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研究学生学习资料

作者: 来源: 发布时间:2016年12月13日 点击数:

研究学生:校本研修的新聚焦

张 丰 方凌雁

世纪之初,“聚焦课堂”的理念得到广泛响应,引导教师关注课堂研究方法的校本研修被迅速推广。不过,学习成效最终发生在学生身上。教师的教学努力必须通过学生才能得以体现。因此,教师了解学生、尊重学生,并以学生为学习主体是有效教学活动的基本条件。而这恰恰是教师以往相对忽略的。而且,课堂不是学习的唯一阵地。对于学生来说,合理而有效的作业、准确的学习诊断、针对性的学习指导、激励性的评价等与课堂教学共同组成完整的学习系统。基于上述认识,近年来,在“课堂教学活动”从“教为中心”向“学为中心”的转变中,浙江省将教师如何树立学生意识、如何研究学生作为校本研修的重点。

    一、体验学生立场

巴班斯基在《教学过程最优化》中明确提出,经常地、全面地、系统地研究学生,是实现教学过程最优化的重要前提。然而,在追求教育规模效益的情况下,班额在扩大,上课开始像“广播”,教术的研究明显多于学法的研究,因为不够重视学生立场,不够了解儿童思维的特点,有些学习障碍便被放大。

课堂教学过程中,浙江省小学数学特级教师俞正强问学生:“老师的一厘米和你们的一厘米,一样长吗?”有学生回答:“老师的更长。”许多教师无法理解学生这一错误回答背后的原因。但当教师换位思考,从学生的视角来探讨时,会恍然发现,这受到儿童固有的思维特点的影响。儿童思维往往是直观的、经验的。儿童可能会认为“整体变大了,局部也会变大”。于是,学校的校本研修主题便是“识童性、研师性”,要求教师认真研究学生的思维特点,谨防自有立场的武断判断与固有经验的影响。

案例1:体验考试

一个好老师,要能设身处地地理解学生,但这说说容易做起来难。A 校组织了一次教师研修,让教师像学生一样参加一次考试,然后请大家交叉阅卷。

在改客观题时,大家并没有什么异议;当改到主观题时,老师们开始嘀咕。有老师招呼主持活动的导师,为自己说情:“您看,对这道题,我这样想……这样答……有道理吧。可按照参考答案,却要扣光。那也太不合理了!至少也要给我两分吧。”导师一口回绝:“不行,改卷必须完全对照参考答案。要知道,你们的学生平时也是没有申诉权的。”

是啊,我们平时也是这样扣学生分的呀。当你换位后,才体会到自己教学行为的不当之处。其实,“装进去的是憋屈,而倒出来的却是反思”。在随后关于命题与拟制评分标准

的研讨中,教师有了许多真心的收获。

在以往的教研活动中,教师关注的是“我怎样上好课”,巧妙的教案设计、紧凑的教学环节、流畅的教师语言、精美的电脑课件、无懈可击的师生问答等成为好课的标准。但在这些要素中,忽略了对“学生是如何学习”的研究。只有先学会体验学生立场,才能把握学习起点、选择学习方式、组织学习活动。

二、分析学习起点

    美国教育心理学家奥苏泊尔曾说:“如果要把全部教育心理学还原为一句原理的话,我将会说,影响学习的重要因素是学生已经知道了什么,我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。”能否准确把握学习起点,将决定教学活动的针对性和有效性。但教师是否重视并掌握学情分析的方法呢?

近两年,温州市教育教学研究院的朱跃跃老师和她的研究团队将“学情诊断”作为校本研修的重点方向。“在一堂五年级语文课上,教师关于一首小诗提了若干问题,有20 个学生发了言,19 个讲得非常好。大家都觉得这是一堂堪称完美的课。”但朱老师又请另一所小学的三年级学生阅读了这首小诗,也向他们提了这几个问题,结果93% 的学生已能基本回答。面对这个调查结果,我们还认为那节课是好课吗?

学情诊断是指教师在教学活动前,对学生相关知识基础及准备状况的了解与预测,为因材施教提供依据。学情诊断一般有广义、狭义之分。广义的学情指的是学生的家庭情况、身心健康状态、学习情况(学习基础、学习心理、学习需求)等;狭义的学情指学生已经知道了什么,学生需要我们教什么。

在校本研修实践中,温州团队提出“要从经验性的学情了解向研究性的学情分析发展”,研究科学、动态地诊断学情的方法。他们在前期课堂观察等实证研究的基础上,架构了学前、学中、学后三个阶段的学情诊断方法。学前,要关注学生的学习起点、学习差异、学习潜能等;学中,要诊断学习状态、思维状态、情绪状态、参与状态、交往状态等;学后,则要转向学习结果与学习的潜能。

与方法对应的还有工具。近年来,在争议中迅速推广的“导学案”其实也是学情诊断的一种工具。它借学生完成预学任务的过程,呈现哪些是学生能够独立解决的问题,哪些是学生自学后遗留的问题,以此作为教师后续指导的依据。“导学案”应该是一张简明的“ 任务单”,它着眼于基础知识的理解与思考,而不是操练性的关注技巧的习题。其批改反馈也应不同于常规的作业批改,要防止利害化的评判,避免学生重答案、轻思考,掩盖真实学情。

    除了一些实证方法与实用工具外,教师还可以通过日常教学活动的细节改进来了解学情。如浙江省湖州师范附小教育集团通过学生作业错例的收集与分析,来研究学情,反思教学。较为流行的“课堂展示”,其实也是学情诊断的一个环节。让学生将知道的说出来,将为什么这样思考的道理讲明白,在展现自己的思维过程的同时,实现真理解与真运用。

    三、研究学习规律

    学生是如何实现学习的?这是教育工作者们必须思考的问题。众多课堂教学模式的背后,其实都有关于这一问题的不同假设。不过,学习规律是客观的。只是人们因立场或经历的不同,可能会有不同的理解和认识。

    研究学习规律的切入点很多,如学习主动性与驱动力、学习的发生机制、学习中的思维过程、学习成果的长效性、学习方式的个体差异、基于具体课程的学习特点等。教师应重视教学心理学,特别是学习心理学的研究成果的学习。

譬如,美国学者埃德加·戴尔以语言学习为例,通过实验比较分析了“采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少”。研究发现:学习两个星期后,聆听能够记住学习内容的5%;阅读能够记住10%;观看多媒体能够记住20%;观看现场演示能够记住30%;参与讨论能够记住50%;亲身体验,做中学能够记住70%;学会后讲给别人听或进行应用能够记住90%。这一研究有两点重要的启示,一是真正有效的学习应该是基于理解且能保持的学习;二是促进有效学习,必须要有学习方式的策划。

其实,教学改革的实质,就是转变学生的学习方式。这并不是由此及彼的教学模式更替,而是促进学生从被动学习向主动学习转变,从单调的“听讲操练”向多样的学习方式发展,从各学科划一的学习方式分化成体现课程性质的学习方式,同时克服“将一群学生视作一名学生来教”的弊习,关注学生个体差异组织学习。

如嘉兴市南湖区探索了基于学生独立预学的分享式学习,基于核心问题引领的探索性学习,基于“电子书包”的差异化教学,小学“全科阅读”的综合学习等多元教学模式。这些都是以“学习研究”为基础,以学习力的发展为目标,推广自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。

在宏观的学习方式策划之下,还要有微观的学习认知规律的研究。这里包含关于学科本体性知识的研究,以及对学生理解和掌握知识的思维过程的洞悉。前者属于学科专业素养的范畴,后者则是学生意识的体现。

案例2:面对学生错误的方法与智慧

针对教师在作业批改环节“有批改,无分析”的现象,促进教师在作业批改中重视学生错例的分析,B 校小学数学教研组策划了一次教研活动。

先请两位教师(事先有准备的)分别讲述自己在分析学生错误基础上改进教学的故事,然后请其他教师即兴讲述自己的类似故事。在大家渐渐活跃起来后,主持人提供一个学生答题错误的案例,让大家独立思考15 分钟,并分别将自己对学生思维过程、错误原因的分析和教学启示写下来。随后,大家分别发言,研讨生成学生错误思维的常见类型与分析学生错误的思路方法。这一活动要求教师重视学生个案研究,借个案暴露学生的思维过程。学生目前的思维特点其实既是一种学情,也能指导后续教学。无论是学习进程中的经验性观察,还是借助工具了解学生思维的过程,从关注“教”到同时关注“学”,甚至更加重视“学”,已是当前教学研究的重要特征。

四、设计与组织学习活动

    以往,教学设计较多地关注教,学生的学习行为往往处于“从动地位”。所以,我们试图以学习设计替代教学设计,以体现对学的关注,体现“促进学习”的研究立场。其实,教学设计是学生学习活动的设计及其运用的设想。这样,备课与上课就变成“设计与组织学习活动”的过程。这一提法的变换反映了研究思想方法的变化,具体体现在三方面:① 从“备教”转向“备学”,教师首先要研究学习规律,再来讨论学生学习活动的设计;②将上课视为教师运用学习设计,组织学生开展学习的过程;③ 学习活动的设计可能突破45 分钟的课堂,将课前预学的设计、课堂学习讨论的设计、课后巩固延伸的设计甚至单元学习的整体设计都囊括其中。这一观念的突破,对于教师如何认识“完整的学习过程”会有很多帮助。

案例3:围绕系列练习的现场设计

C 校组织了一次青年数学教师的课堂教学比赛。但是没有让选手们登场献技,而是将选手们集中起来,请大家就某一课时,在30 分钟内现场编制本课的例题、课堂练习、面向全体学生的课后巩固练习、面向学有余力学生的提高练习,并说明自己编制这些题目的思路。

30 分钟后,将选手们设计的练习及说明收上来,复印给评委人手一套。然后给每位选手10 分钟,阐述自己练习设计及课堂运用的思路。在阐述的过程中,选手与评委展开了热烈的互动讨论。

表面上看,这次活动是在比练习设计,其实是在比备课。当然这与数学学科特点有一定的关系。因为构思好了这四方面的练习及其运用,一堂好的数学课便已基本成型。教师备课的要点在于学习活动的整体设计以及课堂组织的基本思路。当然这需要教师具有较好的专业素养。以这样的策划,独立地关注课堂教学的系列练习,更加突出基于任务促进学习的思想。

    作业是与课堂同等重要的学习活动。作业研究,是“研究学生”的一个重要方面。作业研究可以从四个方面切入:① 从学习进程看作业的类型,不同阶段与环节的作业,应有不同的编制与运用策略,如课前预学的作业、随堂任务、紧跟教学进度的及时性课后作业、单元作业以及假期作业等都可分别研究。②研究作业的功能,依据该作业在整个学习进展中的作用来设计作业,如引导预习的、促进理解的、提高熟练性的、促进记忆的、意在诊断的、补偿性的、促进形成知识体系的作业等。③ 研究作业的学科特点,有所区别地设计、运用与管理不同学科的作业。④ 研究教师作业布置、批改和反馈等行为。

    五、促进“生本”发展

    由于对学校教育质量的评价、对教师教学工作的评价、对学生学习的评价都呈现为一门门学科成绩的集合,因此不知不觉中加强了“学科本位”意识。而且以往的教研活动也都以学科为单位进行,参与教师通常是该学科的教师。尽管这样的学科教研活动在推动教师间资源共享、经验分享、探讨疑难方面发挥了诸多作用,但这也强化了教师的学科立场,缺乏对教育教学问题的综合思考。于是,大家也渐渐习惯了以“下围棋”的手法来“争夺”学生的时间。

    要变“学科为本”为“学生为本”,促进学生健康和谐的发展,杭州市上城区探索了“班级协同教研”新模式,尝试“以学生为中心”的教研策划。相对于我们习以为常的“以学科为中心”的教研,这是浙江校本研修的新关注。

    案例4:驱动非主动参与学生的教学智慧

    D 校有两种教研组,一是传统的以学科为单位的教研组,二是新成立的以班级为单位的新教研。任教四(9)班的语文、数学、英语、科学、美术、体育等学科的9 位教师组成一个“班级协同教研组”。他们的研究对象是四(9)班的孩子们。

他们的第一个研修主题是“驱动非主动参与学生的教学智慧”。在研究中,大家分别阐述自己对该班学生的学情分析,并着重讨论那些非主动参与型的学生的特点与干预经验。经过连续6 个月的研究,他们观察并分析了这些学生不爱参与的原因,并针对不同类型的学生,提出解决策略,促进不同程度学生的发展。

在有主题的班级协同教研中,共同的班级,同样的研究对象让教师在合作研究中“交集”,这也引导教师将研究兴趣转向活生生的学生。

“研究学生”是在“以学为中心”教学改革的实践中逐渐生发出来的,代表教育教学研究的一个方向,将促使教学研究技术与方法的发展,促进教学研究组织模式的再创新。

(作者:浙江省教研室,张丰、方凌雁。选自《人民教育》( People’s Education)2014年04期)

 

研究学生,不断改造课程和教育者自身

季苹

在新世纪课程改革推进实施十周年的时候,对于课改的感受和认识很多。大家的认识视角可能会有所不同,但“学生发展是教育的根本目标”这样的最终追求毫无疑问是一致的。因此,围绕学生发展的教育追求来反思和展望课程改革自然是一个极其重要的视角。

一、从为了每一位学生到研究学生—研究学生在新世纪课程改革中的作用

新世纪课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。这个宗旨要求教育工作者将关注不再仅仅“普洒”在全体学生身上,而是要进一步“聚焦”到每一位学生身上,学生观发生了重要的改变。不仅是笔者,还有很多的同仁都在开展研究学生的工作。目前,研究学生的主张已经传播到了全国各地的教研员和大部分校长教师中,也得到了大家的认可。但是,还有不少地区的校长和教师对学生研究缺乏深入的理解甚至了解,因此,我们还需要进一步做好这个思想的传播工作。

二、从研究学生到学生发展目标和课程目标的思考—研究学生的瓶颈及突破方向

随着研究学生工作的开展,大家逐渐认识到,这不是一件很容易做的事情。老师们往往会将研究学生的难点归结为研究方法,希望能够得到方法上的指导。其实,研究学生的瓶颈不是方法。深入思考学生发展目标是教师能否具有观察和发现学生优点与问题的能力的关键,相应地也是研究学生瓶颈的突破方向。

从理论上说,研究学生主要是从两个层面开展:一个是从学生作为完整的人的角度或者说从教育的层面上进行学生研究,即围绕《教育规划纲要》中提到的将学生培养成什么样的人这个主题展开研究;另一个是围绕课程改革提出的课程目标的实现状况进行学生研究。也就是说,学生的发展目标包括两个层面:一个是作为完整的人的发展目标,另一个是具体学科课程学习的目标。按照这样的理论理解,实际展开学生研究后发现的问题是:

(一)三维目标的内涵还需要进一步研究,而这有赖于学科教育专家与教育学专家的长期的深度合作研究

只有对三维目标有了明确的界定,才能以这些目标为维度进行学生研究。但是,教师们觉得各学科课标中对课程目标的解释应该更加明确。而这有赖于各学科教育专家的深入研究,还有赖于学科教育专家与教育学方面的专家的合作研究。在这个过程中,我们体会到教育学研究人员与学科教育研究人员的合作研究必须是常态的、深度的。

(二)认真研究学生发展目标的内涵,而这需要校长和教师们进一步解放思想和展开实际研究

提到学生发展目标,校长教师们都认为很重要,但在工作中大多数校长教师却没有认真思考过这个重要问题。是什么因素在影响校长教师们?主要有两个方面的原因。首先是考试的影响。考试成绩成了评价学生、教师和校长的最为重要的指标,从而遮蔽了对教育基本问题包括学生发展目标的思考。其次,不少校长教师认为,党的教育方针已经对学生培养目标做了规定,教育实践工作者应该是教育方针的执行者。教育方针是“总方向”、“总概括”,执行教育方针并不意味着教育工作者就不能或不需要主动探索学生发展目标了。任何一所学校由于生源不同,学生发展中的优势与问题不同,具体的发展目标就会有所不同,这恰恰需要校长和教师从人的发展规律和人才培养的专业角度进行深入的研究。因此,校长教师们要解放思想,从考试的遮蔽中解放出来,在党的教育方针的指引下,从人的发展规律和教育规律出发,以实际调研为基础,认真研究学生发展目标。

三、在研究学生中改造课程、教学与教师自身—课程改革方向的展望

教育工作者研究学生的最终目的是为了学生的发展,但要真正落实“为了学生发展”,必须反思和改造我们为学生提供的教育尤其是课程教学和校长教师自身。在研究学生中,我们对课程改革的方向形成了一些认识。

(一)需要设置,对学生进行人性教育的课程

从实践来看,学校的教育工作主要分为两个方面:德育和教学。从内容上看,这两个方面都是从国家对未来公民的要求的立场出发的。基础教育阶段的教育任务主要是人的发展,人的发展中有人的自然属性的发展和社会属性的发展,人的发展中有对社会负责的责任感和才能的发展,也有对自己和家庭负责的成为幸福的人的人性的发展。党和国家对学生人性的健康发展高度重视。这些关乎学生个人幸福的人性发展的教育应该在学校课程体系中占有一定的空间。

提到课程设置,大家总是容易想到开设学科或者需要专门的课时,其实,课程在本质上是指实现目标的途径,其存在方式可以灵活多样。人性教育的课程并不需要设置专门的课程,而是在各种学生指导的工作中自然实施。例如,编制学生人际交往问题处理的指导手册,可以放在学生随手可得的地方,供学生和教师参考。或者,针对学生人际交往中出现的问题,在学生中展开讨论,帮助学生解决问题。这也是课程。再如,学生生活自理能力的培养责任主要在家长,但是很多家长由于工作繁忙或者其他原因没有自觉意识到需要履行这样的责任,学校就应该将家长的管理纳入学校管理的范围,要求家长并同家长一起讨论做好这方面的工作。这也是课程。

(二)要从学生认知能力发展的角度不断进行课程改革

课程在本质上是知识体系的心理化的安排,因此,课程改革是一个对学生认知发展规律的认识不断深人的过程。

在研究学生的过程中,我们发现,学生天生喜欢探究,就像杜威所说的,探究是人的本能,然而,由于知识点多,学生没有探究的时间,因此,删减知识点是课程改革必须面对的一项重要任务。当然,不是简单的删减知识点,而是要思考我们要教给学生什么知识,哪些知识是更为重要的。

我们还发现,学生的认知是从总到分再到总的过程,而教材的编写常常是先讲一个一个具体的点,到总结的时候才会进入对总的全貌的了解。这样,学生在具体的点的学习时总体上只能是被动的。因此,需要进一步探讨教材编写如何符合学生的认知规律的问题。

(三)在教学中要研究学生前概念前思维和兴趣困感

提出学生主体的思想之后,教师们开始关注学生。课改之后,教师们更加关注学生,给学生提问的机会、讨论的时间,了解学生的学习过程。但是,如果老师不清楚在教学中要研究学生什么内容,可能会导致“关注”停留在形式上。通过我们课题组的研究,认识到教师在教学中研究学生的主要内容主要是以下几个方面:首先要研究学生的前概念和前思维,也就是学习科学概念和科学思维之前学生头脑中已有的概念和思维。学生的困难往往是前概念与科学概念及其背后的前思维与科学思维之间的鸿沟造成的,当然,学生的智慧也是他们头脑中独特的前概念和前思维造成的。其次要了解学生生活中的兴趣和问题,便于老师将新知识放到学生的兴趣和问题中,创设出能够激发学生探究兴趣的教学情节。

(四)要将“研究学生”作为校长教师专业水平考量的重要维度

教师的专业水平应该体现在两个方面:一方面是学科知识水平,另一方面是研究学生的水平。只有这两个方面的水平都高,教师的专业水平才能真高。教师在备课的时候要做学生研究,在教学过程中要不断诊断学生,在课后反思中还要调研学生,看看学生是不是真的会了。

校长要领导一所学校,首先要思考学生发展目标。和教师一样,校长做学校发展规划首先要进行学生需求的调研,在管理的过程中要不断了解学生的情况,看看自己的管理最后是否真的有利于学生。

研究学生是校长教师提升自身专业水平的基本方式。因此,应该将“研究学生”作为考量校长教师专业水平的一个重要维度。

在课程改革十周年之际进行课程改革的回顾与展望时,我们从研究学生的角度提出,课程改革的过程在本质上应该是一个不断研究学生的过程,同时也是一个不断根据学生的需要调整课程和教育者自身的过程。归根结底,学生的发展需要是课程改革的一个基本依据,也是课程改革回顾和展望的一个基本依据。我们期待未来的课程改革能够为学生发展提供更好的课程。(责任编辑郑琐)

 

(作者:季苹.北京教育学院校长研修学院教授、“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”课题组负责人。选自《基础教育课程》2011年第12期)

做个善于了解研究学生的班主任

陈顾  任平

摘要:本文提出,了解、研究学生是技校班主任实施班级管理的一项基本技能。新时期班主任应该做个善于了解、研究学生的班主任,对学生进行细心的观察,了解、研究学生,更加客观地认识学生,与学生实现有效的沟通。本文根据笔者工作实践,提出了了解研究学生的几种方法。

关键词:班主任  班级管理  了解学生  研究学生 

 

技工院校作为为社会生产、服务一线培养心理健康、综合素质较高的技能型、实用型人才的基地,承担着培养人、塑造人和完善人的重要使命。但缘于种种因素,个别技校学生会出现心理问题,给社会、学校和家庭都带来了不利影响。笔者在担任技工院校班主任的过程中也发现,每年的新生中,总有那么几个学生无法参与到班级管理中,他们或沉默不语,或自顾看书,无法很好地参与班级活动或者是班级讨论。这不禁引起笔者的思考“是班里的同学们对这几个学生比较排斥,还是自己忽视了他们是不是这几个学生缺少融入集体的必要技能抑或是对这些学生来说,班主任安排的讨论是否太难了……夕,这些疑惑的答案是什么?如何才能更好地实现师生的无障碍沟通呢?笔者认为,班主任一定要学会了解、研究学生,善于敏锐地发现和抓住学生的问题,只有这样才能在了解学生需求的基础上,帮助学生改进自身的行为,最终达到教育的效果。

一、了解、研究学生是做好班主任工作的重要前提

在班级管理的过程中,班主任往往较多地关注优等生的发展和中等生的转变,很少针对不同学生的情况来研究学生的心理和行为。有的班主任因为在班级管理过程中不能对学生的行为表现作出专业的分析和判断,从而无法巧妙地驾驭班会课堂和管理班级,导致班级管理效率低下。

行为是一个人的素质和潜能的外显。关注一个学生的行为,需要班主任从恰当的途径去观察,既体现了“以生为本夕,的理念,也是班主任能力素质发展的基本要求。班主任只有在准确观察和分析学生的行为特点或者爱好的基础上,才能全面掌握学生的信息,从而运用相应的管理和沟通策略,更加有效地促进学生的进步。

律师、医生的专业化发展,主要是基于对案例和服务对象的研究分析。同样,班主任对学生的管理,如果离开对学生这一主体的观察、了解、研究和分析,很难想象其管理班级和学生的能力能有所提高。班主任是学生成长的经营管理者,对班主任而言,适应学生的多样性行为是一项额外的任务,同时也是一种宝贵的财富,也会得到回报。也就是说,班主任只要对学生的行为表现的案例进行了解、研究,就可以促进师生之间的交流与沟通,成为学生的长者和朋友。

二、班主任实施学生行为观察的内容与依据

班主任对学生行为的观察是一种专业观察。为使观察更加系统全面,班主任要在接到新班之初就有一定的目标,针对每一个学生拟定成长方案,这样才不至于陷入为观察而观察的简单模式,使研究对学生的成长有促进效果。

课堂是了解学生的重要场所之一。新班主任最好担任自己班的科目老师,利用教学的时间,增加与学生的接触时间,加深对学生观察,对学生学习的参与程度、课堂行为、课堂思维状况、课堂情绪等方面开展研究。比如,学生的学习态度,可以通过学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度来判断其学习态度是否主动,注意力是否集中。又如,可以通过学生回答问题的情况或者到黑板前练习的情况,判断学生是否胆怯、恐惧,对学习是否焦虑或者不耐烦,与同学关系是否融洽,有无退缩、冷漠等情绪表现。这些学生在课堂上的所有表现,对班主任了解学生的学习思想、管理学生都是十分有用的信息。

班主任还可以通过多个角度、多种场合了解学生。一是经常到学生宿舍检查学生的内务,把观察和调查结合起来,做到多方面、多途径了解。比如有的学生因为迷恋电子游戏,影响了学业成绩和上课的出勤率。这些情况都需要班主任平时多去宿舍才能掌握。二是从其他同学和家长处获得更多的信息,掌握学生在校外和校内的表现。三是开展形式多样的课余活动,班主任通过学生参与活动的积极性和热情程度,了解学生的爱好和关心的事物,再结合自己平日的观察,“对症下药夕,才能“药到病除夕,。还可以通过座谈会、问卷调查、查阅学生的个人档案资料等方式,全面辩证地了解、研究学生。

三、班主任如何深入开展对学生行为的了解和研究

了解、研究学生的过程,也是班主任自我完善的过程。当一个班主任全面地了解、研究班里的每一位学生的时候,他总是会尽力去寻找学生身上的闪光点,去表扬鼓励学生。这既是培养学生身心健康发展的基础,也是班主任树立工作信心的基础。同时,当班主任实事求是地了解和分析学生了身上的问题及其原因后,不仅可以使工作更有针对性,而且能增强责任心和信心。

1.以典型学生为观察对象,注重观察的连续性

新班新学生,面对着一张张新面孔,在迎接他们的时候笔者是很有信心教导他们的。但学生入学一个月后,笔者发现这些学生思想都比较叛逆,爱说谎,喜欢拿同学开玩笑,攀比,贪玩贪吃,不肯学习,爱旷课请假……这些问题让笔者非常头疼。但笔者也发现,只要加强观察,做个学会观察学生的班主任,多了解学生的心情、环境、爱好,是可以和学生成为好朋友的。

卢梭曾经说过“每一个人的心灵有它自己的形式,必须按照它的形式去指导他,必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成效。”每一个学生都是独特的,班主任不可能用千篇一律的方式满足所有学生的需要。在研究新班级初期,班主任需要以一些具有典型行为表现的学生作为重点观察对象,通过个案研究,逐步总结出一些具有普遍教育意义的策略和手段,从而为研究和观察其他学生提供参照。当然,学生单次的行为表现并不足以使班主任作出正确的判断,而是需要班主任对其进行连续性的观察,在观察中积累“个案知识”。由此,班主任才能真正关注到每个学生的具体需要。

在和学生解释事件和谈话的过程中,笔者时刻记住避免形式主义和装腔作势。笔者尽量营造一种师生推心置腹地交流的气氛,让学生能把他们自己的真实感受、怀疑和问题与笔者无拘无束地谈起来。在班主任充满爱的语言中,让学生心中感到热呼呼,心情舒畅。反之,则容易搞成冷酷的、僵死的训诫,让师生沟通不畅顺。但班主任也不能凡事都“和稀泥夕,。由于笔者平时不喜欢出处分通知,所以对学生的处分一直没有实施。2013年10月,针对班里比较顽皮的学生,笔者感觉不能再给他们如此宽松的环境了,就出了几个处分通知。没曾想还收到了一些正面的效果,学生知道自己的处分从一般警告上升到严重警告后,行为有所收敛了。所以,班主任要善于唱红脸,也要善于唱白脸,针对不同性格的学生采取不同方式的鼓励,鼓励可以是正面奖励,也可以使负面处罚,目的都是为了教育学生。笔者认为,世界上没有不可教的学生,关键是班主任要真正了解学生,才能因材施教。

2.向学生请教怎么教

向学生请教怎么教他,其实也是班主任名为退一步实为进两步的技巧,能让自己更加清楚地理解学生的想法。陶行知曾经说过这样一段话“你要向你的学生请教你怎样去教他,如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就有天大的本事也不能教导他。”这段话给了笔者很大的启发。

2013年9月初,笔者接到宿舍管理员的投诉,说笔者班上205宿舍的女生晚上很吵,连续几个晚上都是12点了还吵着不肯睡觉,严重影响了其他宿舍女生休息。为此,笔者特地跑到宿舍和学生们聊天,但是学生们的表现很叛逆,有几个女生俨然不把笔者这个班主任放在眼里。笔者强压着心里的着急和生气,尽量让自己保持微笑,心平气和地把该说的话说完,再把自己的要求和希望告诉她们,希望能够得到她们的理解。但是之后几天,依然有几个调皮的女生还是依然故我,置宿舍管理规定不顾。

笔者碰到的这个问题,也是目前不少2012级班主任都迫切希望解决的问题。如今社会发展很快,学生的思想也变得比较早熟,对社会事物的判断有时候会有失偏颇,呈现出偏激、片面的特点,听不进家长和老师的劝解,这也是很正常的。重要的是,班主任一定要站在学生的角度上来和他们一起讨论问题,这样问题就比较容易解决了。

所以,当面对这几个性格比较叛逆的学生的时候,笔者知道抱怨和批评是没有用的,除了积极和她们沟通外,笔者还在思考学生为什么要做出这样的行为是什么原因导致她们那么不听话是老师说话的语气和表达方式不对,还是老师的思想跟不上学生了,或者是老师没有考虑照顾到学生的感受,又或者这确实是学生成长中不可避免的问题呢这些问题让笔者重新思考,班主任应该怎样去打开学生的心,怎样让学生自觉起来于是,笔者改变当众批评的方式,把学生单独叫到办公室,与每个学生花上半个小时进行沟通,了解她们的想法,请教她们应该怎么样教才能教好她们。在请教的过程中,笔者感到对学生的了解又加深了。

3.善于观察学生

赞可夫有这样一句话“敏锐的观察力是一个老师最可宝贵的品质,对于一个有观察力的老师来说,学生的欢乐、兴奋、惊奇、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。

“良师益友”是师生关系中的高境界,“亲其师,信其道”是通向“良师益友”的途径。而要做到“亲其师,信其道”,最具体而细微的方法,就是教师要善于发现每一个学生每一个细小的内心活动。在与新生接触的半年时间里,笔者努力张大着一双“发现”的眼睛,利用与学生点滴相处的时间关注他们,使学生信任班主任,从而爱上班主任的课。

笔者班的一名女生上课经常迟到,晚上在宿舍吵闹,也喜欢找借口请假,一次课间休息时,笔者当场严厉批评了这名女生。但是当笔者转身离去的一刹那,就感觉到自己批评得太严厉了,自己心里很难受,同时也感觉到了这名学生心里也很难受,于是笔者转身抱住那名学生,愧疚地对她说“对不起,刚才真抱歉,老师由于太爱你们,不忍心你们对自己放松,所以要求严厉了,请你原谅。”经过这次事情后,那名女生有了翻天覆地的变化,此后的三个月里,她上课基本都没有迟到,偶尔有事情请假都会向笔者和班长汇报,任课老师也反映这名学生上课认真听讲,不再和老师顶嘴了。青春期的学生很需要得到老师的肯定和认同,所以,当笔者看到学生有进步的时候都会及时地告诉他们,让他们觉得自己的行为是正确的,老师是看在眼里的,从而增强了学生的自信心和对班主任的信任。

四、小结

总之,班主任应随时掌握班级每一个学生的思想动态,谨防突发事故发生。这就要求班主任不仅要经常注意那些表现差的学生,即使对平时表现好的学生,如发现异常情况时,也应及时跟踪做好教育工作。对学生进行细致的了解、研究是摆在班主任面前的重要任务,将了解、观察、研究学生纳入班主任班级管理的工作中,是新时期班主任能力和素质发展的要求。培养技能高、心理素质强的技术人才是技工院校的目标与责任,因此技工院校更应重视学生的心理需求,应去研究、探索更好的方法和途径,力争为社会输送更多的理论扎实、技术过硬、综合能力强、身心健康的技能人才。

 

参考文献

[1]人力资源和社会保障部教材办公室.道德法律与人生[M].北京中国劳动社会保障出版社,2010.

[2]丛立新.学校心理健康教育【M].北京人民教育出版社,2006.

[3]张春兴.教育心理学[M].杭州浙江教育出版社,1998.

[4]熊华堂.学生心理调试指导手册[M].北京新世界出版社,2007.

[5](美)约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京人民教育出版社,2001.

 

 (作者:陈顾,广东省国防科技技师学院,广东技术师范学院中职硕士研究生;任平,广东技术师范学院教育学院。选自《职业》2014年05期)

 

 
 
 

 

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