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《尚品教育》2016第1期

作者: 来源: 发布时间:2016年12月12日 点击数:

201604291731220620_mh1480059548484【创建特色】

加强“尚品”文化建设  促进学校内涵发展

◎  戴小祥

校园文化建设是学校个性魅力与办学特色的体现,学校的特色文化,对外展示着学校的形象,对内规范着师生的言行,有助于学生良好习惯和品行的养成,是成人、成才的基础环境。创办于1958年的吴江区北厍中学,在近60年的办学历史中凝练了师生勤奋质朴、不懈探索的教育精神;而在当前百舸争流的教育形势下,加强“尚品”文化建设,对我校的内涵发展有着非常重要的现实意义。

一、凝练适合校情的理念文化

学校所有的教育教学活动,都必须引领学生踏踏实实地走上“主动探究,快乐成长”之路,必须形成一种“勤奋、务实、团结、进取”的育人氛围,激发学生的潜能,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。近年来,我校凝练出了“全面发展,人文见长”的办学理念,明确了“让学生享受学习进步的快乐,让教师体验事业成功的喜悦,让学校成为师生成长的乐园”的办学愿景,并以此来指导学校工作的方方面面。“知识改变命运,刻苦成就事业,态度决定一切”的校训,“诲人不倦,教人求真”的教风以及“学而不厌,学做真人”的学风,既是我校特有的精神文化,也是全校师生共同的价值追求,三风一训等已成为我校固有的文化符号与标志。“做人崇尚品格,教学追求品质,管理讲究品位”的“尚品”特色是在深入挖掘学校的历史沉淀和重新认识校情的基础上经过反复讨论确定下来的,它反映了全校师生共同的心声,引领着大家为了美好愿景的实现而努力奋斗。

二、建设优雅别致的环境文化

我校的环境文化建设以“苏式格调”为主,以建“苏式校园”为整体发展目标。全校师生集聚智慧,为校园景点进行命名,如:励志苑、省录亭、折桂廊、桃李园、朴树坛、樟树角、知味堂、耕乐庄等等;即将设点摆放“志”“勤”“识” “勇”“能”等多块具有象征意义的文化石。“尚品教育”“八礼四仪”“张力课堂”“活力学生”“魅力教师”等体现人文精神的展板、橱窗分布在校园的各个角落。宽敞明亮的教室,设施齐备的多功能厅,配备齐全的文体器材,造型独特的太湖石,漂亮美观的赏莲台,葱葱郁郁的草坪,四季皆有的花卉,各具特色的墙体文化、楼道文化以及充满个性的班级板报文化等都是师生们永恒的精神家园。这些环境文化建设工程的逐步推进为学校的可持续发展注入了强劲的动力,激发了师生们热爱学校、崇尚品格、勤奋工作、奋发学习、追求卓越的情怀。

三、培育“做人崇尚品格”的德育文化

我校的德育工作以“做人崇尚品格”为核心,开展“谁言寸草心,报得三春晖”、“天下兴亡,匹夫有责”、“志存高远,开拓进取”、“崇礼尚德,塑造高尚品格“等系列化的主题。通过“感知‘品性’、践行‘品行’、展现‘品位’”来创设良好的德育环境,激励每一位师生成为“厍中的代言人”或“厍中的名片”。丰富多彩的阳光大课间活动、“我健康、我快乐”为主题的体育健身活动,以及舞蹈社、合唱团、篮球汇、书法社、绘画社、乐读会等学生社团,丰富了学生们的校园生活,培养了学生们的个性特长,让学生们在其中找到了适合自己发展的空间,体验了成功的快乐,看到了自身的价值,从而有效地激发了学生们的自信、自尊和自豪感,形成了积极向上的生活和学习态度。

德育文化建设不仅表现在学生层面上,也体现在教职工的精神风貌上。我们通过各种形式的赛课评课、教职工集体郊游、教职工趣味运动会、教师社团活动等多种组织方式来倡导顾全大局、互相协作、包容担当、凝心聚力的团队精神,让团队意识在点滴中养成,身心健康在活动中得到锻炼。我校老门卫、82岁的共产党员吴福生的事迹已在吴江大地回响了十二个年头。吴福生的岗位是普通门卫,但他几十年如一日,以校为家,对学校师生甚至一草一木都倾注了朴素而真挚的情感,临终前留下了“吴福生教学奖励基金”,用于“奖励教学成绩突出的老师和学习成绩优秀的学生”。他用一生的默默奉献演绎着一名普通党员爱党爱校、爱岗爱生的博大情怀,成为我校师生学习的楷模,成为我校德育文化的重要组成部分。

四、探索“教学追求品质”的教学文化

我校成立了由各学科名特优教师和骨干教师组成的教科研中心组,在反思、借鉴、整合的基础上,进行反复的斟酌和研讨,并通过课堂实践,广泛征求意见和建议,分学科制定北厍中学张力课堂教学模式。在张力课堂实践过程中,我们采用“学名师、听讲座、办研讨、抓展示、写反思”等办法,开展名特优教师示范课、骨干教师展示课、青年教师汇报课、人人一师一优课等系列活动,使更多的教师在活动中历练技能,在实践中突破难点,激发了教师们课堂转型的热情,使课堂焕发生命的活力与张力。为践行“教学追求品质”的理念,我校还承担省级教研课题《追求高品质课堂:农村初中教学技艺问题诊断与改进研究》,让教师的成长成为学校内涵发展的基石,让教育教学质量成为学校内涵发展的生命线。

课程是一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物,是学生主动学习过程中所呈现出来的特有的价值认同与价值追求。打开有关北厍的史书与镇志,北厍历史文化名人如叶燮、张应春、柳亚子等在为人处世、文化修养等方面都是很值得我们去学习的。因此,我们广泛开展研究性学习,收集整理资料,对北厍历史文化名人的概况、成因等进行深入的研究,对北厍历史文化名人的精神进行充分的挖掘。同时,为进一步以名人精神鼓励师生好好做人,努力做事,我们开发了《人文北厍》、《诗文赏析》等一批校本课程,图文并茂地呈现名人的成人成才故事,有理有据,让学生明白做人的根本,激发学生成才成功的内驱力。

五、形成“管理讲究品位”的管理文化

2009年始实施绩效工资,2013年全国范围内至上而下开展“反四风”新政,如何在此类大背景事件下激发教师自我提升的内驱力成为学校管理的焦点话题。品位管理由此应运而生,它是以民主为策略,以构建和谐校园为目标的管理思想与方式,让来自不同教育背景、不同生活方式的教师与学生形成一个大家庭,彼此和谐融洽、共同发展,逐步形成自身的管理文化。品位管理是构建和谐社会的内在要求,民主是有效的学校运行体制,法制是学校正常运行的保障,构建和谐校园应该从完善民主和坚持依法治校着手。我校鼓励师生参与到学校管理的方方面面,融入学校的每一个角落。升旗仪式、阳光大课间活动、就餐自主管理小组、厍中志愿者服务队等都是以学生参与为主要形式,既锻炼了学生组织管理和适应社会的能力,也减轻了教师管理的负担。《教师考勤制度》《奖励性绩效分配方案》等重要制度决策前,都是以年级组会议、教师座谈会等形式,广泛征求意见,充分调动教师的集体智慧,经教代会讨论通过,给予教职工更多的知情权、参与权和监督权。

“十三五”开局之年,我校提出“让我们共同拥有与维护厍中的品牌效应,让我们在一起快乐地工作与学习”的价值导向,自下而上,群策群力,制定学校“十三五”文化规划蓝图,努力使“尚品”文化成为全校师生心中的共同愿景。我校将在传承和发展的基础上,创新举措,不断丰实“尚品”文化的内涵,开拓进取,促进学校各项工作全面和谐发展。

 

 

【德育研究】

沟通,让你我更亲近

——浅谈班主任师生沟通的有效方式

◇◇◇ 沈丽琴

与班级学生进行沟通是班主任每天都要做的工作。有效的沟通有助于班主任更好的了解班级及学生的真实情况,拉近师生之间的距离,有助于班级及学生问题的有效解决。当下班主任面对的是90后甚至是00后的学生,他们思想活跃、个性突出,敢于尝新,常常“不按规则出牌”。而当前的班主任差不多都是70后和80后,这两代人的特征是比较传统、循规蹈矩、喜欢按照常规办事、喜欢讲道理。观念上的差异常常使得双方的沟通面临障碍,“隔着几座山”。怎样才能使班主任的师生沟通更加有效?笔者认为,应当具体问题具体分析,根据问题的不同、学生的差别采取不同的沟通方式。下面笔者就谈谈自己在实践中的几种做法。

一、QQ、微信:距离产生美

QQ、微信是当代比较流行的交流工具,这种交流方式的优点有以下几个方面。

1、拉开距离,沟通无间。QQ、微信交流的双方隔着网络的距离,能有效的避免当面交流可能会产生的尴尬。同时,还能消除师生间的隔阂,让学生觉得老师和自己是以平等的身份进行交流,从而愿意对老师敞开心扉。事实证明,在QQ、微信上,学生很愿意对老师说一些平时“想说而不敢说”的话。

2、保护私密,沟通真诚。QQ、微信聊天因为不是面对面的,有一定的私密性,生活上、感情上、学习上的问题,学生愿意跟老师开诚布公地交流。QQ也给了学生一个宣泄的场所,有利于学生的心理健康。

3、反馈及时,沟通高效。在QQ、微信上,老师可以通过学生的说说、动态等及时了解学生的情况、发现问题,进行疏导,可以有效的避免因问题累积而影响学生的心理健康。

曾经我班上有一个学生,有一次上课时和美术老师发生了冲突。下课铃声一响,美术老师就气冲冲的揪着他来到了我办公室,向我“讨伐”这个学生的不是。而他,也一副不依不饶的样子,即使在我面前,也以不屑的口气抗辩着。在我保证好好“教育”这个学生之后,美术老师离开了办公室。我对他说:“我知道现在你也在气头上,所以,我现在什么也不问你,这样,明天正好是星期六,等你冷静下来后,我们QQ上聊。”听我这样说,他顿时变得温和了许多,轻轻的点了点头。

QQ、微信交流是我和我们班学生交流的一种重要途径,我们有自己的班级群,在群里畅所欲言,感觉不到老师学生的分别。第二天上午,我私聊了这位学生,了解到事情的来龙去脉:原来美术课上他偷偷做别的作业,被美术老师发现后叫他站起来。可他很不服气,因为班上不止他一个人在做,他觉得很委屈,便嘀咕了两句。不曾想美术老师认为他态度不端正,更生气了,让他罚站了一节课。这才有了开头的一幕。

在QQ上,他向我承认当时他有些冲动,不该顶撞老师。这本不是一个调皮捣蛋的学生。我对他说:美术老师也是关心你们,才会生气。我们在学校里,所有课程都是同样重要的,美术老师给你们上课,也要精心备课,可你们做别的作业,不是不尊重他的表现吗?老师都是希望你们能认真的学好每一门课的。”听了我的话,他给我发了个羞愧的表情,并向我承诺要去给美术老师道歉。

 

二、留言簿:淡定出真知

留言簿沟通又可称作班级日志沟通或书信沟通。这种沟通方式是将学生看成是一个有独立意识的人,是自己的家人、朋友。留言簿是一个虽不说话但却愿意倾听千言万语的朋友,是一个知道你所有秘密也不会“出卖”你的朋友。用留言簿沟通的好处在于:

1、深思熟虑、沟通淡定。

当面的教育、脱口而出的言语往往是思虑不深的,有时甚至是很冲动的,会不太注意到学生的面子和自尊,很难让学生接受。而写出来的东西就不一样了,它是经过我们左思右想、深思熟虑之后才放在纸上的。写在纸上的批评会更加委婉、指责会更加客观、疏导会更加透彻、赞扬会更加出彩;写在纸上的文字,学生更愿意看、愿意读;写在纸上的文字,学生也更能感受到老师对自己的重视……

2、隐姓埋名、沟通无虑。

留言薄上的留言可以写上名字,也可以不写,完全取决于学生的自愿。老师更重视的是留言内容本身而非留言者,也就是“对事不对人”。这就在很大程度上减少了学生的心理压力和顾虑,有话就可以大胆放心的写下来了与老师沟通了。

3、形式多样、沟通无拘。

留言薄沟通的本质是文字的交流,其形式也比较多样,可以是班级日志交流,即班主任专门准备一本班级日志本,学生随时随地可以写上自己想说的话,“畅所欲言”,发牢骚也行、问问题也行、提建议也行、诉委屈也行,老师间隔一定的时间就查看一次日志,答疑解惑、排忧解难。除此之外,也可以是便签或写信。前者是班主任准备一些便签纸,学生可以撕下来,写好后当面或不当面给老师看。后者是学生自己或老师自己以书信往来的方式进行的沟通。

小静是我班上一个安静内向的女孩子,但是与她乖巧懂事的形象相反的是,她在班里的人缘很差,我常常会收到别人对她打的小报告:同组值日的同学说她早上从来不会自觉打扫卫生,都要别人去催她;课代表说她收作业不负责,从来都不统计没有交作业的同学名字;同组的同学说,她会借着当小组长的便利,拿他们的作业来抄……

零零总总也找过小静几次面谈,可她总是沉默不语,令我也无计可施。后来借鉴别的老师的留言薄做法,在班上准备了一些小便签纸挂在门背后,我有什么话想说就撕一张写下来交到某个同学手上,学生有什么话要对老师说也可以撕一张写下来,待老师上课时交老师手上或偷偷放在老师办公桌上。我在便签上写下对小静说的话,趁上课的时候偷偷塞给她,就像是学生之间“传纸条”似的。渐渐的,小静会在我的话后面接着留言,然后趁我上课时塞给我。我也渐渐了解到小静的内心纠结:原来她有一个弟弟,她总觉得爸爸妈妈爱弟弟不爱她,就产生了消极的态度,总什么事情都不积极。了解到这个情况后,我专门到她家去家访,跟她爸爸妈妈沟通,了解情况。在半年多的努力后,小静的脸上渐渐露出了笑容,责任心增强了,值日、组长工作也尽心尽责。

 

三、面对面谈心:真心你最懂

面对面谈心是最原始的沟通方式,这种方式最大的优点在于:现场交流、沟通真诚。两个人直接的对话,可以让老师观察到学生的神态、表情、动作,从而更好的感受到学生的心情,更能“感同身受”。同时,学生也通过老师的语音语调、神情举止更好的感受到老师的真心和教育。

不过面对面的沟通有时也收效甚微,因此班主任在面对面沟通时需要注意以下几个问题:

1、与学生交流要“真诚”。真诚是有效沟通的前提,真诚以待,更能获得学生的信赖。所谓“精诚所至,金石为开”,通过实实在在地帮助,让学生首先有所感动,再跟他提出要求希望他尽自己努力,坚持不懈奋力拼搏,然后在具体方法上予以指导,使学生不断进步完善。

2、与学生交流要“细心”、“耐心”。在沟通时,班主任要细心的观察、耐心的询问,通过询问的技巧,深刻的了解学生。在做思想工作时,要细致入微,深入学生心灵、让学生心灵触动。对问题学生,班主任要耐心,在全面深入的了解学生的成长故事及心理动态好,再采取有效的应对措施。

3、与学生交流要“定心”。与学生面对面交流时,班主任一定要能静下心来,克制冲动。不能因为学生的一句话、一个行为就耐不住性子、脾气爆发,这样不仅会使之前的沟通前功尽弃,还会使当前的沟通陷入僵局、以后的沟通艰难加倍。

这是一个因为长期成绩不好而丧失了学习信心的孩子:课上无精打采、做事磨磨蹭蹭、作业敷衍了事。为了改变他,任课老师罚过、苦口婆心过、唉声叹气过,可他就是无动于衷,依旧我行我素。我知道,冰冻三尺非一日之寒,他从小被磨掉的信心怎么可能在一朝一夕之间重拾呢?在又一次找他谈话时,我改变了策略,不再对他“恨铁不成钢”,不再批评指责。我搬来一个凳子让他和我面对面坐下,然后以一个平等的对话者的身份和他交流。我说:“其实老师很能理解你现在的心情,你知道吗,曾经在初三分班时,老师被分到了差班。当我从自己班里抱着书走向那个被叫做重点培养班的班级时,真是死的心都有。当时我无心上课,成天呆呆的什么都不想做。后来是一个老师救了我,他对我说,没关系,多努力一些,你可以的。我一辈子都感激这个老师,在这个老师的鼓励下,初三还剩下最后两个月的时候我冲刺了,每天复习到十二点,每天写一篇作文,每天都去老师办公室问问题。这样的两个月过后,被认为只能上中专的我竟然考上了高中,后来考到了一所心仪的大学……”我用自己的亲身经历,诚恳的希望他在最后一年可以拼搏,不管结果如何,拼过了,就不后悔。可能真的是我的真诚感动了他,他竟然真的开始改变了。为了让他获得成功的体验,我让别的老师一起特别“关照”他,给他讲解错题,帮他补习功课。后来,他考到了职高,然后,在单招中他考上了大学,本科。当他在QQ上向我汇报成绩时,我由衷的为他的努力进取而高兴。

沟通,是拉近人与人之间关系的重要途径。朋友间的沟通,使情谊牢固;同事间的沟通,使事业有成;夫妻间的沟通,使生活幸福;亲子间的沟通,使亲情融洽;师生间的沟通,使学有所成、教有所成。

教师只有透过学生的心灵窗户,才能洞察他们的内心世界,才能知道怎样动之以情,晓之以理地去教导他们。通向心灵世界的途径有千万条,最重要的是适时、适地、适人、适宜。在班主任工作中,教师要不断总结创新,探索更多有效的师生沟通方式,让班主任真正成为学生“心灵的导师”。

 

爱于心 践于行

——讲述一个贫困生的蜕变故事

◇◇◇包春兰

摘要:“教人求真”和“学做真人”,是分别从教师“教”的角度和学生“学”的角度来讲的,在陶行知看来,“教人求真”和“学做真人”就是教师和学生的“职务”。作为班主任,不让一个生活上有困难的学生失学,不让一个思想上有困难的学生落伍,不让一个学习上有困难的学生掉队,是我义不容辞的责任。

关键词:爱心  贫困生  成长

“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”这是陶行知先生1943年为广东大浦县百侯中学校歌所创作的词,也是一句流传甚广的陶行知先生的教育名言。这里的“教人求真”和“学做真人”,是分别从教师“教”的角度和学生“学”的角度来讲的,在陶行知看来,“教人求真”和“学做真人”就是教师和学生的“职务”。当然,作为一名有责任心的教育工作者来说,我亦是“捧着一颗心”,努力去践行陶老的这一主张的。

一、个案呈现                 

当金秋的阳光洒向校园,我又迎来了新一批的初三毕业生,他们将在我的这个班级体验“黑色”的初三生活。简单的介绍完校纪班规后,我让学生自由交流,熟悉一下接下来要和自己学习生活一年的“战友”们。迎着窗外射进的阳光,我看到了一张张洋溢着青春和自信的笑脸,但同时我也注意到了坐在北面墙角的那个女孩——在她身上,我却看不到一丝阳光和快乐的痕迹,看到的只是一张憔悴而又迷茫的脸。并且,当意识到我在看她的时候,她迅速地低下了头……那时,我的心被撞了一下,“这个女孩到底怎么了?”

一下课我就迫不及待地去翻看学生递交上来的“个人档案”,当阿丽的家庭信息摆在我面前的时候,我想我应该知道她为什么会有那样的表现了。“我家一共有六口人,母亲大毛病没有,小毛病不断,经常生病住院;父亲是家里的顶梁柱,一个人一个月不到三千元的工资养活着一家人,前段时间父亲出了场车祸,落下了残疾;家姐上大学用去家里不少钱;家弟身体不好,患有先天性心脏病,额头也曾缝过几针;如今,奶奶又瘫痪在床,不仅需要人照顾,更需要大量的医药费,我不知道自己还能不能继续读下去,不知道自己将何去何从……。”在这一段逻辑稍嫌混乱的自述中,我读到了一个初中女生的无助与无奈。

二、案例分析

很显然,阿丽的“与众不同”是因为她来自一个生活困难的家庭,因为家庭条件的影响,导致她在众人面前极度自卑,不爱说话,不爱交流。在学校表现为很少跟周围同学聊天,做事不与他人合作,常被孤立,心理承受能力差,缺乏自信心。而丧失自信会严重影响到她的学习,让她变的多疑,更加封闭自我,无法与人沟通交流。这种由于家庭贫困带来的自卑感会对学生的心理发育造成极大危害,直接影响其今后的人生,严重者则可能通过自杀来结束自己的生命。故事中的阿丽就是因为家境贫困导致严重的自卑感,这使她与班中的同学格格不入,同时,她的心理压力过大,使得她对自己以后的人生产生了疑惑。

秉承着“不让一个生活上有困难的学生失学,不让一个思想上有困难的学生落伍,不让一个学习上有困难的学生掉队”的教育目标,我决心尽我所能,让阿丽认识到“真实”的自己

三、析后反思

1、用真心去感化

德国心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以在了解了阿丽家的情况后,我把她设定为我的重点关注对象,充分利用在校的空闲时间,找她谈心。一开始,她对我是极度排斥的,我说什么,她都报以沉默。渐渐地,我和她谈起了我的学生时代,讲到了我当初差点因为家庭贫困而辍学,又因为能够勤工俭学积攒学费而欣喜,也因为吃穿不如其他同学而自卑……正如斯宾塞所说“正确地进行教育不是一件简单的事,而是一个复杂和困难的任务……要点钻研,要点机智,要点自制。”在我不懈地努力下,阿丽终于向我敞开了心扉,让我走进了她的内心。她知道老师和她都是穷人家的孩子,我们有着共同的人生经历,我也告诉她“我们不能选择自己的出身,但是我们可以试着改变。贫富差距确实越来越大,资源分配也很不均匀,想翻身也越来越困难,但即使愈来愈难以改变,我们也不能放弃。”

2、用爱心去浇灌

“捧着一个心来,不带半根草去”,为了让她尽早适应初三生活,早日走出自卑的阴影,作为班主任,我调动一切可以调动的力量,让大家一起和我用爱心浇灌她这朵敏感的小花。一方面我继续和她沟通交流,另一方面,我求助于学校德育处,希望借助学校和社会的力量,给予她物质上的帮助。同时,我还和班上的任课老师一起,到阿丽家家访,具体了解她学习生活情况及其困难,并给予一定的爱心捐助,一段时间下来,我发现阿丽明显开朗了。在对阿丽倾注爱心的过程中我也发现:我们这些看似微薄的力量真的可以改变一个孩子的命运!

3、用耐心去帮助

人际交往中我们每一个人都不是孤立的存在。相比之下,她更渴望和同学们交流信息,沟通情感,建立一定的关系。为了帮助她达到这样的目的,我在班级管理过程中巧妙的利用了现有的条件。

空间的接近。空间距离的接近,便于人际间的接触与了解,一般能促进相互关系的发展。我们只要对学生稍加观察就能发现,同一个班级的学生比不同班级的学生,其成为朋友的可能性要大得多;邻近组里同一行的学生,比起虽然同组,但分别坐在组的首尾位置的学生,其成为朋友的可能性也要大得多。空间位置的接近,是影响人际交往的一个有利条件。所以我在班会课大家一起换座位的时候,悄悄地安排了几个有社交和组织能力、有良好的品德和人际吸引力并乐于助人,且在班级中有一定地位的“人缘儿”,坐在她的周围,创造条件使她能交上朋友。

个人特点的相似。在交往的过程中,如果双方志趣相投、性格特点相似、态度观点一致或价值取向相同,彼此间就容易接近,从而相互吸引。为了让她容易交上朋友,不再感到孤独自卑,我暗地里安排了几个和她有共同兴趣爱好和学习上有共同追求的同学在每天的课间找她聊天,午餐时间找她一起去食堂吃饭,放学后等她一起回家,看着她背着书包和她们边讨论问题边走出教室的身影,我知道我的这个做法是对的。

品质和能力产生的影响力。一个有能力,有才华的人,容易使人钦佩。根据她平时喜欢写写画画,我安排她负责班里的板报,开学第一期她和其他三个同学出的板报,在学校年级板报评选中获得了二等奖,她为班级争光,更多的学生会向她靠拢。另外,让她担任英语口语小组长,让一个组的同学都到她那背口语,也是给她提供更多和同学交往的机会。当然,中学生在人际交往中既看重能力又更看重品质,一个诚实、善良、乐于助人的人,容易使人喜欢,所以在重视利用她能力、特长的同时,我更要重视培养她良好的品质,通过她自己良好的个性特征,来增强她的人际吸引力。

4、用进取心去激励

孟子云“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”其实贫穷本身并不可怕,可怕的是自己以为命中注定贫穷或者一定老死于贫穷的思想。所以我要让阿丽明白:只有坚定信念,才是开创理想的顶点!既然选择了学习这条路,就要做个坚强的人。不要让家里的父母操心,不要让学校的老师担心,不要让社会上的好心人白费苦心。

穷则思变,差则思勤!没有比人更高的山,没有比脚更长的路。最终,在我们的共同努力下,阿丽以586分的成绩被一所区四星高中录取。

所谓“与人玫瑰,手有余香”。“捧着一颗心”“教人求真”就是一种快乐;上善若水,厚德载物,让我们携起手来,共同为贫困的学生撑起一片爱的天空,使他们在充满爱心的环境里茁壮成长,让我们的每一位学生都能迎着金秋的阳光绽放美丽的笑颜!

 

 

 

 

【德育导师】

做关爱学生的“有心人”

——记北厍中学龚家园老师

 

 

 

 

 

 

 

龚家园老师是北厍中学的物理老师,也是个老班主任。十多年来,龚老师始终对教育、对学生怀着一颗“爱心、责任心,上进心”,甚至可以说,他对孩子们倾注自己的所有身心,是一个公认的“有心人”。

爱生如子的德育导师

龚老师爱生如子,他坚持关心爱护每一个学生,经常与学生沟通。学校实行德育导师制,每个学年每个老师负责对一个学生进行全方位的的跟踪教育。对于自己的受导学生,龚老师更是把他看成了自己的孩子,除了在学习上给予无私的帮助,龚老师更注重学生的心理健康。有一年他受导的,是一位性格很犟的学困生。为了更多的了解学生,以便有针对性的教导,龚老师数次到学生的家里家访,了解孩子的家庭状况和成长经历。在得知孩子从小失去母亲,父亲在外打工,从小跟着爷爷奶奶长大的经历后,龚老师对他产生了深深的同情。“孩子本身是没有问题的,问题在于他的经历”,龚老师决定全身心的投入到转变他的过程中。因为从小缺乏关爱,龚老师在生活上给他细心的照顾,嘘寒问暖,让学生感受到长辈的关怀。一有时间,龚老师就找他谈心,跟他谈人生,讲道理。在龚老师的关爱下,学生慢慢转变态度,他亲切的称呼龚老师为“龚大大”。后来学生到了初三,虽然龚老师不教他了,但他还常常找龚老师谈心。

悉心关怀的班主任

龚老师是老班主任了,带过一届又一届的学生。龚老师带的学生,总是积极、乐观、文明、上进。这源于龚老师在习惯和人格上给予学生的悉心关怀。每天早上或课间,总能看到龚老师找学生谈心。龚老师“晓之以理,动之以情”谈心也总能感动学生,触动他们的心弦。曾有一个学生,性格非常内向,在学校里从不主动与老师、同学说话。龚老师就特别关注这个学生,上课故意说笑话给他们听,课后经常找她聊天。在轻松快乐的集体氛围中,在龚老师积极态度的感染下,这个学生也转变了过来,渐渐开朗起来。

一位教育家说过:“没有爱,就没有教育”。爱学生,是做好一切工作的前提和基础。只有这样,学生的品德层次才会在我们的教育下得到有效的提高,教育教学工作才能收到“亲其师而信其道”的效果。龚老师就是这样坚定的坚守着这个信条。

 

成长活动

“学雷锋月”活动

雷锋精神是我们中华民族宝贵的精神财富。五十多年来,它激励着一代又一代的青少年健康成长,促进了社会文明的进步,社会风气的好转。校园是青少年健康成长的摇篮,提倡“以德育人”,雷锋精神就是最重要的组成部分。

根据我校德育工作的安排,3月份作为全校的学雷锋活动月,在这一个月里,我校组织广大师生集中开展学雷锋活动,全校各班积极响应,通过以班级、小组或个人的形式,走上街头,走进社区和敬老院等到以实际行动来弘扬雷锋精神,进一步推动我校的精神文明建设,为创建文明学校作出自己应有的贡献。

截止三月底,通过对各班学雷锋的活动的评比,共评选出先进班集体一等奖3个,二等奖3个,三等奖4个。

学雷锋先进班集体名单:

一等奖:初一(3)班    初二(2)班    初二(5)班

二等奖:初一(2)班    初三(5)班    初三(6)班

三等奖:初一(1)班    初一(4)班    初三(1)班

清明节“网上祭英烈——思念永存”祭奠活动

为传承中国文化,提高学生对中国传统节日的认识,在祭奠先烈的重要节日清明节来临之际,3月30至4月1日,我校开展了“网上祭英烈——思念永存”为主题的清明网上祭奠活动。

在学校微机房,同学们在老师的指导下,登录苏州市网上家长学校网站“网上祭英烈”专栏,通过网上祭奠这一新形式,用鲜花、手机短信、网上扫墓等参与网络访谈的新方式向先贤先烈发表祭奠感言、鞠躬献花、抒写感言寄语,表达对先贤英烈们崇高的敬意和无限的思念。

我校通过互联网开展清明祭奠活动,缅怀英烈伟绩,教育学生要树立正确的世界观,人生观,价值观,旨在激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的思想感情,践行社会主义核心价值观。

 

清明扫墓暨新团员入团仪式

4月1日上午9点,我校学生代表在校德育处和关工委老师的带领下,先来到同里九松陵园祭扫吴福生老人,首先学生代表介绍了老人的生平事迹,接着两位学生清扫了墓碑,同时献上了鲜花和花圈。最后同学们默哀1分钟缅怀老人。

接着我们又来到吴江区革命烈士陵园祭奠张应春烈士。在庄严、肃穆的氛围中,学生代表们向烈士纪念碑致敬默哀,并敬献了花圈。

最后团委书记贝婧一宣布了2016年我校新团员名单。新团员在嘹亮的团歌声中,面对团旗,庄严宣誓,正式成为共青团组织的一员。仪式结束后,全体团员一起来到吴江区革命烈士纪念馆,参观先烈们奋斗图片展,聆听英烈们的感人事迹。

 

校园艺术节系列活动之舞蹈比赛

为贯彻落实十八届三中全会精神,促进美育教学,提升学生的审美与人文素养,促进中学生德智体美全面发展,展示全我校艺术教育的成果,我校组织了首届校园舞蹈比赛。同学们自发组织成员,积极参加比赛。通过此次比赛丰富了同学们的艺术活动,全面推进了学校美育工作,展现了我校学生朝气蓬勃、健康向上的精神风貌。最后舞蹈《bang bang bang》获得学校冠军,将代表学校参加区评比。

 

举行校园艺术节系列活动之绘画比赛

为贯彻落实十八届三中全会精神,促进美育教学,提升学生的审美与人文素养,促进中学生德智体美全面发展,展示全我校艺术教育的成果,我校组织了首届校园绘画比赛。比赛包括国画、水彩画,书法比赛。同学们积极投稿,作品较好。通过此次比赛丰富了同学们的艺术活动,全面推进了学校美育工作,展现了我校学生朝气蓬勃、健康向上的精神风貌。

绘画比赛获奖者名单:

 

姓名

班级

一等奖

肖倪远

二(3)

叶蕴娜

二(4)

二等奖

顾俊辉

二(6)

蔡政言

一(6)

朱家乐

一(2)

三等奖

陈琪菲

一(6)

潘喆熙

一(4)

沈雯珺

一(6)

 

 

校园艺术节系列活动之“阳光下成长”征文比赛

为贯彻落实十八届三中全会精神,促进美育教学,提升学生的审美与人文素养,促进我校学生德智体美全面发展,展示我校艺术教育成果,根据2016年北厍中学第15届艺术节系列活动安排,4月下旬,在全校范围内开展“阳光下成长”学生征文大赛,本次征文在各班推选的基础上,挑选优秀征文参加校级评选,选送的征文集中反映了我校学生参与艺术实践活动的经历、体会和收获,具有较高的水平。经评委认真评比,评选出一等奖3个,二等奖6个,三等奖8个。征文比赛获奖者名单如下:

一等奖:初三(2)史芸裳  初二(1)徐羽婕  初一(5)周相宜

二等奖:初三(2)徐  一  初三(5)张玉洁  初三(3)沈泽楷

初二(1)王静静  初三(3)胡钱怡  初二(5)潘陈辰

三等级:初一(3)季  立  初三(2)陈  征  初一(2)金思悦

初三(5)陈予恬  初一(4)杨佳怡  初一(3)顾杨勋

初一(2)陆史佳

 

我校学生参加区团歌合唱比赛

为纪念建团94周年暨“五四”运动97周年 ,在区团委的号召下,我校组织团员参加了团区委、区教育局举办的“唱响团歌•亮出青春”合唱比赛活动,我校在片区比赛中获得较好的成绩,最终参加了全吴江区的团歌比赛。在比赛过程中,我校全体团员精神饱满,热情高昂,以最好的精神面貌完成了团歌和自选曲目的表演,并获得了较好的成绩。

通过此次活动引导我校团员了解共青团的光辉历程,学习并继承共青团的光荣传统和优良作风,同时丰富学生的课余生活,激发学生尊师、爱校、爱家、爱党、爱国的热情。

 

我校学生参加吴江区首届“活力 .金话筒”大赛决赛

由区教育局主办的苏州市吴江区首届中小学“活力 金话筒”大赛决赛在区青少年科技文化活动中心报告厅开赛,全区初中学校分别参加个人演讲和集体朗诵两大项目。我校学生柳禧源参加了上午举行的个人演讲,她的题目是《漂亮的失败也是成功》,获得较好的成绩。在下午的集体朗诵决赛中,参赛选手声音洪亮、表情丰富,饱含感情的朗诵《我有祖国 我有母语》赢得了现场观众和评委的掌声。本次大赛历时一年,比赛分为初赛、复赛和决赛三个阶段,决赛采用评委当场亮分的办法,最后根据得分评出一、二、三等奖若干名,获奖名单将在比赛全部结束后公布在吴江教育信息网上。

此次活动给我区学生个性发展创造了多样的途径,让广大中小学生走进传统经典,了解中华民族的优秀传统文化,在实践中提升综合素质,培养自信乐观的品质。

【主题征文】

编者按:2016年是“七五”普法的开局之年,青少年是普法教育的重中之重。学校教育如何进行法治教育?空洞的说教方式既不符合学生的身心发展规律,也不能吸引学生的兴趣。而形式多样的活动,是育德的最好途径。本期编者选取了几篇在“法润校园 律伴成长”征文活动中的优秀作文,同学们或以案例说法、或谈切身体会、或议论说事,无论何种,都表现了他们对法律的认识和体会。

 

让法律之花绽放

初三(6)班费榕

“不以规矩,不成方圆”这句俗语人尽皆知,任何事物都不能缺少束缚它的规则。国家依旧是如此,没有法律,国家就不会强大起来。我们青少年也要遵纪守法,依法维权,培养法治观念,让法律之花在心中绽放。但有的人只看到鲜花尽情盛开时的娇艳美丽,只闻到它散发出来的迷人芳香,忽略了它身下尖锐的毒刺。社会就像是一条铺满鲜花却有布满重重陷阱的道路,要想安全通过只有按照规定的线路——法律。

目前我国的青少年犯罪,全国刑事立案所占比例约为65%,处于“居高不下”的局面。特别值得注意的是近年来,青少年犯罪发案率呈上升趋势,成为犯罪的高发年龄段。

在我们的身边也许就有这样的例子:一些个初中生由于叛逆沉迷与网络游戏中,整天整夜的泡在网吧里。身上的钱花光了,就将罪恶的双手伸向身边的人,向同学勒索钱财,如果不给,甚至进行殴打。但是法网恢恢,疏而不漏。最终这些不良少年逃不过法律的制裁,被送去少管所教育。他们轻视法律,在不良环境的影响下,走上了道德败坏,违法犯罪的道路。我们作为21世纪的青少年,决不能向故事中的少年一样以身试法,触犯了法律,到时候后悔莫及。

其实道德和法律是息息相关的。就拿“红灯停,绿灯行”来说,这是法律规定的,但仔细想想,这又何尝不是道德问题呢?有这么一个故事:某村的张大爷抚育了三个儿子,他用全部财力和一身疾病换来了儿子的成家立业。长子承包了村里的鱼塘,一年纯收入三万余元,但对老人却“一毛不拔”,其他几个儿子也拒绝赡养老人。张大爷孤独地坐在村外的简陋茅屋里,靠邻里接济度日,也没钱看病,村委会干部多次出面调解,要求三个儿子共同赡养老人,但三个儿子却互相推脱,老人的生活一直无人照顾,村里人主动帮老人打官司。法庭调解无效后,判决三个儿子每年承担张大爷的赡养费和医疗费用。

这种事情经常在我们身边发生,在法律无法差遣人们去负起应负的责任时,法律就会体现出它的强制性。

法律,就像一个拿者盾和矛的武士,他会将邪恶与欲望拒之门外,同时也会保护在他身后的和平与幸福。让我们用心灵来浇灌法律之花,让它绽放出耀人的光彩。

法润校园 律伴成长

初三(5)班  顾俊辉

法律伴随身边,人们遵守着法律,遵守着人们共同建立起来的规章制度。可在当今社会中,时时刻刻都在发生一些不文明不守法的举动。

时值清晨,太阳从昨日的睡眠中醒了过来。人们一个个的从梦乡当中苏醒,迎向充满干劲的一天。早晨的清爽蔓延在街道上,学生们急急忙忙地赶着去上学,那匆忙的样子,好似不愿放过任何一丝学习时间。看着同学们生机勃勃的样子,一下子感觉整个人精神了些许。

忽然,看些一些学生在过马路的时候嘻嘻哈哈,打打闹闹,顿时不由得皱起了眉头,心中感到一丝不快。踏入校园,就看见大屏幕树立在草坪上,上面宣传着法律知识以及交通安全,可看着来来往往的学生,一个个低着头,没有向屏幕看过一眼,不由得有一丝失望:为什么没有同学注重交通法则以及法律知识?

回忆以前,想起小学时候,老师与校领导时常对我们教导要多学习法律知识以及交通事故。可学生们总不把它当一回事。有时候老师说了一个学生不遵守交通规则而出事的事情,虽然学生们听闻后感叹不已,但是能够听老师讲法律知识和交通安全的却又寥寥无几,好似只是听一了一个故事一般,听完也就过去了。我觉得这些法律相关知识学生们认真的了解一些,而不是去做一个外强中干的人。

法律所规定的一些东西也与着道德有关,有道德的人必定不会去违反法律,而道德感极差的人往往会触犯一些法律法规,我们学生要学习法律法规,做一个有道德的人,这不仅仅在校园内做好就行了,还要在校园外,让他人一眼就看出你是一个有道德,遵纪守法的人,而不是让他们打从心底里厌恶你。

让法律在校园中流淌,浸润着一代又一代的学子,让法律伴随我们成长,在我们未来的遨游中打下坚实的基础。

法润校园,律伴成长。

 

 

黑色的人潮

初三(2)班 徐子讴

一缕阳光照进屋内,我揉了揉眼,将窗户打开,呼吸新鲜空气,略带些湿润。一股风吹来,将我的思绪勾走,带向了远方。

天空阴沉,世界的颜色被一笔转向灰暗。坐在车上,我的目光集中在车窗外的景色,茫然地看着。不知过了多久,我的视线落在了前方,发现绿灯只剩下三秒了,旁边的一辆车突然加速,赶在了绿灯结束前冲了过去。我觉得我的心被揪了一下。

车又前行了一会儿,似乎下雨了,细雨蒙蒙,车窗被打湿了一点。目光抬向天空,阴云密布,很灰暗。车又停在了红绿灯前,我向窗外看去,这次,我看到的景象使我彻底愤怒了:步行的人群对红灯仿佛视而不见,一窝蜂地往人行道上拥,根本没有一个人在等待红灯,都“随大流”闯红灯。只见那些过往车辆都停在了那群人面前,只能无奈地等待他们过去。在等待车辆车窗中,我看到的不是那些人的影子,我看到的是一颗颗黑色的丑恶的心灵!斑马线的颜色是代表神圣的白色,而他们却对着神圣肆意践踏!我的心感觉又被揪了一下。等那波人潮过去后,过往车辆还在等,为何?因为这次绿灯变成了红灯,可以想象他们的心中有多气愤。雨下大了,透过雨,我看到了那群人慌乱躲雨的场景,空气,也变得湿润了,但却带有一股淡淡的、难闻的味道。

我为之愤怒,前段日子听闻中国人的素质水平低我还不信,而这次,我看到了一群丢掉了素质和修养的不配做为人的人!也许,我国人的素质就是被这样的人的素质拉低了,我国的颜面就是被这些人不以为然地丢的一干二净,我为他们感到羞愧!

到了目的地,我没有心情去玩,我就静坐着,想着在十字路口的所见所闻,我的心中五味杂陈。那一天,就这么草草结束了。而那件事,却不会再在我的内心中草草忘记。

开始有雨下了起来,逐渐越下越大。茫然地看着窗外的我,沉重地叹了口气。一股冷风灌了进来,我的心寒了一下。

 

 

 

【学子风采】

编者按:六月,校园草长莺飞、流光溢彩。一届又一届的学子,踏着青春的节拍、带着收获的微笑,依依不舍的拜别母校,从此,母校的身影,只能停留在他们的回忆里了。三年的成长,他们有太多太多的话想说……

1【姓名】            沈意闻

【班级】            初三(1)班

【在校任职情况】    班长

【在校获奖情况】    苏州市三好学生  第十二届全国语文规范化知识大赛  “七彩语文杯”江苏省第十四届“中学生与社会”作文大赛  “苏教国际杯”江苏省第十五届中学生作文大赛中分获初中组二等奖  唐仲英奖学金  吴江区中小学生读后感及书评评比中获一等奖  2014年度吴江区“优秀团支部书记”称号

【求学下一站】      震泽中学

【人生座右铭】      博观而约取,厚积而薄发

【最喜欢的书】      《百年孤独》

【最崇拜的人】      李白

【三年成长感言】    你教我追逐梦想,你教我充满希望,你教我时光变迁初心不忘。你教我珍藏过往,你教我世事无常,你教我也许有时可以疯狂。就算有人会离开,就算有人被遗忘,前方仍会有爱会有梦会有希望和荣光。放弃者没有梦想,退缩者仍然迷惘,记得你教我的事,谢谢你让我成长。再见,厍中!

 

G_QJVEETGJ`Y`TCK_T`N$4Q【姓名】            魏天昊

【班级】            初三(1)班

【在校任职情况】    副班长

【在校获奖情况】     苏州市三好学生  唐仲英奖学金  全国语文规范知识大赛江苏省二等奖

【求学下一站】       震泽中学

【人生座右铭】       Today does not walk,will have to run tomorrow.

【最喜欢的书】       全球通史

【最崇拜的人】      斯塔夫里阿诺斯

【三年成长感言】    短短三年,我们告别了天真,走向了沉稳,脱去了稚气,获得了自信。很多记忆将成为我们生命中最为珍重的收藏。再见了,我的朋友,再见了,我的老师,再见了,亲爱的母校。让我们怀揣梦想,踏上新的征程,迎接美好的未来。

22【姓名】            戴奕妍

【班级】            初三(2)班

【在校任职情况】    物理课代表

【在校获奖情况】    三好学生

【求学下一站】      震泽中学

【人生座右铭记】    记住该记住的,忘记该忘记的。改变能改变的,接受不能改变的

【最喜欢的书】       《简爱》
【最崇拜的人】       邓亚萍

【三年成长感言】     在这三年的学习生活中,虽然我有过考砸后的痛苦,也有过进步后的喜悦,但是我的知识在不断的增长,我的素质在不断的提高。这对我的人生起到了很大帮助,感谢这三年来我的无悔的初中学习生活。

QQ图片20160702124715.jpg【姓名】            胡钱怡

【班级】            初三(3)班

【在校任职情况】    班长

【在校获奖情况】    三好学生  吴江区优秀共青团员  江苏省第十五届中学生作文大赛一等奖   第十二届全国语文规范知识大赛县(市)区级一等奖    第十届全国特长生艺术周江苏赛区一等奖

【求学下一站】      震泽中学

【人生座右铭】  没有梦想的人就是一具躯壳,没有拼搏的青春就是一种浪费

【最喜欢的书】       《目送》

【最崇拜的人】       龙应台

【三年成长感言】     三年真的很短,从懵懂走向成熟,从迷茫走向坚定,我们怀揣着憧憬进入初中,饱含着热血在这方土地上拼搏,最后强忍着不舍踏上新的征途。故事的结局不是离别,而是各朝梦想,不断前行。很庆幸在我爱的厍中度过美好的三年,愿所有人在未来的岁月里,熠熠生辉。

 

QQ图片20160703151912【姓名】            朱惠晴

【班级】            初三(5)班

【在校任职情况】    数学课代表

【在校获奖情况】    三好学生  文明之星  第十一届全国语文规范化知识大赛江苏初中组二等奖   第十二届全国语文规范化知识大赛江苏初中组二等奖

【求学下一站】      震泽中学

【人生座右铭】      我不去想是否能够成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程。

【最喜欢的书】       《巨灵三部曲》

【最崇拜的人】       张充和

【三年成长感言】     三年的学习生活,带给我无数的欢笑,也带给我许许多多的苦涩。一位位同学,他们也不止是我人生中的过客,更是同我一起相伴成长的伙伴。初中三年,带给我的不只是学习上的成长,更是我人生的一个璀璨篇章。

徐灏艺

【姓名】             徐灏艺

【班级】             初三(4)班

【在校任职情况】    班长、语文科代表

【在校获奖情况】    每个学期都获得三好学生的荣誉称号   多次在全国语文规范化知识大赛中获奖     2016年获得唐仲英奖学金。

【求学下一站】       震泽中学。

【人生座右铭】       行到水穷处,坐看云起时

【最喜欢的书】      《追风筝的人》

【最崇拜的人】       周恩来、王毅。

【三年成长感言】     初入厍中,面对强者云集的校园,我也曾几近绝望。但我知道,不能放弃——因为心中有一个梦,一个看的更高,飞的更远的梦。于是,在老师和同学的关怀下,我一步步走出了阴霾,走向光亮。如今的我已是初中毕业,但我知道一切还未结束,梦仍在远方,更加艰苦的努力还在等待着我。我相信,有了执着与努力,定能在最好的时光做最值得的事,在最想去的地方做最好的自己。

 

教研活动】

黎里片2015—2016学年骨干教师教学公开观摩课活动

3月9日,为了进一步加强师资队伍建设,加速青年教师专业成长,充分发挥骨干教师的示范和引领作用,促进教师改进课堂教学方法,提高课堂教学的有效性,我校举办骨干教师观摩课活动。

此次活动分为两个环节,首先是骨干教师课堂教学观摩,其次是评课交流活动。此次活动共展示了来自北厍中学及金家坝中学的10位老师的公开课,涵盖三个年级、六门学科,多角度、多方位地展现了骨干教师教学技能,极大地发挥出骨干教师在课程改革实验中的示范、辐射作用,对年青教师的专业成长有极大的帮助。

 

教研组长会议

9月9日,我校在会议室召开了本学期首次教研组长工作会议。校领导沈秋明副校长、教务教科处中层干部和各教研组长参加了本次会议。会议由教务处周红英主任主持。

会上,沈校长首先提出本学期教学教研工作要在立足于原有基础上,积极创新思维,改良教研举措。他强调教研首先要提升教师教学能力,加强教师培训。尤其是做好青年教师的“传、帮、带”作用,做好青蓝工程师徒结对工作;其次注重教师要在教学中做到务实,教学有重点,难点能突破;最后还要在提升优等生上下苦功夫。要求教研组长做到“有计划有重点有主题”,抓实常规教学的同时,积极开展教研研究,打造高效课堂。

随后,教务处周红英主任首先总结了上学期教学教研工作中的亮点,其次要求各教研组吸取上学期的宝贵经验,轻形式,重质量,继续推进学校的教科研工作,并布置了本学期教研工作方面的主要工作。重点是以下几个方面:1.学校教研组确立校本教研课题;2.开展“有效课堂研究节”;3.组织青年教师教学基本功竞赛;4.开展“新共同体展示”活动;5.组织“金钥匙”竞赛活动等。

之后,各教研组长就教学教研工作畅所欲言,深入探讨,认真研究,充分发挥集体的智慧与力量。

 

师徒相伴 共同成长

——我校举行2016年师徒结对仪式

9月12日下午,北厍中学2016年师徒结对仪式在三楼会议室隆重举行。沈秋明校长主持了这次仪式。

新的学期,北厍中学又迎来了几位新教师。为了促进新教师又好又快的适应教师身份、融入厍中集体、提高业务能力,学校聘请教学经验丰富的“老教师”担任新教师的师傅,进行师傅结对,结对期限为三年。仪式开始前,沈秋明校长先对师徒结对的细则、师傅的工作职责、徒弟的成长要求进行了阐述。沈校长要求师傅在备课、上课、课后反思、平时练习、出卷等方面都要悉心指导徒弟,徒弟平时也要虚心向师傅学习、多向师傅讨教,同时每个学期至少开一节公开课、出一份试卷。讲话完毕,沈校长宣布结对仪式正式开始。当师傅们接过大红色的聘书时,都显得既激动又凝重,因为自己的肩上多了一份沉甸甸的责任。其实,徒弟们年轻的身影、新鲜的理念也为教学增添了新的色彩和活力。

“师徒结对”是学校青年教师培养工程、名师锻造工程的一项重要举措,未来学校也将搭建各种平台,为教师的成长成才创造条件,为学校的可持续发展积蓄动力。

 

苏州市乡村骨干教师课堂展示、研讨活动在我校开展

11月16日,苏州市乡村骨干教师课堂展示、研讨活动在我校拉开帷幕。培育站初中语文第二小组在昆山市张浦中学何东阳老师的带领下,推选出三名学员就《三峡》一课进行同题异构课堂展示。昆山市花桥中学尹仙菊老师、吴江区八坼中学张孝妹老师和本校陈静娟老师分别从不同角度设计教学思路,呈现了三节不同风格的古文阅读课。另外特别邀请吴江区教研员沈建忠老师莅临指导,以及震泽实验中学语文组成员参加此次活动。

此次展示、研讨活动分两部分构成:上午沈老师和培育站成员以及震泽实验中学的老师观摩了三位老师的课堂展示,下午集中进行研讨活动。沈老师指出:三位老师虽然分别从不同角度入手进行课堂设计,但是最终还是“殊途同归”,达到同题异构的教学目的。尹老师的课,注重反复朗读和字词理解,来加强学生文言基础知识的学习和掌握,教师仪态自然,语言表达滴水不漏;张老师的课,思路清晰,问题设置环环相扣,在研读课文部分注重学生自学能力的培养;陈老师的课,重点突出,抓住画面分析,重视指导学生如何鉴赏语句的方法指导。总之,三位老师的课堂展示可圈可点,但是也存在一些不足。沈老师为三位老师的不足一一进行了指导。

此次活动取得圆满成功,培育站三名学员经过此次训练活动,相信一定收获不少。

 

北厍中学语文组开展“活力课堂”之“师生互动”主题教研活动

 

 

为践行语文新课程标准,探索真实高效课堂,促进语文教师教学水平的不断提高,11月15日上午,北厍中学举办了以“活力课堂”之“师生互动”为主题的语文教研活动。北厍中学语文组全体老师参加了此次活动。

教研活动由我校语文教研组长包春兰老师主持,本次教研分为两个环节:首先是聆听胡娟娟老师的一节公开课《今天不封阳台》,然后各位老师结合教研主题对胡老师的课进行评课;第二环节是大家从不同角度、不同层面谈自己对这一主题的理解、看法及实施策略。参加活动的每一位老师都积极参与,谈出了自己的反思和感悟,体现了我校老师们都是在静下心来用心做教育。

通过本次教研活动,老师们一致认为应该将课堂的主动权交给学生,并从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法,从而激发他们学习的热情,为课堂教学中的“师生互动”打下坚实的基础。相信老师们会带着各自不同的感悟、不同的触发、不同的反思,在北厍中学品质教师的品质课堂过程中,一定能看到更多美丽的教育风景,享受到更多有意义的教育幸福!

 

北厍中学语文组开展“作文教学”主题研讨活动

作文教学一直是语文教学的难点,更是语文教学的半壁江山,为了寻觅出更适合学生实际的作文方法,提高作文水平,从而全面提高学校语文教学质量。11月18日,我校语文组开展了“作文教学”主题研讨活动。

此次研讨会,全体语文教师齐聚会议室,结合这次初三学生现场作文情况,共同探讨初中语文作文教学问题,从审题、素材、结构三方面解读作文教学,为初三备考献计献策。

 

【教法研究】

基于学案导学的学生自主学习能力评价的探究

◆◆◆  朱军

摘要:“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合,对学生自主学习能力的提升起到重要作用。本文即从“学案导学”对学生自主学习能力培养的重要性及有效评价方面作了一点探究。

关键词:学案导学  自主学习  评价

众所周知,传统的课堂教学模式常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律,从而违背了主体教学原则。而教案是教学所采用的方案,教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么,该怎样教。不可否认,教案在教师教学的实践中起到了一定积极的作用。但我们也非常遗憾地看到一些教师在编制教案时,考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美,较少考虑到学生的实际需要,因此,在很长一段时间里,教学就成了教师教、学生学的单边活动,忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在,“学案导学”应运而生。

“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。

一、学案导学模式对学生自主学习能力培养的意义。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力(元认知和自我监控)在学习过程中的作用,也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制,这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。

新课程的教学理念要求关注学生的发展,倡导以学生为主体,创设新的课堂教学模式,培养学生自主学习、探究性学习能力。而“学案导学”不失为一种激发学生主动学习的有效方法。学案主要从学生的角度,从学生的学习实际考虑,帮助并促进学生自学,所要解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放在主体地位和主人地位上来。

建构主义理论认为,学习是建构内在心理表征的过程,是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的。“学案导学”是由教师精心设计一份导学学案,由学生自主阅读教材及资料,独立思考,提出问题,然后小组协作,组间互助,通过多种形式解决问题,最后师生总结、评价,达到知识的内化和意义上的构建。教学过程是师生之间互动的双边活动,教师的教处于主导地位,学生的学处于主体地位。学案导学模式利用学案指导学生形成良好的学习策略,引导学生积极思维,诱导学生进行合理的知识迁移,激发学生浓厚的兴趣,充分体现了主体教育理论。

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式,以借助学案调动学生的自主学习,从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。教师的教学,实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

二、基于学生自主学习的导学案的设计要求。

1.主导性原则。

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,在学案编写中,学法线贯穿始终,如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

2.主体性原则。

学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;学案教学成败与否,取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时,学生自身也要较变观念,变“要我学”为“我要学”,变“教我学”为“我会学”,彻底摒弃“等靠要”的思想,不做知识被动接受者,不做储存现成结论的仓库,真正成为主动学习,自我发展的主人。学生的认识是否到位,观念是否转变,配合是否积极,也直接影响学案教学的实际效果。

3.活动性原则。

学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰富有内涵的背景,开展多样有创意的活动,引导、鼓励学生勇于探索,勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题,讨论问题,解答问题。通过积极有效的活动,活跃课堂气氛,开阔同学视野,撞击创新火花,提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。

4.创新性原则。

通过学案的引导,让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地,在探索的长河中,劈波斩浪,克服难关,奋勇向前,在游泳中学会游泳,在飞翔中学会飞翔,在温故中知新,在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维,不能扼杀同学的创新。

5.探究性原则。

“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中,在积极的思维中,进入思考和创造的王国。

6.民主性原则。

推行学案教学法,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生自主探究活动的引路人,讨论问题的平等参与者,学生疑难问题的解答者,教学相长过程的直接受益人。学案教学运用得好,教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习,呈现在课堂上的是以教师为指导,以学生为中心的生动活泼的学习场面,这里没有权威,没有师道尊严,有的是对真理、对知识的渴望和追求,这本身对每个同学的教益是深远的。

7.层次性原则。

根据学生的认知特点、规律,学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要,但是无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学;梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此,“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上,要注意问题设计的梯度与层次,从学生好奇、好问、好动的心理特点出发,巧妙设置问题情境,循序渐进地引导学生向未知领域探究,使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决,又不断出现,从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

三、基于学生自主学习的导学案的实施过程。

学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。因此,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。

1.依据示案自学情况,进行以案导学。

    课前下发“学案”后,学生据此进行预习自学,课上老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。

2.依据疑难信息反馈,组织讨论,尝试解疑。

“学案导学”一开始就要求学生去试一试,并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。

3.教师精讲点拨,学生归纳总结。

对于难度较大的倾向性问题,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合,形成网络。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。

5.当堂达标训练,知识迁移拓展。

紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材,超越教材,以开放的学习思路,拓展知识,培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。

四、基于“学案导学”的学生自主学习评价要求。

1.有效学习。学生课前的有效学习,从掌握学习的观点出发,学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。基于这样的认识,将设计好的导学案,在课前一天发到学生手上,激发学生课前学习的动机。学生以此为预习依据,了解学习目标,有的放矢地复习、归纳已经学过的知识,阅读浏览或者查阅有关的新内容,初步解决个人能解决的问题,找出学习疑难点,自主地进行课前有效学习。导学案的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪,学习效果低下的教学难题。

2. 有效导思。课堂上教师的有效导思,为学生提供了学习材料中教师已经创设的相关问题情景,以激发学生的学习兴趣,在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。让学生切身经历探究、发现的学习过程,开拓思路,提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式,或讨论,或实验,教师巡回解答疑问,然后交流信息,汇报结果。

3. 有效反馈。在运用学习反馈时,对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习,同时也有利于发展学生的创造性思维。因此,对教师来说,除了要特别关注学生的知识水平、认知能力的差异外,设计的练习题要有层次、有梯度,在总结达标后的反馈讨论中,也要有阶梯性,要适应不同的学生,让更多的学生都有自主学习的机会,提升学生自主学习的能力。

“学案导学”教学模式的总体思路为:突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新,加强自主学习能力培养,增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。

 

参考文献:

郭思乐.教育激扬生命:再论教育走向生本[M].人民教育出版社,2006. 

②李维东.皮亚杰的建构主义认知理论.中国教育技术装,2009.

 

素质教育背景下初中音乐教学的对应之策

◆◆◆  朱艳丽

摘要:传统的应试教育下,音乐教学始终处在整个教学的边缘地位,音乐科目成为了可有可无的“鸡肋”,学生对其也抱着无可无不可的态度。然而伴随素质教育理念的普及,音乐科目引发了各方关注,因此重新审视初中音乐教学势在必行。本文将探讨在素质教育环境下,初中音乐教学的对应之策。

关键词:素质教育;初中音乐;对应策略;探讨

有别于传统的应试教育,素质教育更为重视学生综合素养的全方位提升。素质教育的践行是为学生以后成为复合型人才打基础。所以,初中音乐教学并非可有可无,而是学生必须学习的课程之一。音乐有着极强的感染力,会在潜移默化中陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣;学好音乐,能够激发学生欣赏美、鉴赏美的能力。

一、       初中音乐教学出现的难题

截止到现在,初中音乐教学的问题主要有以下几点:

 

(一)  初中音乐课程课时少,教学止于表面

初中是学生学习音乐的黄金时段;而在初中的教学中,不管是校园、老师抑或学生父母都将初中当做了进入理想高中的跳板。所以,不管是哪一方面,对要应试的科目都极其看重,而音乐显然成了“选修课”。音乐课只有皮肉没有灵魂,音乐教学也是浅尝辄止;学生对音乐课也仅限于放松所用,仅仅掌握了音乐课的一些皮毛。另外,学生难以在短暂的课时中提升自身的音乐造诣,这让学生对音乐科目的认知出现偏差,对其它应试教育学科则投入了过多的精力。

 

(二)  初中音乐教程注重理论讲授、忽视学生的感受

因为课时少得可怜,而且音乐测验往往以乐理性理论为主。所以,大部分音乐老师忽略了或低估了学生对音乐的需求,教授偏重于理论讲授;而对引导学生利用已有的乐理知识来自编自唱更无疑是天方夜谭。笔者通过对初中的学生进行走访调查发现;音乐教学中老师只传授基础的乐理常识,而且音乐课要时不时地让位于“重要科目”;在一个学年度结束后,学生的音乐教材还是崭新的;大部分学生也只是人云亦云地跟着老师走,学到的知识大部分早已抛到九霄云外或是知其然不知其所以然。

 

(三)  初中音乐教学模式单调、滞后

在以往的音乐课教学模式中,通常是老师使用多媒体课件然后学生学唱歌曲,老师在旁边讲解,在学生听歌完毕后老师再领着学生演唱。这类教学形式的生命力很强,然而取得的效果却不甚理想。伴随自主学习、合作学习等概念的出现,学生对这种老旧、枯燥的教学模式已不再买账。这类模式扼杀了学生的创造力;所以,对其进行改良已经避无可避。

 

二、       素质教育背景下初中音乐教学的对应之策

应试教育已经遭到素质教育的严峻挑战,初中音乐教学的对应之策,要体现教学的多样性,笔者认为其对策包含:

 

(一)  让音乐科目回归本位

让音乐科目回归本位恰好是对传统的教学模式的一种颠覆。让音乐科目回归本位其实就是要重新校正音乐科目的地位,让音乐课能够重焕光彩,并在教书育人的前提下开展。因此,要让学生远离对音乐科目认识的误区,让师生共同携手,完成对音乐课的学习——尤其是让学生体会到音乐课的魅力。

另外,音乐科目的构建以及进步要权衡到素质教育的要求,学生也要转变学习态度;要让“音乐课只为对付测验”的想法再无立锥之地。唯有师生一同转变音乐课学习的理念,才能实现音乐课的教育功能,引起学生的共鸣,必要时融合语文、英文等课程的特色,实现跨学科的交叉。

例如:苏轼的《水调歌头》一词中,王菲曾经找专业音乐人操刀谱曲,并形成一首改编的歌曲《但愿人长久》。老师可以利用多媒体课件播放王菲的这首歌,让学生在音乐的熏陶中感受古时词人的情怀。这不但能够激发其对音乐的兴趣,更能让其对语文这个科目产生强烈的兴趣。

 

(二)  让音乐科目的教学目标清晰化

让音乐科目教学目标清晰化是指:要让学生明白为何要学习音乐课,同时为达到该目标而挑选一条恰当的渠道。笔者在研究了教育学以及心理学著述后认为:在初中时期,学生的思想并未被条条框框束缚,形象思维以及逻辑思维正在逐渐成型,其思维还具有极强的可塑性;而学生对待周遭人和事的态度不可避免地有失偏颇。所以,老师在进行音乐课教学时,应关注学生世界观、人生观、价值观的形成过程。

所以,老师要在音乐课中播放多样性的音乐。例如:郎朗的钢琴演奏、迈克尔▪杰克逊的摇滚、周杰伦的节奏与布鲁斯等等。这样,能够拉近老师与学生的距离;还能够在多元的音乐文化中找到自己所喜爱的或朗朗上口的歌曲。

 

(三)  仔细研究和解读音乐教科书,拓宽音乐教学的范畴

教科书是学生了解音乐的“跳板”,有乐理知识与演唱技巧的精华,亦是中心理念的抽象萃取。

所以,老师在讲解教科书相关知识的时候,必须探寻根源,搞明白知识点的源头以及重难点,并在这样的前提下拓宽教科书内容,最后将自身掌握的知识灌输给学生;让学生学到珍贵的音乐常识。

另外,值得一提的是:音乐科目并非单纯地让学生学会演唱某首歌曲;而要让学生体会到歌曲蕴含的情绪和文化意味。例如:老师在演播《爱的奉献》这类歌曲的时候,要引导学生探究爱的含义、爱的呈现方式等等,并让学生在这一连串疑问中演唱歌曲;另外,老师在讲授此类歌曲的课堂起始阶段,演播一部分多媒体课件,多媒体课件应是地震救援现场、希望工程等等。也就是说:老师应在音乐课的初始阶段准备好前导措施,让学生可以被音乐感染,让学生在多媒体课件中学有所得,点燃学生的激情,调动学生的兴趣。而这也是学校美育的一部分,学生从中能够发现美、享受美。

结束语:

综上所述,初中音乐老师是学生的“引路明灯”,其能够照亮学生的“前程”,而并非可有可无的鸡肋。在素质教育模式下,初中音乐课能够发挥出巨大的能量,让学生在以后的学习和生活中获益。老师在此过程中不但要传道授业解惑,而且还要负责提升学生的素质,同时为自身“充电”。

 

参考文献:

[1] 梁洪来,张平,黄侃夫等.初中音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析[J].教育科学研究,2014,(4):20-24.

[2] 郜筱曼.论如何提高音乐艺术教学质量——以调动音乐课堂氛围为例[J].艺术百家,2012,(z1):456-458.

[3] 赖翠玲.初中音乐唱歌教学如何体现以音乐为本的教学方针[J].新课程·中旬,2015,(3):9-9.

[4] 柳小梅.浅谈在小城镇初中音乐课堂中开展器乐教学的重要性[J].金田,2014,(5):255-255,217.

 

让心灵诗意的栖居在习作中

——初中作文指导举隅

◆◆◆包春兰

【摘要】作为学生精神生活一部分的作文,与学生的做人是密不可分的,可学生作文中的假话套话空话、虚情又假意、无愁强说愁的比比皆是,同时,面对举国皆呼“作文难”的局面,我们又将怎样才能让学生的心灵重返家园,诗意的栖居在习作之中呢?

【关键词】心灵,栖居,作文

 “劬劳功烈,然而人诗意地栖居在大地上。”

每当读到浪漫派的先驱、高古的哲学诗人——荷尔德林的这句“悲壮还乡”的诗句时,我的内心禁不住要感叹:我的学生们,你们的心灵何时能返乡,诗意的栖居在习作中呢?

写作永远是人类最高级的心灵活动之一。写作的目的是什么?我认为除了承担文化、传承道义之外,最最重要的目的就是:通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话,使其苏醒过来,从而“发现自己,发现另一个自己,发现假面具后面一个真实的自己,发现一个分裂的自己的各个部分,发现自己的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠、恐惧,发现自己的热情、灵感、勇气、创造力、想象力和独特个性”。(哲学家安提斯泰尼)

可是,从学生习作中我们见到的是什么呢?

2016年某省高考作文试卷,不少考生作文中都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话!2013年《萌芽》杂志举办的“新概念作文大奖赛”大赛组委会“反思会”上大家不得不面对的尴尬:参赛作文大面积地出现了形式上类型化、艺术上概念化、思想情绪上灰色沉闷甚至消极颓废的现象,健康明朗、积极向上的“青春写作”几乎看不见了。在一年一度各类升学考试中,自由宽松的“话题作文”形式命题下的“满分作文”频频爆出的抄袭、雷同、仿造等丑闻。

其实,学生作文中的这种假大空、无病呻吟,缺乏少年儿童的天真、幼稚、热烈、朴素、明快,满纸的冷嘲热讽、矫揉造作,已不仅仅是各类考场、比赛作文的尴尬了。由于应试教育以及“满分作文”炒作的影响,在我们日常的习作中,学生作文的大多数已经变成与心灵毫不相干的东西了。为了能顺利适应考试,他们不愿抒发自己的情感,不愿表露自己的思想,宁可在辛苦的训练自己造假的能力,惟恐自己的真实情感、思想亵渎了作文。故作文中的假话套话空话、虚情又假意、无愁强说愁的比比皆是。

鲁迅先生说得好:“从血管里出来的是血,从水管里出来的是水。”作文就应该是学生内心灵魂的体现。如果一个人从小就习惯了说假话,说一套,做又是另一套,长大了就会习惯成自然,那么他的人格何在呢?这与我们教育的最终目标——育人,岂不相悖?这与培养具有高尚品德的社会主义现代化人才的目标,岂不是相悖?

由此可见,作为学生精神生活一部分的作文与学生的做人是密不可分的,可面对举国皆呼“作文难”的局面,我们又将怎样才能让学生的心灵重返家园,诗意的栖居在习作之中呢?作为一线教师的我,曾从以下几个方面实践:

一、唤醒心灵

“巧妇难为无米之炊”的道理哪个不知,哪个不晓。我认为学生之所以在习作中隐藏自己的心灵的原因之一便是缺少情感这“米”。尽管我们的教师一再强调作文要真情实感的流露,学生也铭记于心。可只要一动笔,他们的反映就“短了路”,情感也就变了味。所以,要想改变这种变味的“真情”,首先要帮学生找“米”。可这“米”又在何处呢?在于自身的情感积累。

人的情感是与生俱来,襁褓中的婴儿都会因父母的轻拍而报以灿烂的微笑,可我们的学生呢?父母的关爱,老师的教导,同学的帮助,社会的关怀,在他们眼中变成了理所当然的义务。随着时间的推移,他们的这种敏锐的情感腺也就退化、迟钝了。所以唤醒他们的心灵,让他们重新去寻找身边的真善美成为了找“米”的必要。那该如何唤醒呢?

生活中每天都会发生一些事。很多事,看似平淡,却蕴含着朴素的哲理。而这些又常常被学生忽视,作为教师的我们就要作好引导作用,擦亮学生发现美的眼睛。教学过程中,可确定某一与唤醒学生心灵密切相关的内容,进行引导、启发。例如,一次作文课,我在黑板上写下“感动”时,问:你们曾感动过吗?整天两点一线生活的他们有些茫然了。突然有人小声嘀咕:“大不了写好人好事了”显然,他们的情感又陷入了绝境。这时,我轻轻的说起了我对“感动”的理解。我说,上中学时,晚自修后爸爸每天都会准时等在村口,这让我感动;我说,那次,我生胃病,妈妈说要从老家赶来照顾我时,我突然感到鼻子有点酸酸的,这也是感动;我说,那天我感冒咳嗽,刚走进教室,xx就说:老师,你把电风扇关上吧!这也让我感动;我说其实在我们身边有很多让你感动的事,如果你不用心去感受,你就不会发现。于是,大家的心灵一下子被唤醒了。当然,我们唤醒心灵的方法还有:布置学生写日记、看“社会传真”“媒体大搜索”等电视新闻。

二、关注心灵

学生辨别事物是非的能力并不是很强,他们对社会的认识、对世界的认识以及对人生的认识有时难免会偏离方向。例如,有一次作文题为“我渴望——”,许多学生的作文就写渴望拥有财富、金钱、权力等,对其功能大肆渲染。俗话说“童言无忌”。成人社会的许多禁忌、许多言不由衷,在儿童世界本来是没有的,在学生的作文中本来也是没有的。只是我们的成人世界不能善待作文中的无忌,才逼得孩子们走上了作文的歧路。为了作文的真实性,那是不是就任由学生的这种灰色的思想滋生蔓延呢?回答当然是否定的。那该怎样来处理这样的问题呢?首先,我们的评语中应充分寻找其优点进行肯定;接着,采用委婉的口气指出其认识上的欠缺,从而对其进行正确的引导;其次,对于人生观世界观的理解的偏差,我们可以通过班级辩论来达到深刻的认识。总之,一句话:称其是,而不遗其是中之非,责其非,而不掩其非中之是。

另外,当你被学生接受、信任之后,你会发现周记本上的小作成了他们发泄的载体。从中你会看到他们许多的无奈:学习的烦恼、父母对自己的不理解、同学的误解、同学的冷落、等等。面对学生的这些心事,教师也应该巧妙的作出善意的引导。

三、激励心灵

孔子有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是学生获得知识和技能的一种力量,是推动学习的动力之源。因此,在作文教学中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须培养学生的学习兴趣。

记得第一年教书,有一个班的学生的写作真的很差,曾经为了评讲作文的需要,避免学生的尴尬及自尊的伤害,迫于无奈,只好从学生的习作的片段中寻求优点,谁知被表扬的学生的作文突飞猛进,其他学生的作文也有很明显的进步。

可见,兴趣是成功的先导,是激发学生主动学习的内驱力。它将强烈激发学生的求知欲。唤起学生学习语文的兴趣,撞击学生心中文学的火花,!朱永新教授的教育小语中曾这样写过:“学生在接受教师表扬和赞赏中,他会自觉地把自己的优点无限放大发挥,对自己表现出强烈的自信,极力使自己成为优秀,一些不良的品行会在不知不觉中消除”。的确,每一个成长中的孩子都是向往进步,渴望为他人所接受的,只有善于发现并不断巩固和发展身上所有好的因素,才能培养出健康的人才。

学生作文,有好有不好,但每一篇作文中我们都可以发现他们的闪光点,哪怕是一个段落,哪怕是一句话,哪怕是一个词,只要写的精彩传神,感情真挚,耐人寻味。我们所要做的就是引导学生把那些闪光点挖掘出来,仔细品析,引起思想上的共鸣,从而更加激励学生的心灵向更美处延伸。每每看着孩子们写作时那为难的表情,看到他们投向我的迷茫的目光,使我不由想起了冯至深情的诗句“驯美的白鸽儿/来自神的身旁,它们引示我翘望着/迷离的故乡。”我想,我们一线的语文教师,有义务也有责任做引示学生的白鸽,让他们的心灵诗意地栖居在习作中。

 

 

 

如何运用关键词来编写主题式案例

◆◆◆沈丽琴

摘要:主题式案例是案例教学的一种升级版,主题式案例教学成功的关键是编好主题案例。本文主要阐述了运用关键词来编写主题式案例的方法。具体包括三个步骤:第一步,运用关键词定主题;第二步,运用关键词理线索;第三步,运用关键词编情节。

关键词:主题式案例 关键词 定主题 理线索 编情节

 

案例教学是思品教学的一种常用方法,主题式案例是案例教学的一种升级版。主题式案例以其情景性、连贯性和新颖性吸引着学生和思品教师,使得其在思品教学中得以广泛运用。主题式案例教学成功的关键是主题突出、情节连贯、与知识点联系紧密又富有吸引力的案例。而这些案例往往不能直接“拿来”,需要教师根据现有的素材进行一定的改编或编写。从某种程度上说,要成功运用主题式案例教学法,思品教师首先要当一个好编剧。在教学过程中,笔者尝试运用关键词来编写主题式案例,现将经验分享如下。

第一步:运用关键词定主题

主题式案例的根本要求就是“主题突出”,也就是案例是围绕某一主题展开的,不能天马行空随便乱编。案例的主题就好像是一篇文章的题目或一部电视剧的名字,其选得对不对,好不好,直接影响到故事的展开和对读者、观众(学生)的吸引力。笔者在教学设计时分成三步来确定案例主题。

1.      归纳课文主题关键词

思品课文一般一框题为一课时,编写主题案例时一般就以一框题为单位进行。每一框的内容都有一个主题,思品教师要做的第一件事就是找准这个主题,并用关键词归纳出来。归纳主题关键词的方法一般有以下几种:(1)直接使用课文标题。如“感受社会变化”便是九年级思品第一课第一框的主题关键词,“增强民族文化认同感”是第二课第二框的主题关键词。(2)对课文标题进行改编。有的课文标题不适合作为主题关键词使用,如“开拓进取 战胜挫折”虽能揭示课文主要内容,但表达上不直截了当,可以将其改成“学会战胜挫折”作为主题关键词。(3)从课文中提炼。有少部分的课文标题没有很好的揭示课文主要内容,这时候就需要教师根据整框内容自己提炼。如“世界因我而精彩”虽然表述优美,却难以看出课文要讲什么,所以就需要教师根据课文内容归纳出“成才”或“实现人生价值”等关键词。

2.      寻找案例核心关键词

归纳课文主题关键词的目的是为了更有效的寻找到相关的案例与课文匹配。主题案例的来源是多种多样的,课文案例、社会热点、文学故事、学生生活、电影电视、社会生活等等都蕴含着可以使用的案例。教师要根据经验,在如许多的材料中寻找到最合适的案例,并不是件容易的事。使用关键词就可以化繁为简,在案例的“大海”中捞到比较合适的那根“针”。具体包括两个步骤:(1)根据课文主题关键词确定案例来源。案例可以是一个,也可以是几个来源,这需要根据课文主题关键词来确定。如上述“成才”,涉及的是学生未来的目标和现在的准备,因此以社会生活和学生生活作为案例来源是比较合适的,前者可以让学生在他人的故事中学习经验,后者则可以解决学生当前的问题。(2)根据课文主题关键词确定案例核心关键词。确定了来源之后,还需要根据课文主题关键词搜索确定案例的核心关键词,这是编写案例的前提条件。确定案例核心关键词的主要依据是其与课文主题关键词的匹配度和其本身的教育性,也就是选择的案例是要能够说明课文内容的,并且对学生是有教育意义的。如上述课文核心关键词是“成才”“实现人生价值”,教师综合考虑各种因素之后,可以选择“村官”“填志愿”等作为案例的核心关键词。

3.      确定主题案例的主题

案例的主题即案例的题目,是整个案例的一个中心思想。确定案例主题的主要依据就是案例的核心关键词,也就是教师要根据案例的核心关键词给案例定个题目。定题是需要考虑两个因素:(1)恰当性。主题的表述要恰当,能准确的表达案例的主要内容。(2)新颖性。题目要富有吸引力,能一下子抓住学生的兴趣。如根据上述“村官”“填志愿”等核心关键词,教师可以确定案例主题为“村官表哥的那些事”或“我的村官表哥”等作为案例主题。

第二步:运用关键词理线索

确定主题是编写案例的前提,而理清线索则是编写案例的核心。这里的线索一方面指的是课文的内容线索,另一方面指的是案例的情节线索,而后者需要依据前者来确定。理线索的过程就是给案例搭框架的过程,好比写文章时要先写好提纲,这样文章写起来就能条理清楚,无所遗漏了。具体做法包括四步。

1.提炼课文内容关键词

课文内容关键词既是教师展开教学的依据,也是确定案例情节的依据。提炼课文内容关键词要求教师仔细研读课标、教材、教参,虽然没有固定的答案,但也要力求准确有效。课文主题关键词的来源主要有以下几种:(1)课文小标题。如从小标题“漫谈成才之路”中可以提炼出关键词成才之路。(2)课文主干句子。也就是提示每一段或几段中心的一些句子。如从“在人生道路上,不在于有无困难和挫折,关键在于怎样对待困难和挫折”中可提炼出关键词“战胜挫折”。(3)课文重要句子。即提示课文重点的句子。如从“勇于创新是我们战胜困难和挫折的必由之路”中可提炼出“创新”这个关键词。(4)其他课文内容。从其他课文内容中也可以提炼出关键词,如“职业只有分工不同,没有等级差别,没有高低贵贱之分”这个句子中可以提炼出“职业”这个关键词。

2. 排列课文内容关键词

一般教材中的内容都会以一定的逻辑顺序展开,教师可以按照教材的顺序来教学,也可以对教材进行解读后重新排列顺序,以自己的逻辑顺序展开教学。如果是前者,那就直接按照关键词的先后顺序将关键词排列一下好了,如“世界因我而精彩”这一框,教师可以以关键词的先后顺序排列为:人才、成才、职业、择业。如果是后者,则教师需要先确定自己教学的逻辑顺序,然后以此顺序将关键词排列一下。如上述内容,教师也可以以自己的逻辑展开教学,将关键词重新排列为择业、职业、人才、成才。排列好了课文内容关键词,就等于确定了教学的线索,也是确定了案例情节的线索。

3. 确定案例情节关键词

确定案例的情节关键词,就是以内容情节关键词为依据,围绕案例主题,将案例的关键情节确定下来,并以小标题的形式表述出来。案例情节关键词的表述要求与案例主题的要求类似,也是要求恰当和新颖。如根据择业、职业、人才、成才这四个关键词,围绕“村官表哥的那些事”这个主题,可以将案例的情节关键词确定为:“表格填志愿”、“他选择当村官”、“关于人才问题的大讨论”、“好村官是这样炼成的”。这些案例情节关键词也构成了案例编写的整体线索。

第三步:运用关键词编情节

现在案例的主题已经有了,情节关键词也已经有了,接下来就是根据已经确定的情节关键词“编情节”,就是将每一部分的情节扩充,以完成主题案例的编写。在正式编写情节之前,还有重要的一步,就是根据课文内容关键词设问题。

1.      根据课文内容关键词设问题

思品教学说到底是以问题导学式为主要方式的教学,在正式上课之前,教师需要根据教学目标设定好问题,这些问题也是编写案例情节的核心依据。设问题时教师需要仔细研读教材、教参,认真设定教学目标,力求设定的问题覆盖全面、重点突出、设计科学。如围绕课文内容关键词“择业”,教师可设定如下问题(1)择业时我们需要考虑哪些因素?(2)如果择业时那些因素如果产生了不一致,我们该如何选择?(3)马上面临填报志愿的问题了,不知道你的心里有什么想法,请交流一下。每一个课文内容关键词,教师都要设定2-4个问题。

2.      以案例情节关键词为线索,以问题为核心编写案例情节

案例情节是主题案例的“血肉”,是教师吸引学生的“法宝”,是承载问题的“载体”,是整个教学设计的“主角”。编写案例情节的要求是(1)内容:主题突出,问题明确。每一段案例情节都要围绕情节关键词,蕴含明晰的问题。(2)表达:简约而不简单。案例情节的表述要简洁,但又要富有吸引力。(3)篇幅:适中,不过长也不过短。一般每一段案例的情节以100字左右为宜。案例情节的编写方法有以下几种(1)直接从原故事中截取。如直接从网上的新闻中截取一段需要的内容。(2)对原故事进行改编。根据需要,对原故事进行一定程度的改编。(3)根据原型自己编写。如根据学生的生活原型,自己编写一段情节。

课文主题关键词、案例核心关键词、课文内容关键词、案例情节关键词,运用这四类关键词,可以有效的抓住要点,定主题、理线索,编情节,有条理的展开编写工作,大家不妨尝试一下。

 

 

 

 

 

 

 

【教学设计】

《我们家的男子汉》教学设计

◆◆◆吴晓晴

(吴晓晴老师的这节课在2015-2016学年度“一师一优课,一课一名师”评选活动中获得省优,并入围部优课评审。)

教学目标

1、感受“男子汉”自主自立、刚强沉着的精神品格。

2、体味文中生动、细腻、幽默而风趣的语言。

3、学习根据人物性格特征组织安排材料的方法,学会抓住细节描写人物。

 

学情分析

初一的下学期,学生的语文仍需夯实基础,掌握生字词是基本,在品析课文幽默风趣的语言的过程中,引导学生学会抓住人物的特征组织材料。这是文章内容通俗易懂,学生容易理解,但深层内涵仍需教师点拨。初一也是学生认识语文、爱上语文的重要时期,课堂上必须调动学生的学习兴趣,在品析语言的过程中,注意学生的情感体验。

 

重点难点

1、学习细致的观察和细腻的人物描写,把握人物性格特征。

2、品味生动、细腻、幽默而风趣的语言描写。

 

教学过程

【导入】《我们家的男子汉》

1、 同学们,今天老师要带大家一起来学习第九课《我们家的男子汉》,有没有同学知道题目中的“我”是指谁?“男子汉”又是指谁?

“我”: 王安忆,当代著名女作家,长篇小说《长恨歌》获茅盾文学奖。王安忆的小说,多以平凡的小人物为主人公,表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感,达到平中见奇的艺术效果。

“男子汉”: 姐姐家的孩子。

 

2、作者笔下的主人公原来是一个小男孩,可男子汉一般用来形容成年男子,姐姐家的孩子又为什么是男子汉呢?带着疑问,我们一起来学习今天的课文《我们家的男子汉》!

 

【讲授】整体感知

1、自由朗读,掌握生字词

嘴馋(chán)  风靡(mǐ)  恍惚(huǎnghū)  嗫嚅(nièrú)  倔强(jué jiàng)

 胆怯(qiè) 嘱咐(zhǔ fù ) 沮丧(jǔ )  打量(dǎ liɑng)  济济(jǐ jǐ )

 

2、再读文题

请学生朗读文题,其中那两个字重读,为什么?

(明确:“我们”,饱含亲切感、自豪感之感。)

 

3、请学生从文中找出“男子汉”的基本信息。

男子汉:年龄0-4岁   身高:比冰箱高半个头  爱好: 食物 偶像: 爸爸

 

【讲授】理解感悟

1、作者写了姐姐家的孩子从出生到四岁的生活经历,本是一个小小的男孩子,作者为什么要称之为男子汉?如何理解“这是一个男孩子,这是一个男人。”这句话?

(明确:从性别看,从年龄看,他还是个小男孩,可是他已经具有了男子汉的品质,所以又是一个男子汉,一个男人。)

 

2、请同学们再次阅读课文,想一想,说一说他是一个怎样的男孩子,是一个怎样的男子汉。

(1)作者通过哪些事情表现了他作为一个男孩子有怎样的特点,请学生用下列句式回答。并找出文中最能体现这一特点的语言,进行品悟。

这是一个男孩子,我从“——————————”发现他男孩子“——————”的特点。

(例:这是一个男孩子,我从“他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲”发现他“率真”的特点。

语句:他说:“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心的问“棒冰”,而不是冰淇淋,甚至不是雪糕。解读:提问层层深入,既有对事物的强烈兴趣,又对少林寺的向往,甚至愿意在吃上作出牺牲。)

 

(2)根据学生的回答进行总结(板书总结)

a、他对食物的兴趣:①很多,有滋味②吃青菜③吃小笼包子。(能吃)

④他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲。(率真)

b、他对父亲的崇拜:①他认为爸爸无所不能。(崇拜父亲)

(明确:男孩子:能吃、天真、可爱、率真、崇拜父亲)

 

(3)作者又通过哪些事情写出了他作为“一个男子汉,一个男人”怎么的性格特点。

这是一个男子汉,我从“——————————”发现他男子汉“——————”的特点。

(例:他便停下脚步不走了:“你回去,回去嘛!”解读:第一次买山楂片失败后,将热情灌注到买橘子水上,可见他对独立的要求之强烈。)

 

(4)再次将学生的答案进行总结。(板书)

a、他对父亲的崇拜:①他帮妈妈攻击爸爸。(男子汉同情弱者)

b、他对独立的要求:①路时拒绝拉手②自己买山楂片③去换橘子水(坚强、独立)

c、他的眼泪:①“他”男儿有泪不轻弹(坚强)

②“拿起一块手巾捂住了脸”,这是他由来信想起了在上海时的生活,到了动情处竭力掩饰自己的泪水。(刚强)

d、他面对生活挑战的沉着:①上托儿所(理性)      ②回安徽(刚强、沉着)

(明确:男子汉的性格:同情弱者、刚强、独立、沉着)

 

3、通过同学们的理解,我们可以看到,”他“一步步从一个天真的男孩子成长成为一个刚强、自主、沉着的”男子汉“在文章的五个主体部分中我们的男子汉逐步成长,这些主体部分采用了什么形式,又是按照怎样的顺序来安排的呢?

(明确:本文采用小标题的形式,以人物的性格特点以及男子汉逐步成长的顺序安排和组织材料。)

 

【练习】拓展延伸

你的家庭、班级和学校中有没有令你印象深刻的“男子汉”?请学生模仿课文中的文段,写一段话。要求加小标题,抓住人物主要性格特征,语言细腻生动。

 

【讲授】教师小结

课文运用生动而细腻的语言,描写另一个男孩子的成长过程,刻画了一个逐步成长的小“男子汉

 

【教学反思】

“弦外之音”奏出美妙乐章

 ◆◆◆沈丽琴

现象描述

一节初三思品课,课题是《人贵诚信》,教师正在讲授“诚信对企业的重要性”这个知识点。教师列举了“南京冠生园因陈陷事件走上破产之路”的反面案例以及“海尔砸冰箱获信誉”的正面案例,正反的鲜明对比,主要目的是让学生得出“诚信是企业生存与发展的重要条件”这个结论。学生也很容易得出了结论,教师就开始按照教材的内容具体阐释诚信对企业而言,是资本、是财富、是竞争力。

权威枯燥的知识点、了然无趣的事例、平淡无华的语调、昏昏沉沉的学生,似乎这节课将会在这样的曲调中平平稳稳的结束。

“老师”,冷不丁的,一个轻轻的但又很坚定的声音打断了老师的讲课。

老师抬起头来,是坐在第二排的男生,她示意他站起来,问“有事吗?

“我觉得书上说的也不全对。”

“为什么呢?”老师示意他继续说下去。

我家旁边有家外地人是做烧烤生意的,他们的烧烤卖得可好了,做了几年生意,都在镇上买了商品房。可是他家的烧烤可脏了,那些鱼、鸡翅什么的洗都不洗的,从冰柜里拿出来就直接放货架上了。那些蔬菜也是的,都是放在地上串的,串好了也不洗的。所以我觉得诚不诚信并不重要,会做生意就行了。”男生一口气说完,脸涨的通红。

他的话一出,很多学生表示赞同,纷纷列举身边的或听来的故事,证明做生意,诚信并不是最重要的条件,而会推销、口才好才能招徕顾客。死气沉沉的课堂仿佛被注入了几滴清凉油,学生们清醒了,活跃了。

离下课还有十几分钟的时间,教材还剩下“诚信对政府的重要性”这部分知识。怎么办?继续按自己的思路上课,教学任务就能顺利完成,然而学生肯定没有兴致了。让学生继续发挥,课就来不及上。而且关键是,他们这样的说下去,场面会不会失控?

权衡之下,教师选择了前者,以一句“因为时间关系,这个问题我们暂时放一放”镇压了学生刚刚从点燃的热情。然后,课就这样波澜不惊的结束了。

问题诊断

上述教学片断存在的主要问题是教师过分注重预设,没有抓好生成。

课堂是教师预设的课堂,课堂更是师生生成的课堂。正是因为有了生成,课堂才是灵动的,是富有生机的。若只有预设,没有生成,这样的课堂,就是个表演场,这样的教学,就是在表演。课堂之灵气,就在于生成。“弦外之音”时常有,不用,便是杂音,用好,也能奏出美妙乐章。

教学对策

1、“透过现象看本质”——看清“弦外之音”背后的问题

所有在教师预设之外发生的情况都可以看成是课堂的“弦外之音”,学生提出的质疑、学生之间的窃窃私语、学生做的小动作、学生突然的有感而发……

没有“弦外之音”的课堂是不真实的,无视“弦外之音”的课堂是低效的,重视所有“弦外之音”的课堂是无能的。面对“弦外之音”,教师首先要有敏捷的思维,分析学生为什么会有这样的行为,然后具体问题具体分析,判断怎么去解决。如上述案例,教师应该看清学生提出这个质疑,是因为他看到的现实和书上的理论不符,认知上产生了冲突,学生不明白诚信对于经营者来说到底重不重要。这个冲突若不解决,该课的教学目标是无法完成的。因此这是个需要重视的“弦外之音”,不能拖延,更不能含混过去。而有的“弦外之音”,如学生的小动作,是因为学生的注意力分散了,教师只要通过提醒、关注等手段让其注意力重新回到课堂就可以了。

2、“事物之间都存在着必然的联系”——“弦外之音”与课堂教学巧相连

“弦外之音”既然生成于课堂之内,那么其“弦外”就只是表面现象,必然与课堂教学有着千丝万缕的联系。解决“弦外之音”的办法千万种,但笔者认为最好的办法就是让“弦外之音”回归到课堂正路上,即回到本课的教学目标上来。回归不是强制接受,不是空洞说教,回归必须想出巧妙的方法。如上述案例,怎样让学生认为的“诚信对经营者不是特别重要”回到本课的教学目标“让学生明白诚信对经营者的重要性”上来,教师需要充分运用教学机智,想出让学生心服口服的办法来。想出办法的关键就是找到衔接点。其实,上述案例的衔接点并不难找,因为学生的认识是一种表面的感性认识,看到的是表面的、短时的现象,而教材的观点是一种理性的认识,是本质的、长期的现象,因此,只要将学生的感性认识通过一定的方法上升到理性认识,就能解决学生的认知冲突,这个就是两者的衔接点。让感性认识上升到理性认识的方法比较多,如辩论法、案例法、小品法等。教师要做的,是综合各种因素如可操作性、时间、学生兴趣等,选择一种方法就可以了。

3、“事物都是向前发展的”——让“弦外之音”奏出别样美妙

将“弦外之音”与课堂教学联系起来,其实就是把“弦外之音”充分的融入到课堂教学中去,成为课堂教学的新的一个部分。这个部分既是课堂的生成,又是教师教学智慧的集中体现,让原本按部就班的课堂教学焕发出别样的风采。

上述案例,教师根据实际情况,可以采用“试误法”来解决学生的认知冲突。具体操作如下。先肯定学生说的现象是存在的,然后以几个问题让学生推理:“你会去买他们的烧烤吗?””他们的其他邻居会不会去买?”“如果你的同学、朋友要去买,你会劝阻他们吗?”“你的邻居们会去劝阻他们的朋友吗?”“一传十,十传百,是不是会有越来越多的人知道他们家的烧烤不卫生,不去买?”“现在的媒体监督很有力吧,如果有一天有人举报到媒体,媒体把他们的事情曝光出来了,你觉得他们的生意还会好吗?”简单的逻辑,学生很容易推导出来,经营者不讲诚信,可能会获得暂时的利益,但时间一长,被消费者知道后,就不会有好下场了。

通过试误,学生肃清了认知冲突,而试误的过程,也是一个精彩的教学片断。本来是课堂中的一段“弦外之音”,因为教师的巧妙处理,奏出了别样美妙的乐章。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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