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北厍中学课题汇编资料

作者: 来源: 发布时间:2017年09月29日 点击数:

   

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   

   

   

2017    

   

   

   

   

   

   

   

2015 年北厍中学双学年立项课题  

课题编号  

单位全称  

课题名称  

主持人  

06 16ZTC822  

吴江区北厍中学  

初中思品教学活动组织技艺问题与对策的研究  

沈丽琴  

06 16ZTC823  

吴江区北厍中学  

农村初中学生化学实验能力培养的研究  

单永琴  

06 16ZTC824  

吴江区北厍中学  

基于文本解读的语文课堂教学组织技艺的研究  

潘新红  

06 16ZC017  

吴江区北厍中学  

初中物理课堂实验教学活动组织技艺运用策略的研究  

贝婧一  

06 16YC223  

吴江区北厍中学  

初中物理课堂演示实验教学优化的研究  

徐密芬  

06 16YC224  

吴江区北厍中学  

基于“学案导学”的初中生语文自主学习能力培养的研究  

朱军  

06 16YC225  

吴江区北厍中学  

初中思品课堂问题有效预设的研究  

陶瑜  

06 16YC226  

吴江区北厍中学  

初中语文高品质课堂教学活动组织技艺的研究  

包春兰  

06 16YC227  

吴江区北厍中学  

初中英语阅读教学中跨文化意识培养的研究  

徐晓  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

第一部分    课题研究方案    

初中思品教学活动组织技艺问题与对策的研究》方案  

课题负责人 吴江区北厍中学 沈丽琴  

一、概念界定  

教学活动:对教学活动的理解可以分成广义和狭义两个方面。广义的教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动的过程就是教学过程。教学活动是一个完整的教学系统,它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。总而言之,教学活动就是指由一个个不同的教学阶段组成的教学过程的活动系统。狭义的教学活动指的就是在课堂教学中为实现某一个或者几个教学目标而实施的具体活动。无论何种理解,教学活动都是教师组织活动和师生共同参与活动的有机统一体。  

教学活动组织技艺:如前所述,教学活动是教师组织活动与学生共同参与活动的有机统一体,而教师组织活动在整个教学活动中是主导地位。教师组织教学活动是一个包括活动设计、活动开展、活动调控、活动评价在内的动态过程。教学活动组织技艺指的就是教师组织教学活动的技术、技能和技巧。它与教师的教学理念、教学方法、教学机智等密切相关,是教师专业素养的重要组成部分,具有综合性、个体性、创新性等特征。  

二、研究目标  

1 、提高思品课堂教学效率  

    教学质量是学校生存和发展的生命线,是学生成长与进步的直接体现,也是家长最担心、最关注的点。提高教学质量的关键是课堂教学效率。只有课堂教学效率提高了,才能保证新课程的实施与推进,才能保证学校走内涵发展的正确道路。因此,课堂教学效率是农村学校发展的主动力。从过程上来看,课堂教学的实质是师生共同参与的一个个的教学活动。可以说,教学活动组织的好坏,直接影响到课堂教学效率的高低。因此,研究课堂教学活动的组织技艺,是提升课堂教学效率的需要。  

2 、提升教师教学活动组织能力与效度  

    教师是课堂教学活动的设计者、实施者和参与者,教师是组织教学活动的“主人公”。在农村初中,教师的教学活动组织能力参差不齐。我校现有一线教师七十多人,其中已有相当一部分成长为学科骨干,但大多数年轻教师在教学活动组织能力上还有待提高。学校虽然也不断的对青年教师进行基本功、教育教学理论等方面培训,但在实际的课堂教学中,年轻教师的教学活动组织效度还远远不够。要想打造高效、优质的课堂,教师高超的教学活动组织技艺是促其达成的关键。无论什么学科的课堂,没有教师教学活动组织技艺的提高,不能运用科学有效的教学方法和手段,没有教师的教育智慧和教学机智,高效、优质课堂的建构就无从谈起。  

三、研究内容  

1 、初中思品教学活动组织技艺存在问题的研究  

2 、基于问题分析的初中思品教学活动组织技艺对策的研究  

3 、不同课型的初中思品教学活动典型组织技艺模式的研究  

四、研究方法  

1 、行动研究法:是教师在自然、真实的教育、教学环境中,按照一定操作程序,综合运用多种研究方法和手段,解决思品课堂中教学活动组织技艺的问题。行动研究是本课题主要的研究方法。  

2 、文献法:是搜集和分析研究各种现存的有关教学活动组织技艺研究的文献资料,从中选取最有价值和意义的信息,进行必要的分析和处理,以达到调查研究目的的方法。  

3 、经验总结法:是通过对思品课堂中教师教学活动组织技艺运用实践中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。  

4 、实验研究法: 实验研究法就是在可控的教育情景中,依据一定的理论假设,有目的地改变一些教育因素(自变量)。控制无关因素,观察记录另一些教育因素的变化,到了一定时间后,在统计分析的基础上,找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。    

五、研究步骤  

1 、文献研究、问卷调查,研究符合本校实际的思品课堂教学活动组织技艺改进流程及教师提高教学活动组织技艺的方法和途径。研究加强校本教研、学科教研组建设的途径和方法,提出切实可行的方案。  

2 、归纳整理本校思品教师在教学活动组织技艺运用中的问题,并进行一定的提炼。  

3 、在基于教育教学理论研究及经验总结的基础上,针对本校思品教师教学活动组织技艺运用方面的问题,提出切实可行的对策。  

4 、在观察、研讨、提炼、总结的基础上,归纳出思品不同课型的教学活动组织技艺模式,并运用于实践,进一步验证其效用。  

5 、撰写相关论文。  

六、预期成果  

相关研究论文。    

   

《农村初中学生化学实验能力培养的研究》方案  

课题负责人 吴江区北厍中学 单永琴  

一、概念界定  

1 、化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,是检验化学科学知识真理 性的标准;是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体 和手段,是提高学生科学素质的重要内容和途径。化学实验在化学科学发展和化学教学中的极端重要性已被人们所共识。为了使我们在理论认识上把化 学实验放在适当的高度,在化学教学实践中更加自觉地运用化学实验进行教学。  

2 、能力培养:能力 ,是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率,并使活动顺利完成的个性心理特征。能力培养就是利用各种方式方法是人们达到这个目的。  

二、研究目标  

1 、提高化学实验课堂教学效率的需要  

   化学是一门以实验为基础的学科。实验教学是化学教学的重要组成部分,通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解,发展学生的动手动脑能力,培养学生实事求是的科学精神。化学实验课课堂教学的有效应用对初中化学的学习是非常重要的。在实验课中教学活动组织的好坏,直接影响到课堂教学效率的高低。因此,研究课堂教学活动的组织技艺,是提升课堂教学效率的需要。  

2 、提升教师教学活动组织能力与效度的需要  

     教师是课堂教学活动的设计者、实施者和参与者,教师是组织活动的“主人公”。在农村初中,教师的教学活动组织能力参差不齐。我校现有一线教师七十多人,其中已有相当一部分成长为学科骨干,但大多数年轻教师在教学活动组织能力上还有待提高。学校虽然也不断的对青年教师进行基本功、教育教学理论等方面培训,但在实际的课堂教学中,年轻教师的教学活动组织效度还远远不够。要想打造高效、优质的课堂,教师高超的教学活动组织技艺是促其达成的关键。无论什么学科的课堂,没有教师教学活动组织技艺的提高,不能运用科学有效的教学方法和手段,没有教师的教育智慧和教学机智,高效、优质课堂的建构就无从谈起。  

   

三、研究内容  

1 、培养学生独立设计实验的能力。  

2 、培养学生探究实验的能力。  

四、研究方法  

1 、调查研究法。教师通过对学生进行问卷调查及个别交流的方法进行研究,并认真统计、分析调查结果。  

2 、文献研究法。主要是指利用图书、网络等工具,师生共同通过收集某些现象的发生、发展和演变的事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的研究方法。  

3 、行动研究法。教师直接对所从事的化学实验教学进行研究,在课题实施过程中,针对学生在实验教学活动中的表现,不断的调整、修订和完善相关的实施计划、实施内容、方式和方法。探索出一般的教学模式和评价方法。适当的将其延伸到课外的研究。通过多种方式培养和提高学生的实验能力。  

五、研究步骤  

1 、文献研究、问卷调查,研究符合农村学校实际的化学课堂实验教学活动。研究加强校本教研、学科教研组建设的途径和方法,提出切实可行的方案。  

2 、归纳整理农村初中化学教师在教学活动中的问题,并进行一定的提炼。  

3 、在基于教育教学理论研究及经验总结的基础上,针对本校化学教师教学活动中遇到的问题,提出切实可行的对策。  

4 、在观察、研讨、提炼、总结的基础上,归纳出初中化学不同课型的实验教学活动模式,并运用于实践,进一步验证其效用。  

5 、撰写相关论文。  

六、预期成果  

相关研究论文。  

   

   

《基于文本解读的语文课堂教学组织技艺的研究》研究方案    

课题负责人 潘新红    

   

一、核心概念界定  

1 、文本解读:文本本意是波动、联结、交织、编织,并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多,可归纳为,一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,:“通过分析来理解。” 文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流,即通过自己的实际去走进文本,走近作者,形成自己对文本的理解。现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭,强调读者自身的背景、经验、能力、特制等,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本解读最常出现的误区是:政治化、功利化、模式化、浮躁华。文本解读应真正体现以人为本。主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中,师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话,实施“静态文本解读”确立的教学过程预设,实现三维目标,创生三维目标。文学文本解读是把一般的文学接受或文学鉴赏活动细化和深化,就是文学文本的解读活动.这是一个对文本的反映,实现的过程.这是一个对文本加以改变,丰富的过程. 文学文本解读的要求要包括语言系统、蕴藉、开放性、阅读期待和表意  

2 、教学技艺:“技艺”是技能、技巧和艺术的统称。“教学技艺”也就是对教学技能、教学技巧和教学艺术的统称,是指教师教学的技术和本领,也是教师专业素养的重要组成部分。教学技艺有三个层次的内涵:第一层次是教学技能,即在教学基本知识基础上形成的技术和能力;第三层次是教学技巧,即对教学技能熟练而巧妙的运用;第三层次为教学艺术,它是教学智慧在教学中的表现,也是教学的技术性和艺术性完美结合的产物。  

3 、课堂教学组织技艺:是指教师在课堂教学中,根据教学目标和学生心理特点,对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有实践性、个体性、情境性、多样性和创新性等特点。  

二、研究目标  

1 、通过查找相关文献,结合本校语文课堂教学的实际情况,探索基于文本解读的语文课堂教学组织技艺运用改进的操作流程,使教学技艺运用的改进能够常规化、规范化、可操作化。  

2 、通过文献研究及行动研究,探索教师教学技艺及其运用效度提升的途径和方法,完善教师教学技艺提升、教师不断成长的途径和制度。  

   

3 、学科研究,教研是诊断教师教学技艺问题、提高教师教学技艺运用水平的重要途径。本研究同时致力于探索建设具有强大研究能力的教研组的方法、探索有效的校本研究制度的建设问题。  

4 、通过案例分析及实验研究、经验总结,探索在文本解读的语文课堂教学技艺的运用技巧,最终达到提高课堂效益、实现高品质语文课堂的目的。  

三、研究内容  

1 、基于文本解读与语文课堂教学组织技艺之间的关系  

2 、教师教学技艺及其运用效度提升的途径和方法研究  

3 、学科教研制度建设研究  

4 、基于文本解读的语文课堂中教学技艺运用技巧的研究  

四、研究方法  

1 、文献法:是搜集和分析研究各种现存的有关教学技艺研究的文献资料,从中选取最有价值和意义的信息,进行必要的分析和处理,以达到调查研究目的的方法。  

2 、经验总结法:是通过对语文课堂中教师教学技艺运用实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。  

3 、实验研究法:实验研究法就是在可控的教育情景中,依据一定的理论假设,有目的地改变一些教育因素(自变量)。控制无关因素,观察记录另一些教育因素的变化,到了一定时间后,在统计分析的基础上,找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。  

   

4 、行动研究法:是教师在自然、真实的教育、教学环境中,按照一定操作程序,综合运用多种研究方法和手段,解决高品质课堂中教师教学技艺运用问题的一种研究方法。  

五、研究步骤  

1 、文献研究、课堂实践,研究符合本校实际的教学技艺改进流程及教师提高教学技艺的方法和途径。研究加强校本教研、学科教研组建设的途径和方法,提出切实可行的方案。  

2 、归纳整理本校教师教学技艺运用的问题,并进行一定的提炼。  

3 、在基于教育教学理论研究及经验总结的基础上,针对本校教师教学技艺运用方面的问题,提出高品质课堂中教学技艺的运用技巧。  

4 、进一步将教学技艺的运用技巧与语文学科教学相结合,提出语文学科教学技艺的运用技巧,并进行实验研究,来探讨文本解读与课堂教学组织技艺的关系。  

5 、撰写相关论文。  

六、预期成果  

论文:《基于文本解读的语文课堂教学组织技艺的研究》  

   

     

《初中物理课堂中实验教学活动组织技艺运用策略的研究》方案  

课题负责人 吴江区北厍中学 贝婧一  

   

一、概念界定  

1 、物理实验教学活动:是教师演示实验与学生的分组实验的有机地结合。演示实验是老师讲授实验理论知识,传授实验技能方法,学生通过观察学习掌握基本的实验方法。学生的分组实验,让学生自己动脑动手,加强学生对基本实验方法的理解和应用。  

2 、教学活动组织技艺:就是教师组织教学活动的技术、技能和技巧。它与教师的教学理念、教学方法、教学机智等密切相关,是教师专业素养的重要组成部分,具有综合性、个体性、创新性等特征。  

策略研究:就是为了实现某一个目标,首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案,并且,在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化来制定出新的方案,或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案,最终实现目标的研究过程。  

二、研究目标  

1 、提高物理实验课堂教学效率的需要  

   物理是一门以实验为基础的学科。实验教学是物理教学的重要组成部分,通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解,发展学生的动手动脑能力,培养学生实事求是的科学精神。物理实验课课堂教学的有效应用对初中物理的学习是非常重要的。在实验课中教学活动组织的好坏,直接影响到课堂教学效率的高低。因此,研究课堂教学活动的组织技艺,是提升课堂教学效率的需要。  

2 、提升教师教学活动组织能力与效度的需要  

   

     教师是课堂教学活动的设计者、实施者和参与者,教师是组织活动的“主人公”。在农村初中,教师的教学活动组织能力参差不齐。我校现有一线教师七十多人,其中已有相当一部分成长为学科骨干,但大多数年轻教师在教学活动组织能力上还有待提高。学校虽然也不断的对青年教师进行基本功、教育教学理论等方面培训,但在实际的课堂教学中,年轻教师的教学活动组织效度还远远不够。要想打造高效、优质的课堂,教师高超的教学活动组织技艺是促其达成的关键。无论什么学科的课堂,没有教师教学活动组织技艺的提高,不能运用科学有效的教学方法和手段,没有教师的教育智慧和教学机智,高效、优质课堂的建构就无从谈起。  

三、研究内容  

1 、初中物理实验教学活动组织技艺存在问题的研究  

2 、基于问题分析的初中物理实验教学活动组织技艺运用对策的研究  

3 、初中物理实验教学活动典型组织技艺模式的研究  

四、研究方法  

1 、调查法:通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等,进而了解他们喜欢的物理实验课的方式方法。  

2 、文献法:通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。  

3 、个案法:通过对班级个别物理基础差的学生进行了解,制定措施,实施教育,观察结果,探索规律。  

4 、观察法:为了解事实真相,从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及讲评过程中的表现,了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程,加以分析研究得出学生喜欢的讲评课的方式。  

五、研究步骤  

1 、文献研究、问卷调查,研究符合本校实际的物理课堂实验教学活动组织技艺改进流程及教师提高教学活动组织技艺的方法和途径。研究加强校本教研、学科教研组建设的途径和方法,提出切实可行的方案。  

2 、归纳整理初中物理教师在教学活动组织技艺运用中的问题,并进行一定的提炼。  

3 、在基于教育教学理论研究及经验总结的基础上,针对本校思品教师教学活动组织技艺运用方面的问题,提出切实可行的对策。  

4 、在观察、研讨、提炼、总结的基础上,归纳出初中物理不同课型的教学活动组织技艺模式,并运用于实践,进一步验证其效用。  

5 、撰写相关论文。  

六、预期成果   

相关研究论文。  

   

   

   

   

《基于“学案导学”的初中生语文自主学习能力培养的研究》研究方案  

一、核心概念界定。  

    “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。即在教学过程中,引导和帮助学生进行自主学习、探究的教学方法,是集教师的导案和学生的学案、练案及综合性评价于一体的教学手段。  

    “学案导学”强调在教师的引导下,学生自主学习,包括:使用说明、学习目标、学习难点预设、课前预习、课中研讨(合作探究)、课堂反馈练习、课堂反思、作业布置等环节。  

自主学习是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极地调整自己的学习策略和努力程度的过程。包括:自我监控,自我指导,自我强化。  

    自主学习能力主要有以下几种能力:自学能力、目标学习能力、问题学习能力、元认知能力。本课题中主要是利用学案导学、逐步培养学生自学和合作解决教学重难点中相关问题的能力。  

二、研究目标  

1. 研究“学案导学”自主学习模式,有助于推进教师运用学案导学理论知识和能力的提升、教学理念的更新和语文课堂教学模式的转变,实现高效的语文课堂,实现学生自主学习能力的提升。  

  2 .研究“学案导学”自主学习模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,促进学生学习方式和学习习惯的转变,真正落实教学活动的主体,把学习的主动权还给学生,引导学生“自主学习,合作探究”,给学生提供自主活动、思考的机会,培养学生语文自主学习、自主探究和小组学习的能力。使学生由被动的接受者变为主动的探究者,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,提高学习效率和教学效果。  

3 .研究“学案导学”自主学习模式,把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上,走近学生,指导学法,让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念,提升教学技能与水平。  

三、研究内容  

1. 根据语文学科特点,制定导学案的内容:包括学习目标、课前预习、学习过程、巩固练习、基础练习、拓展练习、知识链接;  

2. 语文“学案导学”课堂实施情况和课堂教学中学生语文自主学习能力的培养情况观察、反馈、修正、再观察,研究师生共同参与导学案编制对学生语文自主学习能力提升方面的意义。  

3. 通过“学案导学”自主学习模式的实施,探究提高初中生语文科学素养的的途径和提高语文教学效率的方法。  

四、研究方法。  

调查研究法:通过问卷调查,了解我校师生语文学科中导学案使用现状;  

观察分析法:通过观察语文课堂教学中“学案导学”实施情况和学生自主学习能力培养情况,分析探讨。  

行动研究法:根据语文课堂观察情况,实施反馈、修正、再观察,研究“学案导学”对提升学生语文自主学习能力方面的作用。  

经验总结法:在实践中验证“学案导学”对学生语文自主学习能力培养的可行性,并加以总结。  

五、研究步骤  

   

1. 调查研究、观察分析、行动研究法,了解我校师生语文教学中导学案使用情况,和学生自主学习能力的情况。  

2. 经验总结,在前面调查分析的基础上,在实践中验证“学案导学”对学生语文自主学习能力培养的可行性,并加以总结。  

六、预期成果  

论文:《文教学中运用“学案导学”培养学生自主学习能力的探究》  

   

《初中思品课堂问题有效预设的研究》方案  

课题负责人 吴江区北厍中学  陶瑜  

一、概念界定  

预设:预设指的是教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对目标的确定、对教学结构的设计,还包括对课堂上可能产生的走向、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度的因素等等所做的预先思考和应变策略。  

有效预设:在教学过程中,有效预设是指教师根据教学的目标和内容,依据学生实际,在课堂教学中精心设置问题情境,提出具有计划性、针对性、启发性的问题。目的是引导学生积极思考、主动参与,逐渐形成提出和解决问题的能力;获得情感、态度、价值观的发展。  

二、研究目标  

1. 通过课题的研究激发学生学习思品课的兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生去探求知识,培养学生语言表达能力,提高学生课堂学习效率。不仅要给学生基本的知识,培养学生基本的能力,更重要的是培养学生的创新品质,促进学生素质的全面发展。  

2 .促进思品教师队伍的建设,更新教师的教育观念,提高教师实际教育教学的水平、教科研水平。  

3. 构建关于思品有效设问的理论框架与实施方法;撰写课题研究的相关论文;提高思品的教学质量。  

三、研究内容  

1. 通过对课堂教学中教师提问的现状调查及分析,了解现阶段初中思品课堂教师提问存在的问题,以此作为深入研究的切入点,准确定位下一阶段研究内容的方向与目的。  

2. 作为课堂教学的重要教学手段之一,教师的课堂提问恰当与否直接影响着学生对知识、技能的掌握,对情感价值观的体验等等,因此研究课堂提问的方法与技巧尤为重要,它是落实本课题核心思想的重要突破口,并有助于提高教师的提问艺术。  

四、研究方法  

1. 行动研究法。由于本课题需要大量的文本研究,仅靠一所学校很难满足,笔者将通过与  

其他学校的思品教师合作,将本课题的核心问题进行系统研究,保证课题的科学性。  

2. 个案研究法。对身边思品教师进行课堂听课实录,以他们的实际教学质量为参照,分析教  

师的课堂提问与课堂效率之间的关系,为研究提供真实有效的对比材料。  

3. 问卷调查法。笔者将通过问卷星的形式向思品教师QQ群发送问卷,调查思品教师不同的  

课堂教学问题设计情况,为有效问题的设计研究提供有效的数据材料。  

五、研究步骤  

1. 学习准备阶段  

认真学习相关理论书籍,更新观念,明确方向,提高认识,为小课题研究的顺利开题打下了良好的基础。  

2. 实施研究阶段  

1)教师和学生课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈,调查课堂应有什么样的问题及如何提问,为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。  

2)学生课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂疑问形成的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。  

   

3)制定学生课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。  

3. 总结阶段  

整理归纳、进行课题小结,对测试结果进行汇总、分析,对谈话记录进行整理,写出结题报告。  

六、预期成果  

    相关研究论文  

   

   

   

《初中语文高品质课堂中教学活动组织技艺的策略研究》 方案  

课题负责人: 吴江区北厍中学 包春兰  

一、 概念界定:  

1. 高品质课堂: 高品质课堂是充分利用优质教育资源,促进师生共同发展,实现教学各环节优化发展的高效率并蕴涵文化底蕴的课堂。  

2. 教学活动:对教学活动的理解可以分成广义和狭义两个方面。广义的教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。狭义的教学活动指的就是在课堂教学中为实现某一个或者几个教学目标而实施的具体活动。  

3. 教学活动组织技艺:教学活动组织技艺指的就是教师组织教学活动的技术、技能和技巧。它与教师的教学理念、教学方法、教学机智等密切相关,是教师专业素养的重要组成部分,具有综合性、个体性、创新性等特征。  

二、研究目标:  

1 .通过本课题研究,探索农村初中语文课堂教学的一般规律,,促进语文课堂教学质量的提高和高品质课堂文化的形成;  

2 .通过本课题研究,探索初中语文课堂教学中教学活动组织技艺的策略研究,从活动组织方法到手段,从策略到技巧,提高教师的专业素养;  

3 、通过本课题研究,提高教师教学管理和课堂驾驭能力以及学生学习的自主性和积极性,促进初中学生生动活泼的发展。  

三、研究内容:  

本课题研究以课堂教学实践为抓手,从师生外显的行为出发,从教师外在的经验和技巧入手,结合教师内隐的教学思想、教学策略,提升教师教学活动组织技艺,实践教学活动组织技艺的有效运用,构建高品质的课堂。提高教师教学管理和课堂驾驭能力以及学生学习的自主性和积极性,促进初中学生主动地、生动活泼的发展。  

四、研究方法:  

1. 行动研究法:是教师在自然、真实的教育、教学环境中,按照一定操作程序,综合运用多种研究方法和手段,解决高品质课堂中教师教学活动组织技艺问题的一种研究方法。  

2. 案例研究法:是教师对特殊的“教育事件”作为案例进行研究,尤其是针对高品质课堂中教师教学活动组织技艺运用问题的剖析、分解,找出隐藏在“事件”背后的各种因素的一种研究方法。  

   

3. 经验总结法:是通过对高品质课堂中教师教学活动组织技艺运用实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。  

五、研究步骤:  

(一)制定计划:  

1)学习有关文献资料,确定课题方向、研究内容和具体研究项目;  

2)撰写课题研究方案,完成课题申报工作。  

(二)实施阶段。  

1)着手开始课题研究,在自然、真实的教育、教学环境中,按照一定操作程序,综合运用多种研究方法和手段,解决语文课堂教学中教师教学活动组织技艺运用问题  

2)定期展示自己的研究结果,广泛听取意见,修改并完善研究方案。  

3)对个案进行整理和重点研究;  

4)做好阶段性总结。  

(三)总结阶段。整理资料,汇编,撰写案例,论文。  

1)对课题研究过程进行全面总结,形成文字资料。  

2)通过课堂教学和学生学习效果展示,明确语文课堂教学中教学活动组织技艺问题的运用方法。  

3)邀请有关专家进行鉴定,提出意见,修改整理。  

4)提炼模式(策略),形成研究报告。  

   

六、预期成果:  

1 、通过本课题研究,提高了教师在中学语文教学中教学活动组织技艺运用的能力,探索了教学技艺有效运用的途径和方法,提高教师的专业素养;  

2 、形成相关的论文、案例集。  

《初中英语阅读教学中跨文化意识的培养研究》方案  

吴江区北厍中学 徐晓  

一、课题的提出   

阅读是学生学习的重要手段,也是教师考查学生学习效果的方式之一。学生通过广泛阅读来获取各种最前沿的语言及文化知识。但在实际阅读教学过程中,教师过分强调语言知识的重要性,导致学生缺乏必要的文化背景知识,跨文化意识比较单薄,出现了“文化休克”现象。  

问题一:重语言,轻文化。多数英语教师对英语文化缺乏敏感性和洞察力。在阅读教学中,教师侧重语言知识和语法的讲解,对文化知识一带而过,忽略阅读教学中文化知识的渗透。也有部分教师认为英语教学中的文化背景知识不过是细枝末节,和考试内容毫无关联,不愿把宝贵的时间浪费在文化教学上。即便有个别教师意识到培养学生跨文化意识的重要性,但并没有采取系统有效的措施对学生加以针对性的训练,学生的跨文化意识没有实质性的提高。  

问题二:阅读教学模式单一,缺少真实的语言环境。阅读教学中,教师仍以讲解为主,采取的方法是传统的逐字逐句的翻译讲解法,学生只会被动接受,没有思考的时间。多数教师也担心基础差的学生不能接受全英文讲解,而过于依赖母语,导致学生不会用英语的思维方式去考虑问题。缺少必要的文化背景知识,就无法培养学生的文化修养和语言感知能力。  

问题三:缺少对文化知识的考查。考试成绩是衡量初中生英语水平高低的主要标准。中考等重要考试的内容都是以语言知识为主,缺乏对文化知识的检测。考试的指挥棒使得教师不敢对跨文化交际给予足够的重视,文化知识只是被当成辅助提高学生语言知识的一个手段,没有得到应有的重视。  

问题四:阅读之后缺少感悟。对于阅读,学生应该是享受的。阅读可以让学生扩大词汇量、积累西方国家的文化和语言习惯,还能尝试用英语的思维模式思考问题。学生英语阅读能力的提高依赖于长期的大量的语言实践和积累。教师在学生阅读之后应该留给学生充足的时间去总结和感悟,显然,目前阅读教学中学生可以思考的时间是远远不够的。  

问题五:没有合理开发利用课外活动。教师对文化教学的重要性和重视程度不够,使得学生在课堂中对英语国家的文化知识的学习极为有限。教师没有合理利用学生的课外时间来进行文化知识的渗透,造成学生的语言学习和社会文化生活脱节。如果教师能适当地利用学生的课外时间去进行一些英语文化教学活动,就能激发学生的兴趣,在课后进行阅读并主动搜寻英美文化背景知识方面的书籍、报刊或杂志。  

   

问题六:英语教师的自身素质有待提高。西方国家的文化背景知识内容十分丰富,英语教师本人首先要具备良好的文化意识和文化敏感性,才能将语言文化知识传授给学生。但英语教师的授课任务重,承受着巨大的升学压力,自己也没有足够的时间去学习、积累语言文化知识。英语教师应该有提高自身文化知识的意识,学校也要对此给与足够的支持。  

因此,教师要在阅读教学中充分调动学生阅读的兴趣,通过强化学生的阅读量来补充文化背景知识,达到培养学生的跨文化意识进而提高学生的阅读能力的目的。  

二、课题的核心概念及其界定  

“英语阅读教学”指以有效教学为最终目的,积极主动的运用阅读教学策略,激发学生的阅读兴趣,使他们掌握科学的学习方法,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力。  

“文化”是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等的综合。  

“文化意识”是指人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动,是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶,并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。  

“跨文化意识”是指英语学习者通过学习和培养所具有的在学习,理解、交际中,特别是在交际实践中对语言上所表现出的文化差异现象的某种有目的自觉反映或是某种知晓的状态。  

   

三、    课题的研究目标  

1. 理论目标   

本课题研究以我校的英语阅读教学中跨文化意识的教与学的现状为调查依据,以本人执教的两个初二班级学生为策略指导对象,通过问题反思、成因调查、策略探究,真实地了解初中英语跨文化教与学的现状,从而使本研究更有针对性和有效性,并最终概括出带有一定普遍性的、尤其是适应初中生跨文化交际能力提升的一般规律,形成一定的理论和实践成果,为英语阅读教学中跨文化意识的培养提供理论依据。  

2. 实践目标  

本课题重在引起教师认识到对初中英语阅读中培养学生跨文化意识的重要性,从而提高教师自身的语言和文化素养。本课题将提出培养学生跨文化意识的有效策略,使学生在英语阅读课的学习中能够熟悉英语语言环境中的社会规范和人们的生活方式以及价值观,能够与不同文化中的人成功的交际及和谐相处。从这个意义上讲,本课题对教师的教和学生的学都具有现实的指导意义。本研究重点探究实现以下四大目标:  

1)通过在初中英语阅读课教学中加强对学生进行英语国家的文化知识的培养,提高学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语文化知识的积极性。  

2)通过在初中英语阅读课教学中加强对学生进行英语国家的文化知识的培养,拓宽学生的知识面,提高学生的理解能力。  

3)通过在初中英语阅读课教学中加强对学生进行英语国家的文化知识的培养,使学生更为深刻地理解交际对象的价值观念、思维方式,从而培养学生的跨文化交际的能力。  

4)通过在初中英语阅读课教学中加强对学生进行英语国家的文化知识的培养,使学生对不同文化持积极理解的态度,对中外文化及其关系形成正确的认识。  

3. 可能的创新之处  

将初中英语阅读教学和文化意识培养有机地结合在一起,以文化意识为突破口,寻找实现初中英语阅读教学目标的最佳途径。从文化意识培养的视角探寻初中英语阅读教学改革的途径。  

四、课题的研究内容与方法   

(一)研究内容(加*的为研究重点)  

1. 阅读教学中跨文化意识培养的现状调查   

研究要点:通过查阅大量相关的英语阅读教学和跨文化意识培养的文献资料,设计出一套完整的调查问卷,对我校的师生英语跨文化意识的教与学现状加以调查研究,根据调查结果进行后续研究。  

2. 阅读教学中跨文化意识培养的问题、成因研究  

研究要点:研究初中英语阅读教学中跨文化意识培养出现的常见问题及初中生跨文化交际能力低下的原因进行探究。  

3. 阅读教学中跨文化意识培养的有效策略研究  

研究要点:教师要从课内和课外两个方面展开进行跨文化交际意识的培养,使学生掌握英语国家中的文化背景知识,积累丰富的语言材料和自主学习能力,这方面的研究可以从四个方面展开工作:第一是确定文化教学的目标,在初中英语阅读课教学中有效的培养学生的跨文化交际意识和能力,符合英语新课程标准对文化意识目标和阅读教学目标的要求。第二是教师在进行跨文化交际教学时要遵循的原则:科学性原则、实用性原则、阶段性原则和适度性原则确保文化内容的有效教学。第三是教师要选择正确的文化教学方法:文化对比法,直接阐述法、系统介绍法、亲身体验法等来实施文化教学,并通过教学实践来证明方法的有效性。第四是强化第二课堂教学中的文化渗透。教师应加强课外跨文化交际训练,创设良好的校园英语文化氛围,利用拓展性教材进行文化意识的渗透。  

4. 英语阅读教学中跨文化意识培养的课例研究   

研究要点:通过我校英语阅读教学中的课堂实际教学,进行系统分析,总结拓宽学生背景文化知识,探讨提高学生跨文化意识的有效途径。  

(二)研究方法  

文献研究法:通过中国期刊网和有关的著作对国内外的相关研究进行资料的收集和整理,明确该研究的目标方向和大致内容。本课题要查阅的文献包括:英语文化教学的文献;我国外语教学改革方面的文献;外语教学中的文化意识;跨文化交际方面的文献等。  

调查研究法:采用自编问卷方式进行调查研究,并以观察、访谈等方法了解学生跨文化知识的学习现状,为本课题的研究提供依据。  

行动研究法:通过英语教研组等层面的实践,及时反思行动方案的科学性和可行性,及时总结实践经验,对研究方案做出灵活的调整并及时反思分析研究结果。  

课堂观察法:结合本校开展的课堂观察活动,在课堂情境中,记录教师的教学行为及学生的课堂反应,并依据此资料对本校英语课堂文化教学中可能存在的问题展开研究。  

课例研究法:围绕一堂课的教学在课前、课中、课后进行的种种活动,包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。本课题通过对本校英语阅读课教学中的几堂课进行系统分析,指出跨文化意识培养的有效策略。  

经验总结法:通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。本课题紧扣英语阅读教学的实际,有针对性地加强文化背景知识在阅读教学中的融入,增强学生的文化感悟力和敏感度,提升他们的跨文化意识,达到提高学生英语阅读能力的目的。  

五、课题的实践举措  

1. 用调查法、行动研究法等手段,了解我校英语阅读教学中跨文化意识培养的现状,总结和反思教学实践中存在的实际问题,探寻解决这些问题的策略。  

2. 研究英语阅读教学中跨文化意识培养策略的内涵、特征及其要素,开展教学研讨。为了引起教师认识到对初中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的重要性,通过课堂观察、课例研究等来证明语言与文化背景知识不可分离,相辅相成,并试图解决在教学实践中遇到的一些问题,改进教学方式。  

   

3. 通过教学实践,分析和总结英语阅读教学中跨文化意识培养的策略研究开展的情况和实效,撰写成文。  

六、课题的预期研究成果   

英语阅读教学中跨文化意识培养的现状调查调查报告  

英语阅读教学中跨文化意识培养的教学设计教案  

英语阅读教学中跨文化意识培养的思考与实践论文  

   

   

   

第二部分课题成果    

   

   

思品主题式案例教学要把握好“三条线”    

——以《承诺是金》为例    

江苏省苏州市吴江区北厍中学 沈丽琴(中学一级教师)    

邮编:215214 电话13771621535 邮箱: qin830617@126.com    

  研究专长:思品教学  

   

  要解决思品主题式案例教学中的种种问题,打造精彩、高效的思品课堂, 教师在教学时必须要把握好三条线:知识线、情节线和学生线。    

关键词 主题式案例教学 知识线 情节线 学生线  

   

主题式案例教学作为案例教学的升级版,在思品课堂中的运用日益广泛。然而在许多思品主题式案例课堂中,存在着知识混乱、案例冗繁、思路不明等问题。笔者认为,要改变这种局面,打造真正精彩、高效的思品课堂,教师在教学时必须要把握好三条线:知识线、情节线及学生线。    

分析课文知识线    

弄清知识点是教学设计的第一步,是确定教学目标、选择教学方法、编排教学内容的主要依据,也是编写主题式案例的基础。有些思品教师认为有部分思品课文知识一点都不重要甚至完全不重要。笔者认为这种认识是错误的。思品的主要目标是养成学生的品德,让学生树立正确的人生价值观。而知识是品德形成的开始,也是人生价值观构建的基础。脱离知识的品德与人生价值观都只能是一个空架子。    

但是弄清知识点并不意味着把书上讲到的内容都照搬照抄到课堂上去。笔者认为教师在教学设计之前要分析清楚课文的核心知识,并把这些核心知识以一定的逻辑顺序排列好,即要把握好课文的知识线。    

思品课文在每一框内都会呈现一些小标题,或主干句子。这些小标题和主干句子虽然也提示了课文的主要内容,但教师如果一味“拿来主义”,没有自己的思考和“改造”,便不能真正的将普遍规律运用到具体实际中去。这里的具体实际主要指的是学生的认知规律。一般来说,逻辑清楚的内容更易被人理解和接受。以苏教版八年级第九课第二框《承诺是金》为例,课文有三个主干句子:信守承诺是中国人民的传统美德;既然作出了承诺,就要兑现承诺;信守承诺会获得回报。这三个句子虽然把主要内容提示清楚了,但初一看去却没有明显的逻辑规律。仔细分析,第一句其实是在讲信守承诺本身,是“美德”;第二句在讲怎么去兑现承诺,是“行为”;第三句则是讲信守了承诺的好处,是“结果”。再分析下去,就清楚的得到了这篇课文的核心知识,乃是:信守承诺这美、兑现承诺之难、重诺守信之得。这样就可以分析出本文的知识线:信守承诺是一种美好的行为,所以我们要重诺守信、兑现承诺。但兑现承诺时会遇到一些困难,并不容易,但我们仍然要去战胜这些困难。战胜困难兑现了承诺后,我们会得到意想不到的回报。    

思品课堂以这样的逻辑去开展知识的教学,学生理解起来就顺理成章了。同时,分析清楚了知识线,教师在编写案例、设置问题、课堂教学时也会有条有理。    

理顺案例情节线    

主题案例是主题式案例课堂中的“明星”,但是有些教师在编写主题案例时一味的追求案例的精彩,而忽视了案例本应为课堂和教学服务的宗旨。笔者认为一个好的主题案例关键在于有好的情节线。什么是好的情节线呢?一是案例情节的展开顺应知识线,即每一段情节都是“有的放矢”,对应已经分析好的知识,与知识无关的情节不要,且情节的顺序应与知识的逻辑顺序保持一致。二是案例情节的展开符合事件本身的逻辑,过分跳跃和戏剧化的情节编排会让学生觉得虚假,从而降低他们对案例的认同度。三是案例情节的展开应符合学生的品德形成规律,从感性到理性,从认知到情感、行为。    

以上述《承诺是金》为例,笔者选取了《信义兄弟》的主题案例,编写了三段情节。    

祸从天降 信由心生    

“祸 ”——2010年春节前夕,孙水林为赶在年三十前给工友们发工钱,在驱车回家的路上遭遇车祸,一家五口全部罹难。  

“痛 ”——弟弟孙东林得知哥哥一家的遭遇之后,万分悲痛。但他想起了哥哥”今生不欠来生债,新年不欠旧年薪”的信条。  

”—— 他决定替哥还钱。于是,东林不顾工友们的劝阻,四处借钱,准备年三十替哥哥为工友们发工钱。在母亲的帮助下,一分钱不差的在年三十把工友们的钱全还清了。  

纵有万难 一往无前    

“难”——得知哥哥的噩耗后,孙东林心如刀绞、痛不欲生。 腊月廿九 ,两天未合眼、没吃饭的孙东林忍着心中的悲痛赶回黄陂家中,通知民工上门领钱。哥哥离世后,账单多已不在,孙东林让民工们凭着良心领工钱,大家说多少钱,就给多少钱!钱不够,孙东林就贴上了自己的6.6万元和母亲的1万元养老钱。就这样,在新年来临之前,60多名民工都如愿领到工钱,孙东林如释重负。  

万般悲凉 终有温暖    

“得”——各大媒体争相报道兄弟俩的事迹,盛赞孙家兄弟“带给人们的不仅仅是几十万元的工钱,而是比这更加珍贵而沉甸甸的一份诚信”。  

“得”——社会各界也掀起了向孙家兄弟学习的热潮。中央和省市区有关部门授予他的荣誉称号已达20余项。同时,他们还   当选了“2010年度感动中国十大人物”。  

“得”——许多街坊邻居自发来到孙家探望,安慰仍沉浸在悲痛中的老人。有一位老人,天天来孙家,搂着孙母说说话,或给孙父点支烟。    

第一段情节,孙东林在万般悲痛中,想起哥哥的诺言,在即使不能兑现承诺,依然可以获得所有人谅解的情况之下,仍然选择替哥还钱。这种将他人利益置于首位的精神,正是信守承诺“美”之所在。通过这段情节,学生们为信义兄弟感动,并真切的体会到信守承诺是一种美好的行为,且能认识到守诺美在利他。第二段情节,孙东林克服了身体的疲劳、心灵的悲痛、账单遗失、钱不够等困难,终于兑现了承诺。通过这段情节,学生感受到了孙东林兑现承诺的不易,他身上的这种即使面临许多看似不可战胜的困难依然不放弃承诺的品德让学生深为震撼,反观自己有时只因一点小小的挫折就放弃的经历,又能使他们陷入深思。第三段情节,国家、社会、公民给予了孙家兄弟许多的赞美、荣誉和关爱,学生明白了信守承诺是会获得回报的,从而坚定了他们重诺守信的信心。    

这三段情节,一分别对应教材知识:信守承诺的美、难、得。二顺应了故事的展开情节,从开端到过程到结局,顺理成章,又因其真实性而被学生广泛认同。三也符合学生的品德形成规律,从感动到认识到诚信之美,从认知到激发浓厚情感,从情感到思考行动,从思考到坚定行动。这样的情节编排,是思品课堂成功的助推剂。    

抓住课堂学生线    

教学的根本在于课堂,课堂的魅力在于生成,生成的主体便是学生。教师要善于抓住课堂中学生这条线,就是要通过敏锐的洞察力和细致的分析力,抓住学生的回答、行为等外显的东西,分析其中蕴含的情感体验、道德认知,然后在课堂教学的过程中顺应教学思路引导学生慢慢完善自己的认识或品德。抓住课堂学生线,是真正把学生置于主体地位的表现,也是思品教学的最终目标所在。    

以《承诺是金》为例,在第一段案例分析完成后,笔者紧紧抓住学生对承诺有了初步认识和感动的契机,设计了第一个学生活动:“那些年,我的骄傲与遗憾”,要求学生在学案上设计好的一张表格中写下过去对他人许下的诺言,回忆诺言的兑现情况及分析不能兑现的原因。写完后,先请几位学生对全班交流,然后由学生自由在小组内交流。    

在第二段案例分析完成后,趁着学生被孙东林克服万难的这种精神震撼的时机,笔者抓住第一个活动中学生的回答与表现,设计了第二个活动“如果时光可以倒流”,请第一个活动中回答“承诺没有兑现”的学生进一步交流:学习了信义兄弟的故事,如果可以重新选择,你将会采取什么方法来战胜当时的那些困难?同样,先由之前全班交流中回答没有兑现的学生全班交流,再由组内回答没有兑现的学生组内交流。    

在第三段案例分析完成后,在学生坚定信守承诺的信心之际,笔者设计了第三个学生活动“那些永存心中的温暖”, 请第一个活动中回答“承诺兑现了”的学生进一步交流有没有得到什么回报?也是先由之前全班交流中回答兑现了的学生全班交流,再由组内回答兑现了的学生组内交流。    

三个学生活动虽然是笔者在上课前精心设计的,然而学生的回答却是随机的,不固定的。回答没有兑现的学生,在学习了案例后,心中必是后悔和感触的,笔者就给他们机会让他们“重新选择”,这既是对过去遗憾的心灵慰藉,也是未来选择的行动指南。回答兑现了的学生,看了孙家兄弟的“得”后,必定深有同感,让他们畅谈回报,一方面满足了他们情感的抒发,另一方面也坚定了他们继续信守承诺的信心。    

综上所述,《承诺是金》这一课的三条线如下。    

知识线:信守承诺这美——兑现承诺之难——重诺守信值得    

    案例线:祸从天降 信由心生——纵有万难 一往无前——万般悲凉 终有温暖    

学生线:那些年,我的骄傲与遗憾——如果时光可以倒流——那些永存心中的温暖    

三线一体,三线呼应,打造真正精彩、高效的主题式案例课堂。    

   

英语阅读教学跨文化意识培养的策略探究  

吴江区北厍中学 徐晓  

【摘要】 阅读是学生学习的重要手段,也是教师考查学生学习效果的方式之一。学生通过广泛阅读来获取各种最前沿的语言及文化知识。目前阅读教学过程中,教师过分强调语言知识的重要性,导致学生缺乏必要的文化背景知识,跨文化意识比较单薄,出现了“文化休克”现象,本文分析了英语阅读中文化教学存在的问题,提出了相应的对策,希望有助于以后阅读中的文化教学。  

【关键词】 初中英语 阅读教学 跨文化意识 策略  

初中英语教学的目标既要培养学生的综合语言能力,又要提高学生的跨文化交际能力。但在实际教学中,英语教师对学生的跨文化交际能力没有引起充分的重视,导致学生在交际中频繁出现错误,引起对方误解。  

一、英语阅读教学中跨文化意识培养的重要性  

语言总是和文化相关联,能否正确理解语言、得体运用语言也取决于学生的文化意识水平,阅读教学中必须要培养学生的跨文化意识。  

1 、适应新课程标准的要求  

新课程标准明确规定英语教学中需包含“文化知识、文化理解、跨文化交际意识与能力”,并将文化教学制定不同等级,对每一等级提出要达到的水平。因此学生在学习语言知识的同时,有必要了解所学语言国家的文化。  

2 、提高学生阅读能力的需要  

文化背景知识有助于学生迅速、准确地把握语言的本质与思想,提高阅读的质量。在阅读中,学生虽没有词汇上的障碍,文中的语法也全都掌握,但理解上仍然有偏差,这主要是因为学生缺乏必要的文化背景知识,无法精确地理解阅读材料的真正含义。  

3 、激发学生的英语阅读兴趣  

任何学习都要一定的学习动机,动机来源于兴趣。兴趣是最好的老师。单纯的语言知识学习会让学生感到枯燥,适时渗透文化知识,让学生了解西方国家的历史地理、人文风情、价值取向和生活观念,可以激发学生的学习兴趣,扩大知识面,开阔文化视野。  

二、初中英语阅读教学中文化教学存在的问题  

1 、文化教学材料单一,教学目标有偏差  

由于应试教育的压力,教师没有充裕的时间去自主选择富含文化背景知识的阅读材料,教材是教师进行文化教学的主要来源,学生对文化知识的了解较为单一。同时,文化教学的目的主要是提高考试的成绩,可以说文化教学的目标出现了偏差,不利于学生跨文化交际能力的提高。  

2 、文化教学方法单一,缺乏教学的氛围  

英语阅读课以讲、练、默为主,学生在单调乏味的教学环境中,缺少文化学习的氛围,对文化学习缺少兴趣。学生文化背景知识的匮乏,在一定程度上会导致交流与沟通上的障碍。教师要从宝贵的英语教学时间中分出一些时间让学生进行文化学习,文化教学时方法要多样化,想方设法调动学生的主动性与创造性。  

3 、文化教学时间有限,课外利用不充分  

英语是中考中较为重要的一门学科,分数的压力导致教师更加注重学生的分数,导致教学的功利性,使教学的人文性缺失。学生在课堂上学到的文化知识极为有限,学生在课外时间去阅读与英美文化知识相关的书籍、报刊的自觉性也较低。教师也没有意识到要充分利用学生的课余时间,督促学生多渠道、多角度了解英语文化知识。  

三、初中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的策略  

1、 阅读前,科学规划,精心设计  

1)明确文化意识培养的原则  

文化教学要遵循一定的原则:首先,实用性原则。教师给学生补充的英语文化背景知识要与所学的语言知识内容有一定的关联,能对学生的日常交际有帮助。其次,阶段性原则。教师要综合考虑学生的语言水平,在讲解文化知识时要循序渐进,由浅入深,由简单到复杂。最后,适合性原则。文化知识的补充要突出重点、与时俱进。不同的文化内容要有不同的教学方法,要适合不同层次的学生,学生能在轻松、愉快的环境中积累丰富的文化知识。  

2)挖掘教材中的文化知识  

英语教材选材广泛、涉及领域众多,是学生了解西方国家文化的重要途径,教材为学生提供了良好的语言材料,也涉及到大量的英语文化背景知识。如果教师能够深入挖掘教材中的文化信息,将其适当拓展或重新整合,可以提升学生学习文化知识的兴趣,有利于学生对西方文化的理解。  

3)精心设计文化阅读的任务  

精心设计读前任务,能拓展学生的文化背景知识。任务设计要注意以下方面:首先,目的明确。明确的目的才能让学生清楚要提取和处理的文化信息。其次,引领性强。任务应能让学生去探究、分析与思考阅读材料中的文化内涵。最后,富有层次。任务的设计要全方面,不仅要包括词汇、句型的文化内涵,还有设计语篇、结构的文化特点;学生既能了解显性文化,又要有自主探究隐性文化的能力。  

2、 阅读中,优化方法,巧用资源  

1)优化文化教学方法  

学生能否自觉、主动去吸收文化知识,提高对中西文化差异的敏感性,取决于教师在课堂中是否采用灵活多样的教学方法。经过教学实践,笔者总结以下常用文化教学方法:  

 对比法  

对于相同的文化主题,教师可以通过整理、归纳来呈现其在中西方文化中的差别。在实际生活中,学生会用自己的方式来庆祝西方的传统节日,教师可以将我国的重要节日与西方的传统节日进行对比,有助于提高学生英语表达的得体性和准确性。如:西方的Christmas(圣诞节)与中国的Spring Festival(春节);西方的Saint Valentine’s Day(情人节)与中国的“七夕”;西方的Thanksgiving Day(感恩节)与中国的Mid-Autumn Festival(中秋节)等。  

‚ 增补法  

由于篇幅限制,阅读内容常是节选或改编。阅读前或阅读后,围绕与阅读材料相关的主题,教师要进行文化知识的增补。例如,阅读材料中常会涉及到一些名人事迹,教师可以让学生从网上或书上查找相关文化知识,补充与名人相关的作品,学生在阅读与名人相关的背景资料的过程中也能从多方面、多角度的来了解当时的社会文化。  

ƒ 推测法  

推测法指的是学生在特定的阅读材料中搜寻相关信息,能培养学生思维能力。用推测的方法去分析阅读材料中的重要信息,有利于学生克服阅读中的障碍,理解阅读材料中新词汇、语句和语篇的内在含义,推测的方法也多种多样,如文章标题推测、根据主旨大意推测、推测新单词、根据上下文推测等。学生可以在此过程中积累不同的文化知识。  

小组讨论法  

讨论法是指对英语阅读材料中涉及的各种文化和价值观进行小组讨论。通过讨论,学生可以逐步了解作者的写作意图和文章主旨。学生的价值观多数是本国文化价值内涵的体现,在阅读教学中有针对性的讨论相关文化背景知识,可以让学生明白异国文化的价值体系,形成认知上的冲突,这些冲突可以提高学生对西方文化的敏感性,有助于学生对文化表面的认识过渡到深入的了解。  

⑤错误分析法  

在阅读过程中,错误的出现在所难免。教师要及时发现学生出现的文化错误,认真进行分析与纠正,使学生清楚地知道造成他们阅读障碍的原因。教师也可以记录学生在阅读中容易理解错误的文化背景知识,利用课堂教学的一点时间给学生进行详细地讲解和拓展,克服阅读中碰到的各种障碍。  

⑥角色扮演法  

教师可以将相应的教材内容编成话剧、情景剧、小品等形式,布置相应的任务让学生去表演。在表演中,教师要鼓励学生把表情、语气、肢体语言等表现和释放出来,让学生体会不同角色的情感,感悟地道的文化内涵。教师可以将学生的表演录制成视频,播放给大家看,让大家在观看的过程中思考其中的文化问题,也可安排学生进行小组讨论。  

2)巧用多媒体及网络资源  

首先,多媒体可以创设良好的语言学习氛围,弥补外语学习脱离真实语境的缺憾。教师利用多媒体资源制作幻灯片或视频,将西方文化素材巧妙、多样化地呈现给学生,可以解决课堂教学枯燥的问题。例如,西方国家的建筑风格、饮食习惯、节日的庆祝方式以视频或图片的形式要远远好于语言表达的效果。其次,网络上有丰富的资源,可以让文化教学更加方便快捷,学生可以在网络的帮助下进行自主阅读。对于阅读中的文化难点,学生通过简单查询就会迅速得以解决。  

3 、阅读后,巩固提升,实践体验  

1)增加课外阅读量  

利用课堂时间传授学生文化知识是不够的,只有增加学生的课外阅读量才能丰富学生的文化知识,学生才能储存的文化信息量。例如:学生可以阅读英语报刊杂志。报刊杂志内容新颖,紧跟时代潮流,信息包罗万象。学生每个星期抽出一定的时间认真阅读报刊杂志上的内容,可以丰富自己的课外知识,提高文化修养。  

2)组织文化交流活动  

为了巩固学生所学的文化知识,教师可以组织各种课外活动来巩固所学内容。例如,教师可以组织与阅读内容密切相关的英语演讲活动,也可以举办以所学文化内容为主题的英语角活动,也可以利用一点时间给学生播放外国文化的纪录片等,使学生的学习积极性被激发出来,能让学生在交流中学以致用。  

3)开展文化实践活动  

对于实践性较强的阅读材料,教师可以组织相应的文化实践活动。例如:迷你剧。教师将阅读中合适的材料让学生改编成迷你剧,学生进行分组表演,这种通过生活场景展示英语文化的活动能帮组学生更好了解文化教学的内容,学生相互合作,自主探究,他们的思维能力与文化素养会有显著提高。  

4)及时进行文化测试  

文化测试可以推进文化教学,测试可以检测教师的文化教学和学生的学习效果,及时发现问题。测试可以分口头和书面两种形式。口头测试可以先将学生分组,就某一话题进行演讲、辩论、角色扮演等,观察他们对文化知识的把握。书面测试可以选择、判断、问答题等形式来检测学生是否理解和掌握了相应的文化内容。教师要将测试结果反馈给每个学生,让他们及时改进文化学习的方法。  

四、总结  

英语阅读是积极思考、理解信息、接受信息的过程。在此过程中,教师通过介绍文化知识有助于学生形成扎实的语言技能。学生明确知道中西文化差异能提高自身的阅读速度和理解能力,对语言综合运用能力的提高有极大的帮助。因此,在阅读教学中渗透文化知识势在必行。  

参考文献:  

1、  施惠珊,《在中学英语教学中进行文化意识培养》,《教学与管理》,201034期;  

2、  王坤,《英语阅读教学中文化意识培养的现状分析及提高策略》,《集宁师范学院学报》,201301期;  

3、  宗兆宏,《英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法》,《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》,201005期;  

4、  胡芬琴,《英语阅读教学中文化背景知识的渗透》,《宁波教育学院学报》,200904期;    

   

基于学案导学的学生自主学习能力评价的探究  

摘要:“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合,对学生自主学习能力的提升起到重要作用。本文即从“学案导学”对学生自主学习能力培养的重要性及有效评价方面作了一点探究。  

关键词:学案导学  自主学习  评价  

众所周知,传统的课堂教学模式常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律,从而违背了主体教学原则。而教案是教学所采用的方案,教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么,该怎样教。不可否认,教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时,考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美,较少考虑到学生的实际需要,因此,在很长一段时间里,教学就成了教师教、学生学的单边活动,忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在,“学案导学”应运而生。  

“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。  

一、学案导学模式对学生自主学习能力培养的意义。  

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力(元认知和自我监控)在学习过程中的作用,也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制,这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。  

  新课程的教学理念要求关注学生的发展,倡导以学生为主体,创设新的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究性学习能力。而“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效方法。学案主要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进学生自学,所要解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放在主体地位和主人地位上来。  

建构主义理论认为,学习是建构内在心理表征的过程,是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的。“学案导学”是由教师精心设计一份导学学案,由学生自主阅读教材及资料,独立思考,提出问题,然后小组协作,组间互助,通过多种形式解决问题,最后师生总结、评价,达到知识的内化和意义上的构建。教学过程是师生之间互动的双边活动,教师的教处于主导地位,学生的学处于主体地位。学案导学模式利用学案指导学生形成良好的学习策略,引导学生积极思维,诱导学生进行合理的知识迁移,激发学生浓厚的兴趣,充分体现了主体教育理论。  

  学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式,以借助学案调动学生的自主学习,从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学,实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。  

二、基于学生自主学习的导学案的设计要求。  

1 .主导性原则。  

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,在学案编写中,学法线贯穿始终,如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。  

2 .主体性原则。  

学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;学案教学成败与否,取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时,学生自身也要较变观念,变“要我学”为“我要学”,变“教我学”为“我会学”,彻底摒弃“等靠要”的思想,不做知识被动接受者,不做储存现成结论的仓库,真正成为主动学习,自我发展的主人。学生的认识是否到位,观念是否转变,配合是否积极,也直接影响学案教学的实际效果。  

3 .活动性原则。  

学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰富有内涵的背景,开展多样有创意的活动,引导、鼓励学生勇于探索,勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题,讨论问题,解答问题。通过积极有效的活动,活跃课堂气氛,开阔同学视野,撞击创新火花,提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。  

4 .创新性原则。  

通过学案的引导,让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地,在探索的长河中,劈波斩浪,克服难关,奋勇向前,在游泳中学会游泳,在飞翔中学会飞翔,在温故中知新,在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维,不能扼杀同学的创新。  

5 .探究性原则。  

“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中,在积极的思维中,进入思考和创造的王国。  

6 .民主性原则。  

推行学案教学法,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生自主探究活动的引路人,讨论问题的平等参与者,学生疑难问题的解答者,教学相长过程的直接受益人。学案教学运用得好,教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习,呈现在课堂上的是以教师为指导,以学生为中心的生动活泼的学习场面,这里没有权威,没有师道尊严,有的是对真理、对知识的渴望和追求,这本身对每个同学的教益是深远的。  

    7 .层次性原则。  

    根据学生的认知特点、规律,学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要,但是无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学;梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此,“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上,要注意问题设计的梯度与层次,从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,巧妙设置问题情境,循序渐进地引导学生向未知领域探究,使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决,又不断出现,从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。  

三、基于学生自主学习的导学案的实施过程。  

学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。因此,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。  

1 .依据示案自学情况,进行以案导学。  

    课前下发“学案”后,学生据此进行预习自学,课上老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。  

2 .依据疑难信息反馈,组织讨论,尝试解疑。  

“学案导学”一开始就要求学生去试一试,并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。  

3 .教师精讲点拨,学生归纳总结。  

    对于难度较大的倾向性问题,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。  

4 .扣标整合,形成网络。  

    学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。  

5 .当堂达标训练,知识迁移拓展。  

    紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程。  

    针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材,超越教材,以开放的学习思路,拓展知识,培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。  

四、基于“学案导学”的学生自主学习评价要求。  

1. 有效学习。学生课前的有效学习,从掌握学习的观点出发,学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识,将设计好的导学案,在课前一天发到学生手上,激发学生课前学习的动机。学生以此为预习依据,了解学习目标,有的放矢地复习、归纳已经学过的知识,阅读浏览或者查阅有关的新内容,初步解决个人能解决的问题,找出学习疑难点,自主地进行课前有效学习。导学案的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪,学习效果低下的教学难题。  

  2. 有效导思。课堂上教师的有效导思,为学生提供了学习材料中教师已经创设的相关问题情景,以激发学生的学习兴趣,在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。让学生切身经历探究、发现的学习过程,开拓思路,提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式,或讨论,或实验,教师巡回解答疑问,然后交流信息,汇报结果。  

3. 有效反馈。在运用学习反馈时,对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习,同时也有利于发展学生的创造性思维。因此,对教师来说,除了要特别关注学生的知识水平、认知能力的差异外,设计的练习题要有层次、有梯度,在总结达标后的反馈讨论中,也要有阶梯性,要适应不同的学生,让更多的学生都有自主学习的机会,提升学生自主学习的能力。  

“学案导学”教学模式的总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强自主学习能力培养,增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。  

   

参考文献:

郭思乐 . 教育激扬生命:再论教育走向生本 [M]. 人民教育出版社, 2006.   

②李维东 . 皮亚杰的建构主义认知理论 . 中国教育技术装, 2009.

   

   

   

朱军   苏州市吴江区北厍中学   教科室主任   中学高级教师   215214  zhuj0000@126.com  

   

   

   

有效组织 优化语文课堂教学    

            —— 课堂教学活动组织技艺举隅  

吴江区北厍中学  包春兰  

摘要: 课堂教学的有效性一直是学校对每一位教师的要求,也是每一位教师对自己的要求,怎样才能使自己的课堂教学有效,关键要看学生 和 老师的配合,其中有效地课堂组织 和 老师明确的课堂导向尤其重要。学生虽然存在着个体差异,但他们都有对事物的认识。指导学生主动活泼地学习,积极自觉地思维,从而使学生真正成为课堂的主人,学习的主人。    

关键词: 有效课堂;个体差异;教学组织;兴趣;效率    

向课堂要效率!  

课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的,有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。  

一直以来,教学质量就是学校生存和发展的生命线,是学生成长与进步的直接体现,也是家长最担心、最关注的点。提高教学质量的关键是课堂教学效率。只有课堂教学效率提高了,才能保证新课程的实施与推进,才能保证学校走内涵发展的正确道路。因此,课堂教学效率是农村学校发展的主动力。从过程上来看,课堂教学的实质是师生共同参与的一个个的教学活动。可以说,教学活动组织的好坏,直接影响到课堂教学效率的高低。因此,研究课堂教学活动的组织技艺,是提升课堂教学效率的需要。  

有效的课堂教学组织前提是学生与老师的配合。课堂就是一部戏,老师就像是一个编剧,学生则是一个个演员。只有演员的出色表演,才能显示编剧剧本质量之高。但我们在日常教学中往往存在这样或那样的问题,比如有些老师对自己完成的一堂课的效率有这样的疑问:为什么我认真备课、认真准备、精神饱满地走进课堂,一堂课下来收获的却是失望呢?    

我认为这里就存在一个学生与老师的课堂配合问题。怎样使学生 和 老师的配合更默契?我想有效的课堂 管理和 老师的明确导向是关键。下面我就这方面的一点实践与心得来谈一谈,权作和大家交流交流吧。    

我自从教以来都是带两个班的语文教学,由于学生的个体差异,导致班级管理的不确定性,加上我今年所带班级里有不少调皮的学生,他们有一个共同的特点:不喜欢听课。怎样和这些学生磨合,使他们愿意听我的语文课,是我开学以来一直都在探索的问题。由于以前有带过普通班的经验,加上我的不断摸索、变化以及适应学生的个体差异,到目前为止,我觉得我似乎找到了一种比较有效的、适合这类学生思维的课堂教学组织方法。就拿我前几天刚刚教授完的一篇游记散文 《鼎湖山听泉》来说吧!  

一 序幕:以静制动  

根据我一段时间的调查,我发现这个班有一部分学生不管上什么课,都很喜欢动,尤其是在课前的3-5分钟,学生往往很难静下来,更别说让他们进入角色了,这样的情况如果不能及时调控过来,就会影响整堂课的教学效果。就像一部戏的序幕,如果不能在一开始就引起观众的注意,那这部戏接下来要演的内容就会让观众很失望了。所以我一直比较注重课前这3-5分钟的内容。针对如何有效地掌握这段时间,我也做过不少尝试:利用上课喊起立来集中学生的注意力,学生往往是东倒西歪地站起来,然后再东倒西歪地坐下,继续任由思想的野马在教室外奔驰;采用课前“三分钟演讲”,但轮到一些学生他们根本就没认真准备,站在讲台前看着下面的学生笑,白白浪费了时间……总之,有些学生就是只要教室有声音他就不停地发出声音。经过思考后我决定采用“以静制动”——学生动我不动,学生说我不说。几次下来,这个方法屡试不爽。  

二 开端:以表扬拉开帷幕  

一分钟不到,学生安静下来了,而且他们一个个睁大眼睛看着讲台上不说话却用眼睛扫视他们的老师,心里似乎在问:老师要批评我们吗?我们上节课完成的试卷不好?……这样,学生的好奇心被激发起来了,尤其是平时很调皮的学生,他认为老师不说话或许就是要骂他了。其实不然。接下来我会很开心的表扬学生:你们做的很好!良好的开端是成功的一半。师生都带着好的心态学习,效果一定不会差。  

三 发展:以鼓励调动学生的积极性  

作为课堂教学的有效手段,提问是不能忽视的。有了引人注意的序幕和良好的开端,如果再加上有效的提问,那这样的课堂就是锦上添花了。但有个问题是:面对这些不喜欢听课的学生来说,提问应该怎样提?提什么样的问题才能真正达到传道、授业、解惑的目的而又不使他们丧失回答问题的信心呢?这就要求我在设计问题的时候要一方面胸中有教材,另一方面还要眼中有学生,要设身处地,有的放矢,同时,适时地、毫不吝啬的鼓励是非常重要的。  

在讲授《鼎湖山听泉》这篇课文时,文中有这样一段文字:“ 怅惘间,忽闻云中传来钟声,顿时,山鸣谷应,悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声,在雨后宁静的暮色中,相互应答着,像是老人扶杖立于门前,召唤着嬉戏忘返的孩子。”在分析完这段文字的语言特色后,我给学生设计了这样的一个问题:下面,我们重新认真地读这段话,读完之后请大家告诉我 ,这段话作者为我们描绘了怎样的一幅画卷?正当我还为如果学生回答不出这个问题我应该怎么应对做考虑的时候,学生齐读的声音停了,同时一个洪亮的、有点散漫的声音响了起来——“和谐!”这不正是我要的答案吗?简洁、明了、一语中地!当我静下心想看看是哪个好同学答出来的时候,更让我吃惊的事发生了:下面学生的目光都齐刷刷地看着周卫刚,那个全班最调皮、经 常和 老师对着干、成绩排名倒数的学生。我知道,如果这个时候我轻描淡写的做个小结,继续我下面的讲课,这节课也就平平淡淡地结束了。但我没有那样做,我认为我必须抓住这个机会:周卫刚是个聪明的学生,只要上课跟上老师的思路,大部分学生都会向他那样喜欢上听课的……。    

四 高潮:以学生为主角    

一部戏的成败关键看演员能否融入剧本,一堂课的成败关键看学生能否融入课堂。有了周卫刚刚才的精彩表演,下面很多同学都跃跃欲试,明显的表示出对这堂课的兴趣。他们发现,回答对问题原来是这么简单的事,想得到老师在全班同学面前的表扬原来也是这么简单的事……我也欣喜的发现,把课堂还给学生,原来是这么快乐的事!    

五:尾声:让掌声响起来    

一千个观众心目中会有一千个哈姆雷特。学生虽然存在着个体差异,但他们都有对事物的认识。指导学生主动活泼地学习,积极自觉地思维,从而使学生真正成为课堂的主人,学习的主人。我们教师应当为学生创设一种开放的安全的课堂沟通气氛,让学生敢于敞开心扉,发表意见,做到爱护而不排斥,指导而不指责,鼓励而不泄气,争取向课堂要效率!    

掌声响起来,你我的表现会更精彩!    

职称:中学一级    电话: 13862187101   学校:吴江区北厍中学   215214

   

   

浅谈互联网 + 背景下的名著阅读教学    

                                                        吴江区北厍中学 包春兰    

摘要 :名著阅读是初中语文教材里不可分割的一部分,又是中考题型中必考的一部分,也是提高学生文学素养不可缺少的重要载体。在网络背景下 ,如何让学生以新方法、新形式、新思想学会读名著,获取信息与知识,实现自主学习,笔者认为应该充分发挥影视的教育魅力,用好班级博客、移动社群等平台,把它们融入到教学中,激发学生学习兴趣,突破教学难点,促进学生对文学名著的阅读。  

关键字 :网络时代  平台  名著阅读     

    近几年的苏州市中考语文试卷中,名著阅读的考试试题已稳稳地占有了一席之地。在满分130分的试卷中,名著阅读虽然只占有5分的内容,但学生对这一部分内容的回答却很不尽如人意。追其原因,关键在于学生根本很少能静心去阅读。  

窥一斑而见全豹, 在号称“读图时代”的当下,浅阅读已成为一种流行趋势,经典阅读被逐渐边缘化。著名学者钱文忠认为“学者有责任推广知识”,我想,我们教师也有责任引导学生阅读经典。学生不主动阅读经典的原因有很多,不了解而否定应该是很重要的一点。经常听学生抱怨老师没有阅读过他们喜欢的书就横加批评,其实,学生对于经典的态度又何尝不是如此。 中学生的认知能力和自控能力的发展处于关键时期,也可以说是非常脆弱, 在信息高度发达的网络时代,他们 容易受外界因素干扰。 学生很容易被一些新奇的信息所吸引,那些深刻的文字就成为学生敬而远之的东西了。  

在这种情况下,我们语 文 老师有必要充当推销员的角色。2010年岁末,随着电影《非诚勿扰2》的热映,六世达赖仓央嘉措的情诗受到90后学子的追捧。他们开始上网搜索更多他的作品来读。试想:如果没有电影《非诚勿扰2》的引用,那么,也许在很多学生的头脑里,达赖就是那个流亡印度的十四达赖的名字,很多学生不会知道仓央嘉措,也无从感受到他的诗作的精妙。这一现象提醒我们,只要我们一线的语 文 老师能够抓住时机,引用恰当的内容,完全可以充分利用互联网的作用,给学生搭建阅读名著的平台。  

1 、以“影视阅读”为引子,激发阅读兴趣  

孔子将学习分成三个不同的层次:知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语•雍也》)这三个层次一层比一层高级。“乐学”就是一种最高层次的学习热情,只有进入到“乐学”这一层次,才能使人在学习中做到自强不息。学生有了对学习的热烈情感,就会增强其学习的积极性,主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,顽强地克服各种困难,从而提高学习效率。  

教师要充分重视语文学科的人文性,开发语文课程文化资源,为培养学生的人文素质创设更加有效的途径。课内外阅读相衔接,可以以经典性的语文课文作为引子,通过影视这个多媒体,让学生通过有声有色的画面,配合教师的辅导,激发学生的阅读名著的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解,从而熟悉名著的基本情节,并写简单的观后感。比如在学习了施耐庵的《智取生辰纲》、曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》等名篇后,自然而然地让学生观看同名小说改编的影视作品,进行影视鉴赏,并针对其做影评,从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣,唤起学生阅读整体的欲望。通过“影视阅读”这一生动的形式,学生从思想上和视觉上汲取了营养,引发了阅读兴趣,更加关注名著中人物的命运、情节的发展,为名著阅读作了良好的铺垫。记得作为实习生第一次给学生上《汤姆索亚历险记》时,我大胆的在课前给初一学生放了一段“汤姆无奈刷墙”的视频,汤姆聪明机智,故事情节令人捧腹;学生全神贯注,看得津津有味。整堂课效果非常好,不少学生表示回家后一定要好好读读这本书,这样的结果是我们语 文 老师最乐意看到的。借得梅花一缕魂,当学生嗅得梅花的香气之后,或许,在课外的时间会主动的去踏雪寻梅。  

2 、以班级博客为依托,指导阅读方法  

名著一般都有一定的篇幅,不是短时间可以阅读完成的,一部分学生无法从容面对这一漫长的过程,往往多盲目冒进,结果影响了阅读效果。教师要注重引导学生制定简单易行的读书计划。“正如第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:‘教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。’信息传播理论认为,在网络环境下进行的名著教学过程中教师、多媒体课件、学习的合作伙伴都可以作为信息的传播者。与一般的信息传播不同,教学活动是一种互动的传播过程,在整个过程中,教师对学生的自主学习进行指导和点拨是至关重要的。”我们不难理解如果让学生完 全摆脱 老师的引导和帮助,在海量信息中进行自主学习和探索思考,将会是漫无目的不着边际的低效劳动。网络的出现,在拓宽学生阅读视野的同时,也给名著阅读的教学带来很多的挑战,这就要求教师适时的指导。  

按照传统的观点,一篇课文的教学我们都感觉有很多的教学内容,一整本书简直是无法驾驭的。而网络平台上的整本书阅读,则重在平时阅读的指导性与持久性。她似细水,在流动中,荡涤污垢;她如和风,在吹拂中,唤醒心灵。  

每个双休日,我会在班级博客上发布要读的章节,让学生们阅读。刚开始,是学生在读完每一章后发布自己的阅读感受,比较随性,想到什么写什么。而我在反馈的过程中,发现一些爱阅读的学生能从故事中、文字中咀嚼到乐趣,乐此不疲。而部分学生们的感受是阅读情节之后的感受,有的甚至是一些情节的重复,加上自己的只言片语的感触。这是我要的名著阅读吗?这样的阅读对于学生有帮助吗?我静下心来想。孩子们所写,的确是他们自然状态下的情感流露,但是随着“阅读—感想”这类形式的多次重复后,他们开始麻木了,开始敷衍阅读作业,敷衍自己的情感,甚至懒得思考,于是采用“长片段+短感触”的模式。  

看来,我得“改革”了。于是,我采用“导读建议”的方法引导学生阅读。根据每章的内容,我事先设计好三个导读建议,让学生们在阅读之后,选择其中的一或两个进行分类别的读书作业。这样,打破了 “长片段+短感触”的旧模式,革新模式,让学生在阅读中过程中,自主选择,读有乐趣,从而大大提升了名著阅读的质量。  

3 以移动社群为舞台,碰撞智慧火花  

苏霍姆林斯基说:“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣,那么我必须同孩子的心弦对准音调。”纽曼在《大学的理想》中也曾说“所有的自由交谈,对他都是最好的讲课。”互联网让世界成了地球村,它的实时互动功能也给人们的生活带来了便捷,我们完全可以利用互联网的这一特点,给学生提供表演的舞台,让他们发光发亮。  

笔者在指导学生阅读冰心的《繁星》、《春水》时,就充分利用了班级的微信群。在导读课前,先让学生收集冰心的资料,以“我眼中的冰心”为话题,选一个角度,用简介的语言介绍,发到班级微信群上,与同学分享。  

学生的视角是丰富的,他们的网络点评,有时会比上课时众目睽睽之下的举手发言更真实精彩。  

如评她的作品: 冰心的这两部作品的灵感来源于泰戈尔的《飞鸟集》,语言清新秀丽、富有哲理,主要是对母爱与童真的歌颂,对大自然的崇拜和赞颂,对人生的思考和感悟。  

对于这简单的概括,同学们也会七嘴八舌地说上两句:①能否加入自己的感情?这样会更好些。②语言精练,字里行间流露出了你对冰心诗的喜爱。③读出了你的情感,写出了你的感受。  

同样是对作品的初步感知,有同学借诗人的笔名来感悟;有同学从文字的魅力来感受;有同学从诗品看人品。学生眼里的冰心也是丰富多彩的。有从作品主题看出冰心是个富有爱心、童心,并且热爱自然的诗人;有从她的家庭背景看出冰心有一个充满爱和温暖的家;还有谈她的名言,谈她的品质,谈她的爱情……  

自主的个性化的探究,智慧火花的不断碰撞,让我不禁惊喜连连。这样的名著阅读指导教学,是充满了生命力的,它比之老师进行繁杂而乏味的作者简介,更能深入到每个学生的内心。  

文学的魅力,在于对生命的滋养。在互联网+背景下,如果教师能够巧妙的利用网络环境的优势,指导学生阅读名著的方法,为他们搭建别开生面的阅读平台,那就不仅能促进学生对名著的深入精细的阅读,而且能让学生在多个层面的探究中,吸收名著的营养,内化为自己的素养,让优雅的文学之花,一朵朵绽放在他们成长的路上。  

中学语文一级教师  电话:13862187101  邮编:215214     邮箱:690153855@qq.com  

 [1] 第斯多惠,《德国教师教育指南》,[M]北京:人民教育出版社,1934年;  

[2] 《初中语文教与学》 2010年第11  

[3] 《考试(教研版)》2007年第09    

[4] 《中学语文教学参考》2010年第11

   

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