都是她自己安排的,需要我抽背或检查时,我也全力奉上。学习之余,我们就像同龄人一样聊天,一同看看动画片,讲讲我儿时的趣事和高中时的住宿生活,女儿听得津津有味,我看到了她真正的放松和快乐,没有要考试的负担和紧张。轻轻松松考试,成绩也还算满意。我庆幸自己及时改变了,我们每天都很开心,对读书,对生活都充满了信心和乐观。

女儿上了初中,变得更懂事了,她自己十分要求上进,考得不满意会自我安慰自己,下次争取考好。而我所知的知识也快跟不上她了,有时偶尔做出一道她做不出的题,她就会说“妈妈你真聪明”。这样让我更有兴趣与她一起探讨,就趁她上学时恶补一下。我们大人被表扬一下都动力十足,更何况孩子呢?所以对孩子不要总是批评,要表扬,毫不吝啬的表扬,这样会让他们更有兴趣去做。在学习中我会适当的提出一些见议或意见,有时她也能欣然接受,要是不愿意,就再商量商量,实在不愿意,我也不强求,不再摆出家长的姿态。因为我相信只要让孩子能快乐地学习,快乐地生活,学校有老师的教育,再加上父母的配合,孩子将来总归有自己发展的一片天地。

在这里我想对女儿说:“谢谢你,不管是以前的我,还是现在的我,妈妈都是爱你的,只是妈妈曾经爱错了方式。”


【孩子心声】

感恩父母

北厍中学 初一(3)班 费佳辰

没有豪华的住宅,没有舒适的小车,但我是最幸福的,因为我拥有最好的父母,这个世界上,他们最爱我,无私的照顾我,关爱我……

我的爸爸是位平时话不多的人,但对我就变得“唆”了。今年我小学毕业,在即将开学时,要进行一次模拟考试。因为是第一次到新学校,考试那天,爸爸很早起床,买了我最爱吃的菜,然后亲自送我去学校,路上一边走一边对我说“别紧张”“胆子大点”“考题看看清楚”。“知道了”我不耐烦地说。爸爸领我进学校,帮我问清楚了考场,让我熟悉了一下周边环境,我在一边不停地说:“好了,爸爸,你回去吧。”可是爸爸还是不肯走,把我送进教室,还关照我:“考试时草稿纸没了,向老师讨,不清楚的题目举手问老师……”天啊,直到老师进教室,爸爸还有点不放心似的走出教室。看着爸爸的背影,其实我的心里暖暖的,爸爸,谢谢你!父爱如山,你的爱让我有了依靠,信心和勇气。

而我的妈妈更是我的良师益友。我学得第一个字、第一句话、第一首儿歌都是妈妈教的。妈妈为了照顾我,放弃工作,我的成长真没让妈妈少操心。

小时候妈妈一直陪在我身边读故事给我听,每一幅图、每一个字指给我看,那时我觉得妈妈讲故事是最动听的,让我养成了从小对书的喜欢和热爱。上学之后,妈妈鼓励我自己看书,为了我读书方便,妈妈都买注音的书;再大点,妈妈开始买不注音的书,让我不会的字查字典,而且耐心地教我如何使用字典。每当我拿回一张张奖状,在这背后,妈妈付出了多少心血。

在我成长的岁月里,妈妈陪着我,教我怎么做人,我有开心的事与妈妈一起分享,不开心时,妈妈安慰我、鼓励我,让我有良好的心态。妈妈一直说我是她的开心果,其实妈妈是我开心的源泉……

爸爸、妈妈谢谢你们,我爱你们!你们对我倾注了所有的爱,而从不图回报,只希望我健康、快乐、进步,我一定努力做到!


 

费佳辰同学和她的父母在一起

 

学生习作

好书伴我成长

北厍中学初一(1)班  王心妮

同学们,你们一定读过不少书吧?我也非常喜欢书,它从幼时就开始陪伴我,一直到小学、中学。如今,书已成为我最亲密无间的好伙伴了。

1美丽的童话

幼时,我整天抱着些童话书:《格林童话》啊,《安徒生童话》啊,《睡前小故事》啊……我为海的女儿忍痛割爱而感慨万千;为替皇帝做新装的两个骗子而感到可耻;为卖火柴的小女孩冻死在街头而感到可怜;为丑小鸭变成美丽的天鹅而庆幸;为拇指姑娘几经挫折找到心爱的白马王子而开心……这么多的小故事启迪了我的心智,也温暖了我的心房,更伴随我度过了金色的童年。

2优美的唐诗

渐渐地,我长大了,我踏入了小学的大门,我开始看起了《唐诗三百首》,让我领略到了唐朝诗人的风采。像“诗仙”李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“诗圣”杜甫的“无边落入萧萧下,不尽长江滚滚来。”更让我深深地迷上了唐诗。

3精彩的名著

开始上五、六年级的我喜欢上了我国古典四大名著。最令我喜欢的还是吴承恩的《西游记》里面个个故事淋漓尽致、脍炙人口。塑造的人物也个个都惟妙惟肖、栩栩如生。有神通广大、忠仁不二的美猴王——孙悟空;好吃懒做、贪生怕死的猪八戒;忠心耿耿、任劳任怨的沙和尚;菩萨心肠有时却有些糊涂的唐僧。一路上,他们经历千辛万苦,降妖降魔,终于取得了真经。

4悠久的历史

如今,我已经上初一了,我慢慢地对历史有了兴趣,于是我便去拜读了《上下五千年》,它呼唤出了千百年前的古人,请他们深情地讲述历史。让我尽情地漫游在历史的世界里。从盘古开天辟地到孔子授徒兴学,到陈胜、吴广起义,到秦王灭六国,到玄奘取经,到郑成功收复台湾,到曹雪芹写红楼梦,再到清政府灭亡。总共经历了五千多年的历史,值得我们去仔细品味。

书让我领悟到了人生的真谛,当我迷惑、彷徨时,书犹如一支明亮的火炬,指引我前进的方向;当我悲伤痛苦时,书告诉我,

 

 

 

悲伤是短暂的,只要有勇气开拓,便会发现乐趣;当我被别人误会时,书告诉我,勇敢地走你自己的路,人们就会发现真实的你。

书,你是知识的宝库,是欢乐的海洋……让好书一起伴我们快乐地茁壮成长吧!

指导老师:毛惠忠  

气象与自然环境

北厍中学  初三(3)班  顾宇婷

喜欢春风的轻逸温柔,喜欢夏雨的豪放洒脱,喜欢秋叶的炽热美丽,喜欢冬雪的无声无息……春花秋月,四季交替,不同的气象让地球妈妈换上了不同的新装,影响着我们的自然环境。

看不透也望不穿,地球这个大大的水球竟蕴藏着变幻无穷的气象,民间就流传有“朝霞不出门,晚霞行千里”、“日出胭脂红,无雨也有风”等谚语;“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,静夜听雨,多美的意境啊,这些都是气象留给我们的宝贵财富。

曾有几次地看到,在田野中央堆放着几堆稻草,熊熊的烈火无情地吞噬着它们,大股大股的白烟不停地往上直冒,把清澄透明的天空抹上了一层厚厚的黑漆,你可曾听见地球妈妈正在黯然落泪?于是空旷地田野上便竖立着几堆乌黑的稻草,标志性地立着,你又可曾看到地球妈妈苍白的面孔?

人类的无情摧残,使一向温和的地球妈妈也发怒了,无情的地震割碎了汶川的心,面对的是一张张伤心夫助的面孔;残酷的干旱使几个省市连年未下雨,优雅风光变成了一堆堆黄土,你可曾想过他们内心盼雨的真诚渴望?无情的气象把人们逼入了悬崖的边缘……

春天到了,岸边的柳树抽出了嫩芽,拖着秀逸的发丝在河里愉悦地照镜子,小鸟成群结队地欢唱着新歌,多美的一幅乡村图景啊,可人们的滥砍滥伐,使地上刮起了尘土,小鸟的歌声也逐渐减少,难道你愿意出现这样的场景吗?全球气温变暖,温室气体致使冰川融化,任无情地冰川淹没我们沿海的富饶土地吗?那么,就伸出我们的双手吧,节约资源,爱护环境,从小事做起,还我碧水蓝天!

愿天更蓝,水更清,草更绿,携手出发,让我们多多热爱自然,关心气象,我相信,地球妈妈一定会重绽笑颜的!

 

指导老师:吕宗英


气象与灾难

北厍中学  初三(6)班  叶近雨

多年来,人们自杀式的发展方式严重破坏了生态环境,土地沙漠化,温室效应日趋加剧,大自然也终于开始了反击。气象越来越变化无常,毫无预兆的灾难一次又一次地降临在这片大地上,夺走了夫数人的生命。

冰冻,当年湖南的特大冰冻。天气转变的是那么快,白天还暖暖晒着太阳,可入夜,人们还来不及欣喜地迎接久违的雪花,冰冻灾害就无情地降临了,让南方人一瞬间不知如何应对,灾情越发严重,电线上积了雪,结了冰,最终,电路全瘫痪了,人们在黑暗中无比恐惧,无比无助。这该死的天气。

旱灾,百年难得一遇的灾旱,大地龟裂,每一滴水都成了奢侈品,雨怎么也盼不来,取面代之的只有那火盘似的太阳,毒辣辣地烘烤着大地,孩子们干裂的嘴唇,早已枯死的秧苗,从干裂的泥土中被发现的干鱼,奄奄一息的小鸟。这该死的天气。

沙尘暴,铺天盖地的沙尘暴。虽然说这对北京市民已不是什么新灾,可今年的沙尘暴来得实在是太猛,黄沙铺天盖地地肆虐着,整个城市错黄一片,外出行人不得不全副武装,可还能感觉到风沙从缝隙间毫不留情地钻进来。据计算,每个人在外面行走的人一天所承受的沙竟重达3千克!这该死的天气。

这么恶劣的气候,在给我们带来灾难的同时,也引起了我们的沉思,是什么造成了环境的巨大变化,是我们,是我们人类一手造成的。难道我们还不知悔改么?现在改或许还来得及,哪怕只有百分之一挽回的可能,我们也该义夫反顾地尽我们所能来改善环境,不能再这样伤害我们的地球母亲了,让我们一起努力吧,从现在做起,从身边的每一件小事做起,尽全力保护我们的环境吧!

 

指导老师:潘黎明

 

 

低碳经济

北厍中学  初三(4)班  邹盈

全球气候变暖,我们生存和发展受到严峻的挑战,这样的大背景下,“低碳经济”横空出世。

低碳经济,即以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。

国家环保局总顾问张坤民先生说:采用低碳经济的战略应对气候变化,如果能在中国付诸实施,许多环境与发展问题都可能迎刃而解。

由此观之,低碳经济这一重大策略,将会是全世界发展的关键所在。发展带动着经济,经济影响着我们的生活。

人与自然

自然是人们最重要的伙伴,如果没有自然,我们就不能呼吸空气,如果没有自然,我们就不能饮水,那么,人类就将灭绝。现在的自然已经不是原来意义上的自然,而是到处留下了人的意志印记的自然,是人化了的自然。

一方面,人与自然相互联系,相互依存。我们用生产劳动与自然进行着等价交换。另一方面,我们本身就是自然的一部分。自始至终,最终的统治者还是自然。我们只是妄想征服它的异想天开者。

与自然和谐相处,做个妥协者。当我们对自然伸出友好的双双臂,它也会敞开胸怀接纳我们。

气象与我。气象与我。

 

指导老师:包春兰


 

感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容