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厍中教科研简报第二期

作者: 来源: 发布时间:2017年09月29日 点击数:

厍中教科研简报    

SHE ZHONG JIAO KE YAN JIAN BAO

                                                                           

内部资料   2017 年第 1   总第二期  

                                                                                                               

n      教科广角    

        关于申报吴江区级骨干教师的教科研要求    

学科教学类:  

1. 吴江区教坛新秀  

善于总结教学经验,在吴江区级论文评比中获得二等奖以上或在吴江区级及以上杂志发表本学科专业论文(论文时间为近五年来)。  

2. 吴江区教学能手  

善于总结教学经验,在大市级论文评比中获得二等奖以上或在大市级及以上杂志发表本学科专业论文(论文的有效时间为取得新秀称号以后,破格评选能手的论文时间限止在近五年)。  

3. 吴江区学科带头人  

善于总结教学经验,撰写专业论文,并在大市级论文评比中获得二等奖及以上或大市级及以上杂志发表本学科专业论文(论文的有效时间为取得能手称号以后,若能手超过五年则看近五年来的论文)。  

教育科研类  

1. 教科新秀  

1)主持或核心参与(指课题组核心成员)吴江区级及以上“十一五”或“十二五”规划课题研究(含吴江区第四或第五批学年课题),认真进行研究,“十一五”规划课题、吴江区第四或第五批学年课题已经结题,“十二五”规划课题研究在进行中,通过课题研究,促进学校、学科教学或其它工作领域的进步。  

2)主要围绕所主持或核心参与研究的课题,在县区级及以上报刊发表较高质量的教育教学论文不少于5篇。参加江苏省师陶杯、五四杯、新世纪园丁杯、教海探航以及教育管理等五大论文(征文)评选获三等奖视作县区级报刊发表,获二等奖视作大市级报刊发表,获一等奖视作省级报刊发表,获特等奖视作全国中文核心期刊发表。论文发表与获奖时间为近五年内。  

2. 吴江区教科能手  

1)主持或实际承担(指学校主课题或其它重要课题实际承担的分管校长或学校中层处室实际承担的主任或副主任)吴江区级及以上教育科学“十一五”、“十二五”规划课题,或主持吴江区第四或第五批学年课题,认真进行研究,并且已经结题,“十二五”规划课题研究在进行中,通过课题研究,促进学校、学科教学或其它工作领域的进步。  

2)主要围绕所主持或实际承担的课题,在大市级及以上报刊发表较高质量的教育教学论文不少于5篇。参加江苏省师陶杯、五四杯、新世纪园丁杯、教海探航以及教育管理等五大论文(征文)评选获二等奖视作大市级报刊发表,获一等奖视作省级报刊发表,获特等奖视作全国中文核心期刊发表。论文发表(获奖)有效时段为取得教科(教坛)新秀称号以后。破格申报教科能手的论文发表有效时段为近五年内。  

3. 吴江区教育科研类学科带头人  

1)主持或核心参与(课题组核心成员)苏州市级及以上教育科学“十一五”、“十二五”规划课题,认真进行研究,并且已经结题,“十二五”规划课题研究在进行中,通过课题研究,促进学校、学科教学或工作领域的进步。  

2)主要围绕所主持或核心参与研究的课题,在省级及以上报刊发表较高质量的教育教学论文不少于5篇。参加江苏省师陶杯、五四杯、新世纪园丁杯、教海探航以及教育管理等五大论文(征文)评选获一等奖视作省级报刊发表,获特等奖视作全国中文核心期刊发表。论文发表(获奖)有效时段为取得教科(教坛)能手称号以后,若取得教科(教坛)能手称号超过五年则将近五年内发表(获奖)的论文视作有效。  

德育类  

1. 德育新秀  

勤于思考,善于研究,有德育类文章在区级及以上刊物发表或在区级及以上评比中获奖。  

2. 德育能手  

积极参与课题研究,五年来有德育类文章在区级及以上刊物发表或在区级及以上评比中获奖2篇。  

3. 德育带头人  

围绕德育工作主持或主要参与区级及以上课题并切实开展实践研究,五年来在区级及以上刊物发表德育论文,或在区级及以上德育论文评比中获二等奖以上论文3篇(其中至少1篇为苏州市级发表或获奖)。  

n      教科简讯    

北厍中学教科中心组召开学校特色文化建设筹备会  

北厍中学开展“作文教学”专题活动  

北厍中学承办苏州市乡村骨干教师“同题异构”教研活动  

北厍中学语文组开展 “师生互动”微教研活动  

北厍中学语文组开展“作文教学”主题研讨活动  

北厍中学语文组开展“活力课堂”之“师生互动”主题教研活动  

n       教师笔耕    

教学是一个从实践到总结,从总结再回到实践的循环往复的过程,要求我们每一个老师都要不断的对自己的教学工作进行总结和思考,只有这样才能提升我们的教学水平,才能促进我们的教学成绩。  

初中思品课堂问题有效预设的探究  

陶瑜  

【摘  要】新一轮基础教育课程改革已经进入了深水区,师生互动一直是被关注的热点问题,提问是思品课堂师生互动的主要形式之一。当前存在着思品教师提问随意性大,提问质量不高,提问方式单一等情况。有效的提问才能真正体现新课改师生互动的精神和要求,本文针对目前思品课堂提问低效的局面,结合教学实例,对如何进行问题有效预设进行了浅层次的探究。  

【关键词】思品课堂;问题;有效预设  

课堂教学离不开提问,提问是思品课堂过程中师生常有的一种相互交流的教学技能,是师生互动的主要形式之一。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”由此可见,提问是有效教学的核心。教师的提问能力,所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展,进而影响教学活动的效果。如果教师没有科学地理解和运用课堂提问,不仅会导致课堂提问有效性的降低,而且会使课堂教学效果大打折扣。  

一、初中思品课堂问题预设的误区  

1. 课堂提问随意性较大,缺乏计划性  

计划性是指对一定时期内的工作预先提出目标、措施、及进度安排的规划。在思品课堂问题预设中,就是要求教师在上课之前,根据教学目标和内容,依据学生实际,在课堂教学中精心设置问题。然而在实际教学过程中,许多老师往往在上课之前没有做到及时备学生、备教材、备教法,上起课来,经常信口开河,想到什么就说什么,一堂课多的时候提几十个问题,少的时候只提几个问题。这些随意提出的问题,有些过于简单,诸如“是不是”“对不对”,表面上互动感十足,实际学生完全没有多大收获,不但不能激起学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索,随意应付的坏习惯。还有的问题超出了学生现有的认知水平,教师在提问之后学生鸦雀无声,课堂教学陷入冷场,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。  

2. 课堂提问的质量不高,缺乏针对性  

针对性是指根据个体特点及周边环境,合理地选择方法手段,使之符合实际需要。在思品课堂问题预设中,就是要求教师的提问要符合梯度、深度和广度。梯度是指预设问题要针对全体学生,要注意设置问题的坡度,由浅入深,由易到难的顺序层层深入。深度是指预设问题要针对教学的重难点。广度是指在预设问题时同时要针对框、课、目、册和单元之间的联系。这样课堂的设问才能做到纵向有深度,横向有广度,以此才会纵横联系、综合归纳。在实际教学中,有些教师虽然在课前做了一定的热身准备,但在具体操作过程中,还是收不到高效的课堂。有些教师在提问时没有考虑到学生的实际,比如对成绩中等的学生提出了较为简单的题目,对成绩较差的学生提出了较难的题目,等等。有些问题仅仅是教师为了制造热闹的课堂气氛,不分主次,从过去的“满堂灌”改为“满堂问”。还有些问题虽然是针对本课内容的,但是前后缺乏连贯性,不能称之为好问题。  

3. 课堂提问形式单一,缺乏多样性  

多样性是相对于一致性而言的,是指在一定时间和一定地区所有个体的复杂性总称。在思品课堂问题预设中,就是要求教师不能仅仅局限在教师问学生答这种单调的互动模式,而且还包括教师结合教学内容或情境预设要学生提出具体问题。在实际教学中,我们经常会看到的教学情境是思品教师站在前面问,学生坐在下面答。学生看似在回答教师的问题,可实质上还是教师在讲授,学生只是在揣摩教师的意思。特别是在初三复习课堂中,思品教师复习完知识点之后就通过提问的方式检查学生知识点的掌握程度。有些教师甚至在任教不同班级、不同学生的同时,连提问方式都是一样的。长期以往,学生就会出现学习疲劳,甚至课堂出现走神状态。  

二、初中思品课堂问题有效预设的途径  

日本教育家斋藤喜博称提问为“教学的生命”,课堂高效的提问可以激发学生的求知欲,吸引学生的注意力,及时反馈课堂信息,促进学生课堂学习的再思考。思品课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思品教师出色的提问犹如一条纽带,将师生的认知和情感紧密联系起来。  

一、以人为本,精心设计问题数量  

为了使教学具有明确的计划性,课堂教学就必须要进行预设。也就是说,思品教师课前必须认真进行教学设计,这样才能避免教学的随意性和盲目性。但是,课堂教学又是无法完全预设好的。课堂上随时随地都有可能出现我们事先无法预料到的情形,这就需要教师具有灵活的应变能力,运用自己的教学机智,将课前设计好的提问作相应的变化调整,以充分挖掘课堂提问的思考价值。  

在实际的思品课堂教学中,教师提问要做到“少而精”,点到即止。教师在备课时候必须在保证必要的完整性、系统性、思想性的前提下,精心预设教学问题。同时,避免过多的形式主义的话语,学生会的不问,讲了学生也不会的不问。笔者一般会在教学的重难点附近设计五个问题左右,加上导入和结尾,一堂理想的课堂学生单独回答的问题不宜超过班级数目的四分之一,控制在十个左右为最佳。实践证明,这样既精致了课堂,又减轻了学生的课堂负担,让学生有更多的精力投入到学习中去。  

二、研读课标,高效设计高质问题  

凡事预则立,不预则废。只有在课前精心预设问题,才有可能在课堂上实现精彩的生成。课标是课堂实施的标杆,思想品德的课前问题预设比其他科目预设要复杂一些,除了备教材、备学生、备教学方法之外,还要考虑到问题的本身是否有利于情感、态度和价值观的实现,有没有符合课标的要求。备教材就是指问题预设的本身要有深度和广度,备学生就是指问题预设的本身要有梯度,要面向全体学生。情感态度和价值观则是由思品学科本身作为一门德育课程的内在属性决定的。  

比如讲授苏教版九年级《人贵诚信》一课时,课标是这样解读的:领会诚实是一种可贵的品质,正确认识生活中诚实的复杂性,知道诚实才能得到信任,努力做诚实的人;活动建议是以诚信为题展开一次课堂讨论。依据这一课标解读,笔者是这样进行问题预设的:在导入新课时,提问:“大家能列举几个诚实守信的成语吗?”这样设计的目的是让学生认识到诚信是中华民族一种可贵的精神财富,同时对学生掌握诚信的学情有了初步的了解。在谈到诚信的资源——它是为人做事的基本准则时,运用“郑州诚信鸡蛋哥守店仨月还蛋”这一材料进行设问“这位鸡蛋哥说:做的是小生意,坚守的是大信念,这个信念指的是什么?”在说出这个信念就是指诚信的时候,笔者让学生进行了一个小小的辩论赛“你觉得鸡蛋哥这样做傻不傻?”,正反两方的学生各执一词,你争我辩,在这激烈的争辩过程中,思维也在随着大脑激烈地运转着。而讨论恰恰是思品课堂师生互动最主要的模式,符合小孩子喜欢聊天的天性,同时这个问题本身也自带德育功能,这样的教学问题预设不得不说接地气。  

三、创设问题情境,培养学生问题意识    

著名心理学家布鲁纳认为,教学中学生是积极的探究者,教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境,让学生自己思考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。学源于思,思源于疑。教师要创设一种紧靠学生最近发生区域内的情境,让学生有一种“心求通而未得,口欲言而不能”的心境,避免教师一言堂,从而让学生积极主动地提出问题。  

(一)贴近学生生活,创设问题情境  

“初中生逐步扩展的生活是课程的基础”是思品课程的基本理念之一。教师在进行问题情境创设时,可以以学生的生活为载体,借助同龄孩子的力量,激发学生产生学习和寻找榜样的需求,并努力为学生提供模仿的机会,从而使同龄孩子的高尚情操和思想品质转化为学生自身的品行,学生会在这种学有方向、比有目标的情境中成长进步。  

比如讲授苏教版八年级《不同身份不同责任》时,笔者播放了一段“2012感动中国人物孟佩杰”的视频。当学生看到作为养女的孟佩杰从八岁就开始照顾养母,这一照顾就是12年的时候,许多学生的眼眶里泪水在闪烁。笔者借机提问:“你们觉得孟佩杰亏不亏?”全班几乎回答一致:“不亏!”。并以此进入下一个问题:“那你们觉得孟佩杰是一个怎样的女孩?”由此导出本课的重点:一份承担一份责任。这样的榜样就在学生身边,就像在自己周围,激发学生对现实问题的思考,学习起来使人倍感亲切。  

(二)关注社会生活,创设问题情境  

思品课的知识来源于社会生活,具有较强的生活性,用现实生活中的一些热点创设情境能够吸引学生,扩大学生的知识面,有利于理论与实践相结合。学生的学习热情、探寻兴趣、对问题的感悟、价值观的形成,都有赖于情感的支撑。激发学生爱国、爱民族的情感更离不开以情激情。思品课也是一门时政课,教师可以通过社会热点激发学生的爱国主义情感。  

比如讲授苏教版九年级《增强民族文化认同感》时,笔者是这样创设问题情境的:2012年吴江区正进行“9.11”反日游行,笔者根据现实材料创设了三个问题①为什么吴江区人民有这次游行?②你作为学生是如何看待此次游行的?③你将用哪些行动来表达你对祖国的热爱?三个问题由浅入深,层层递进。让学生感悟到“热爱祖国,具有高度的民族自豪感和责任心源于对民族文化的认同”。热点来源于身边,很容易把学生的思维拉入情境,效果实为显著。  

(三)重视乡情生活,创设问题情境  

贯彻“生活化”的命题理念,还要紧密联系当地社会实际,搭建平台,将国家大政方针、人们共同关心的问题与区域实际相结合,融入课堂情境,既能引导学生关注家乡建设、培养学生热爱家乡、建设家乡的真挚感情,又拉近了课堂与学生的时空距离,增强了课堂的亲和力。  

比如讲授苏教版九年级《正确对待和参与竞争》时,笔者借助了家乡本土以铜字起家的人文背景,简单展示铜字的发家史和现在流行的亚克力等标牌,向学生提问:当年兴盛一时的铜字为什么现在不流行了?考虑到班级部分学生的家长都是以铜字起家,他们对家乡的本土产业比较熟悉,让学生感悟到铜字的没落告诉我们竞争无处不在,而亚克力等标牌的兴盛又导出要正确对待并参与竞争。情境的背景来源于本地的发展图景,凸显浓郁的地域特色,对培养学生热爱家乡、服务家乡的情感也起到了铺垫作用。  

问题是教学的心脏,是教学思维的方向和动力。思品教师要以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问,一丝不苟,锐意创新,使课堂提问能留给学生思考的空间,从而真正达到“师生互动、生生互动”的高效局面,以实现素质教育的更深层次的目标。  

   

参考文献:  

[1] 叶婷.初中思想品德课堂师生互动研究[D]上海:上海师范大学,2013   

[2] 肖川.义务教育思想品德课程标准[M]武汉 :湖北教育出版社,2012.2  

以教材为依托  凭阅读促写作  

徐玉凤  

【摘 要】 :读和写作是英语学习的两大技能。两者相对独立又相互促进。读是前提,写是目的。然而,在实际的教学中存在着读写分离的情况。本文分析了目前写作教学存在的问题及产生的原因,提出了以教材阅读文本为立足点,促进写作能力提高的可行性。并从字,词,句,篇的角度论述具体的措施。  

【关键词 】:英语 阅读 写作    

一、当前写作教学存在的问题  

书面表达即写作在中考英语中占据20的分值,比重较大,然而该题型学生的失分却较为严重。出现这种情况的原因是多种多样的,但是归纳起来主要是两个方面。其一是学生缺乏写作训练的机会,其二是教师忽视写作训练的指导。  

    (一)学生缺少写作训练的机会  

由于种种原因,学生在平时很少有写作的针对性训练,导致学生对语言要素综合应用的能力较弱,具体表现在:1、审题不清,离题偏题;2、结构模糊,分段不明;3、句式混乱,词性误用;4、语法错误频繁,如:主谓不一致,时态不一致等。  

(二)教师忽视写作训练的指导  

    在写作教学中,教师往往重视结果性评价而忽视过程性指导。具体表现在:①写作前,教师将任务布置好之后,很少对学生写作技巧、写作策略给与有效的指导。②写作中,一般也是学生独立完成。③写作后,教师大多也只是关注“作品”中词汇,语法等语言运用的准确性,很少关注学生作文中遣词造句,谋篇布局等能力。同时由于时间关系,教师也不大可能与每位同学面对面交流。学生即使看到教师给错误做的标注,也不知道怎么去修改。做而不评,指导缺失,对提高学生的写作能力一点帮助都没有。  

二、以读促写的可行性  

    《义务教育英语课程标准》中指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。很明显,新课标的理念就是阅读和写作是相互联系,不可孤立的。  

牛津初中英语教材在内容、目标和要求等方面全面体现课标的要求,使语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标相互结合、相互渗透,相互支持。在编排上,每个单元的教学活动都包含听、说、读、写四个部分。每个单元都安排语篇阅读文章,并设计相应的写作活动。由此可以看出教材的理念也是强调读和写的结合。  

三、以教材为依托培养学生的写作技能  

教材是教学的依据,是学生日常学习中接触最多的英语文本,教材中的内容都是编者精心挑选、编排的。因此,也是学生培养写作能力最好的参考文本。教师在教学过程中应立足教材,活用教材,让学生以课文为依托,熟读深思,为写作打下坚实的基础。教师应根据初中各教学阶段的要求,根据每个单元阅读课文的特点,安排和确定学生写作训练的内容和要求。下面以教材阅读为依据进行以读促写的实例阐述。  

(一) 借鉴教材中的词句,为写作准备素材  

1 、记忆词汇和句型  

文章是由句子按一定的逻辑组合在一起构成的,而句子是由单词按固定的语法结构组成的。写作时,要能够充分顺利地表达思想,丰富的词汇和灵活多样的句式是必要前提。因此,教师首先要做的,是引导学生勤背诵,多记忆,增加写作积累。  

2 、理解词句的语境  

一般来说,学生在学习时也会有意识地去记忆单词和句型,但是到写的时候还是感觉无从下手。那是因为他们所记的单词和句型都离开了鲜活的语境,成了一盘散沙,背得再多也不能达到聚沙成塔的效果。教材阅读材料是学生获得语言知识最肥沃的土壤。教材中的语言丰富多彩,栩栩如生,如何使这些美丽的语言内化为学生自己的语言积累,从而有效地进行语言输出。教师要引导学生善于发现,在理解语境的前提下记忆。最后使阅读文本中的词汇和句型成为学生写作时的资料库。以牛津英语九年级上册Unit3 Teenage Problems Reading第三段中的一个句型为例,原文如下:  

I have a lot of homework every day, and I have no choice but to do it. I often have to stay up late. Then I sometimes find it hard to stay awake the next day.  

这一段中有一个重要句型 have no choice but to do sth。讲解时,笔者让学生自己先阅读该段,找出不理解的句子。毫无疑问,大家都觉得这一句有点困惑。在解释生词choice 和分析前后句意思后,同学们像是顿悟一样,异口同声地回答我“别无选择只能做”。而且,笔者注意到不少同学都能恰如其分地将这一句型运用在作文中。所以,对知识理解之后的记忆是水到渠成,一劳永逸的。  

(二) 分析教材中的语篇,为写作训练思维  

     在阅读教学中,包括笔者在内的一部分教师过分关注对文章的理解和语言知识点的讲解,而忽视了引导学生对文章的整体把握。这种做法是本末倒置的。新课程标准在语言技能的五级标准中对读作了如下的描述:能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节;因此,教师在语篇教学中要有意识地引导学生整体感知文章,掌握文章段落结构,找到主题句,这样有助于培养学生的谋篇布局能力,为写作训练良好的思维。  

     1 、关注篇章结构  

     每一篇文章都有其特定的构成形式,这就是语篇结构。我们有的学生看到文章后想到什么写什么,涂涂改改,杂乱无章。这就是在开始写之前没有对文章进行谋篇布局。要做到这一点,只要教师在平时的阅读教学中让学生有意识地去关注文章的结构,学生会潜移默化地效仿的。牛津英语九年级上册Unit2 Reading Colours and moods 是一篇总分结构的文章,第一段总写颜色对心情的影响,后面四段分别介绍了四中不同的颜色。结构清晰,学生一目了然。而Unit4 Reading The shortest player in the NBA 则是按时间先后顺序来呈现这篇文章的,条理也很清楚。  

     2 、关注主题句  

     段落的主题句是该段的中心观点,每一个主题句后会有作者的一些阐述性句子和一些事实、材料作为支撑,这样就显得段落中心突出。在略读技巧中就要求学生读文章标题,第一段和最后一段,每段的第一句话。实际上教材中的很多都是主题句鲜明的范例。  

   Hepburn s achievements went beyond the film industry. She began to work for UNICEF in the 1950s. Hepburn spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world. She won many awards because of her efforts in this area.  

     3 、关注衔接词  

  一个流畅的自然段除了一个个的句子以外,还应该包括相应的衔接词,这样才能表达句子之间的语意关系,实现句子上下文的衔接和连贯。因此,在平时的阅读中,教师要引导学生注意衔接词的收集,归纳和整理。  

 

  表并例   

表递进  

  表顺序  

表总结   

表对比   

表因果  

and  

also  

as well as  

...  

   

besides  

what s more  

in addition  

...  

first(ly)  

second(ly)  

third(ly)  

...  

in short  

in a word  

all in all  

...  

   

on one hand  

on the other hand  

for one thing  

for another thing  

...  

because  

as a result  

thanks to   

...  

   (三)识别教材中的文体,为写作确定格式  

    阅读不同类型的文章需要采用不同的阅读策略,同样写不同体裁的文章也需要不同的写作格式。教材中的阅读文章体裁多样,有记叙文,说明文,书信,日记,广告等。学生要能够在写作中熟练把握不同文体的写作特征,就必须在阅读教学中让学生先关注差异。如:记叙文所记的都是过去发生的事,通常用过去时态。说明文以解说和描写为主要表达方式,常用现在时态。日记记录的是自己当天的所见所闻或感受,通常用第一人称及过去时态。涉及到英文书信要注意其格式。有意识引导学生注意阅读文体格式,有注意提高写作能力。  

四、结语  

英语教学中读写是密不可分的,要立足文本,采取以读促写,读写结合的方式。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。师生要充分利用手头资源,精读教材文本,注重日常积累,在阅读课堂中培养和提高学生的写作能力。  

参考文献:    

[1] 《英语课程标准》,中华人民共和国教育部制订。  

   

n       科研成果    

见学校网站  

   

           

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