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双学年课题实施方案

作者: 来源: 发布时间:2011年11月06日 点击数:

 “师源性心理伤害的成因和对策”

课题研究方案

吴江市北厍中学 赵荣兵

一、问题的提出:

学校是学生生活学习成长的主要场所,学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰,如厌学情绪、注意力障碍、学习焦虑、自卑孤僻等心理问题。研究并帮助教师避免哪些不当的教育行为,对提高学生的心理健康水平、提高我们的教育质量是非常有益的。

 

二、课题的界定:

我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害引起的学生心理问题,称为师源性心理伤害。目前关于学生心理健康的论著甚多,但把教师行为和学生心理健康两者结合起来在理论上的研究比较少,尤其是针对普通初中教师与学生的研究。

 

三、课题研究的目标:

本课题的研究旨在:1、调查并归纳师源性心理伤害的表现形式,寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因; 2、研究减少和缓解师源性心理伤害的策略;3、结合我校的教育改革提出相应举措。

 

四、课题研究的内容:

(一)、教师问题行为的表现;

(二)、调查学生对师源性心理伤害的心理反应和负面影响;

(三)、师源性伤害对教育的危害;

(四)、研究师源性伤害产生的原因;

(五)、研究消除师源性心理伤害的策略和相应举措。

 

五、研究方法:问卷调查法,访谈法,课堂观察法、归纳法

问卷调查

调查对象:北厍中学全体学生860人,问卷调查法主要在学生中展开。第一次下发的题目是:“请你回忆一下,在你的学习生活过程中,有没有受到过老师不当教育方式(行为)的伤害?如果有,请你写出这件事情的经过及自身感受。”第二次下发的题目是,1、例举最受你欢迎的教师语言与行为。2、例举让你反感的教师语言与行为。3、请你描述你心目中的好老师形象。我们通过德育处处下发的题目是,“老师,我想对您说。”,访谈法,随机选取初一至初三20名同学,请他们谈谈不喜欢的教师行为有哪些?

课堂观察法:随机选取十名不同年龄、不同学科、不同性别的教师,观察这10位教师的课,观察的主题为“教师课堂问题言行的观察”,设计了如下的量表。

教师行为

对错误的态度

对全班的态度

对学困生的态度

对优等生的态度

充满热情

 

 

 

 

态度和蔼

 

 

 

 

表扬鼓励

 

 

 

 

批评挖苦

 

 

 

 

态度冷漠

 

 

 

 

讽刺讥笑

 

 

 

 

歧视偏见

 

 

 

 

自以为是

 

 

 

 

骂人体罚

 

 

 

 

(请在对应的栏目中打√)

 

六、研究步骤:

(一)、20097-8月,查阅资料,了解国内外研究现状

国外主要关注的是教师的行为与学生心理发展的影响,如埃里克森提出以帮助学生最佳发展,努力排除正常发展的障碍;鲍德曼研究师生情绪的相互影响;阿特金森的成就动机模型;马斯洛的需要层次级论等。国内自80年代初开始对学生的心理健康问题有所关注。80年代中一些大中城市学者对中小学常见的学习压力、考试焦虑、人际交往等心理适应问题开始研究。90年代随着国际交往的深入,素质教育的推动,学校教学改革的深入化,使相关课题的研究取得较大成绩,相关的研究有:“教师的角色的心理适应与冲突”(1994),“教师教学效能感结构与影响因素的研究”(1995),“教师的心理因素和课堂行为对教学效果的影响”(1995),“关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究”(1995),“教师讲课的心理类型”(1996),等等。

(二)、在了解国内外研究现状的同时,寻求理论支持。

(三)、20099-12月,在全校学生中开展问卷调查,积累原始资料。

(四)、20103-6月,按计划进行课堂观察,在教师方面掌握第一手资料。

(五)、20107-12月,汇总资料和案例,分析数据并归纳总结。子课题结题。

(六)、201138月,撰写结题报告。

 

七、课题研究预期成果

(一)、了解学生厌恶的教师问题行为;

(二)调查学生对师源性心理伤害的心理反应和对教育的危害;

(三)研究师源性伤害产生的原因;

     (四)改善教师教育行为,减少师源性心理伤害的措施

 

“初中数学课堂有效教学策略的探索与实践”

课题研究方案

吴江市北厍中学 朱红芳

一、 问题的提出:

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展教育教学改革和教育科学研究”中指出:教育要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”基于此,在初中数学课堂教学中应建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式,注重学生的全面发展,重视学生的个性发展,因此加强课堂教学的有效性研究已成为每一位教师共同面临的课题。

2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败,决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现,决定着学生数学成绩的优劣。

3、根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留给了教师更为广阔的空间,许多教师对教学要求的定位、对教学内容的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑,知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价,而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却十分茫然,这些严重影响了课堂教学的效果。

3、课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。在课堂教学中,教师包办的多,“满堂灌”或“满堂问”,探究中过多帮、扶,使学生养成了过多的依赖性,大部分学生仍处于被动接受的地位,思考力水平明显下降。

正是基于以上背景和现状,我们提出进行《初中数学课堂有效教学策略的探索与实践》这一课题研究,以期进一步改进课堂教学,提高课堂教学效率,提升教育教学质量,让学生学会学习。

二、课题的界定:

所谓课堂教学的有效性,主要从教与学两个方面来界定,一方面教师应通过不断审视和反思,从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为,不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面,是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展,不仅是知识的获取与积累,同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。

课堂教学的有效性不仅是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教师在实施课堂教学的实践过程中,必需时刻关注以下几个方面:(1)关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在,师生关系应是民主和平等的,这是实施有效课堂教学的前提条件。(2)关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参与,积极互动的过程,课堂教学过程,不仅是学生获取知识,增长技能的过程,更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程,是学生各方面综合素质发展,各种优良品质形成的过程。课堂教学过程,也就是教师不断成长、提升的过程。(3)关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求,是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

三、课题研究的目标:

本课题的研究旨在:

1、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。

  2、探究有效的数学课堂教学的定位;探究实施有效的数学课堂教学的基本途径;初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。

 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。

四、课题研究的内容:

1、研究我校数学课堂教学的现状。

1)、分年级对教师课堂教学中低效案例进行摸底。

2)、分年级,分不同层次学生对自己的听课效果、课堂实践、合作学习等方面问卷调查。

2、研究分析影响初中数学课堂教学“有效性”的因素。

1)、注重课前预习的教师指导和学生的预习反馈研究。

①研究教师对数学课的预习要求、预习问题、预习作业的布置有效性。

 ②调查学生对数学课的预习有正确客观的认识,能否掌握科学的预习方法。

2)、加强新课导入的创新研究

①研究教师结合教学内容,对创设与现实生活相联系的情境,对创设人文化的情境,对创设趣味性的情境有效性。

②调查学生在老师的情境引入下是否具有十分强烈的愿望学习新知识,调查学生对现实生活的认知水平。

3)、加强课堂教学的针对性研究

①研究教师根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。

②研究教师从教材内容方面对于数学概念、定理、公式、法则,对于可阅读讨论的内容,对于习题教学等不同的教学内容采取的教学模式选择进行研究。对教师根据学生的接受差异分层,根据学生的心理差异分层教学效果的研究。

3、初中数学课堂教学有效性的理论研究。

4、初中数学课堂有效性教学模式的实践研究。即把对影响初中数学课堂教学“有效性”因素的研究成果运用到具体的课堂,对有效课堂示范课进行研究。

1)、提高课前准备工作有效性的研究。

2)、提高课堂操作有效性的研究。

①教学目标;

②师生关系;

③教学方式与方法运用的有效性

a、教学交往的有效性。

b、课堂管理有效性。

c、课堂提问的有效性。

d、作业的有效性。

④学习评价的有效性;

5、 课堂教学中师生沟通的有效性研究。

五、研究方法:

1、调查法:充分利用多种不同的调查方式,从学生学的角度和教师教的角度了解课堂教学的有效程度。

2、课堂观察法:课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。主要用于对课堂教学有效性的诊断。

3、集体备课研讨制法。针对同一节课内容,反复执教并组织相关教师讨论修改,达到有效的目的。

4、案例研究法:对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些真实记录进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题的方法。

 5、经验总结法:通过各级各类公开课、示范课,及时总结、调整和完善;重视资料的积累,按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、研究步骤:

第一阶段(2009.7—2009.8)起始阶段:制订计划。

1)学习有关文献资料,确定课题方向、研究内容和具体研究项目;

2)撰写课题研究方案,完成课题申报工作。

第二阶段:(2009.9—2010.12)实施阶段。

1)组织开展课题研究,各实验教师确定实验内容(从课堂教学的目标、过程、内容、手段或者备课、上课、作业等方面)。

2)定期组织学习,研讨,广泛听取意见,修改并完善研究方案。

3)行动实践:进行课堂教学透视,结合自身的工作实践和心得体会,每月互相开课1至2节进行研讨。重点研讨各环节的有效性,商讨寻找应对策略,比较教学效果。

4)对个案进行整理和重点研究;

5)做好中期课题成果汇报及阶段性总结。

第三阶段:(2011.1—2011.8)总结阶段。整理资料,汇编,撰写案例,论文。

1)对课题研究过程进行全面总结,形成文字资料。

2)教研组通过课堂教学和学生学习效果展示,明确提高数学课堂教学有效性的策略。

3)邀请有关专家进行鉴定,提出意见,修改整理。

4)提炼模式(策略),形成实验报告。

5)教报请县研室鉴定验收。

七、课题研究预期成果

1、形成有效的初中数学课堂教学的模式以及初中数学课堂教学是否有效的评价标准。

2、在备课、上课、作业处理等诸多方面形成符合学校实际的策略以及具体措施。

3、本班数学成绩有明显提高。

4、形成相关的论文、案例集。

 

 

《元认知与学生学习能力提高的研究》研究方案

吴江市北厍中学 沈丽琴

 

一、问题的提出

1、智力发展的需要。随着科学技术的不断发展,人们在认识客观世界的同时,日益重视对自身认识能力的研究,70年代后期,认知心理学家提出了元认知的概念。元认知其意义为人对自身认知状态的认识,或人对自身认识过程和结果的自我意识和自我控制"也就是个体对自己认知的认知。元认知在整个智力活动中处于支配地位,对整个活动起控制调节作用,因而它可以促进一个人的智力发展和创新能力的提高。

2、主动学习的需要,在教学中,我们可以发现数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略,而且学习的自我意识强,善于监控自已的学习过程,提高学习效率,反映了元认知的发展水平较高;而数学学习能力差的学生往往思维迟缓,应度能力差,学习始终处于一种被动低效状态,反映了元认知水平低。因此在小学生数学教学中,培养学生的元认知能力,对提高学生的数学学习能力具有十分重要的意义。

 

二、研究目标和内容

1.研究目标

提高学生的元认知水平

教师不仅要传授知识,还要传授学习策略,教会学生如何有效的学习,积极开展元认知指导课堂实践活动。

培养和训练学生的元认知能力

ƒ创设一个师生、学生之间良好互助的环境。

 

2.研究内容

元认知的相关知识研究

元认知与学生学习能力提高的相关性研究。

ƒ通过将元认知策略运用于教学,提高学生学习的有效性。

 

三、研究的意义及价值

1、课题研究的意义。

1)充分发挥学生的主体作用,提高学习效率,培养学习能力。

2)使学生真正成为学习的主人。

3)充分调动学生数学学习的自觉性,主动性,优化学生学习的参与状况与水平。

4)帮助学生养成自我教育的能力和习惯,为终生教育埋下伏笔。

2、课题研究的理论价值。

1)有助于将元认知理论在实践的层面上进行推广。

2)有助于丰富、完善元认知理论。通过本课题研究将以学生元认知能力的培养为目标,总结出数学教学中培养学生元认知能力的有效办法,理论框架。

 

四、研究过程

1、课题研究的理论假设。

理论假设(1)学生的元认知能力发展有一定的规律可循。

理论假设(2)学生的自我意识是可以逐步培养的。

理论假设(3)学生的元认知能力提高反过来推动课堂教学的改革。

 

2、课题研究的目标设计

1)收集和研究相关资料,探究学生元认知能力的内部机制;

2)探究优化学生学习心理和课堂教学过程,更好地促进学生元认知能力的培养。

3)分析当前学生学习心理及课堂教学过程的现状,掌握其影响与形成因素及发展趋势。

4)小学生自我意识、自我监控和自我调节的途径、方法。

 

3、课题研究的内容设计

1)、优化学习心理,培养学生元认知能力的研究;

2)、优化教学过程,培养学生元认知能力的研究;

3)、改进评估方式,培养学生元认知能力的研究。

 

4、课题研究的过程设计

第一阶段 学习、收集资料。完成研究目标

第二阶段 确定研究方案。

第三阶段 完成研究目标 调整、优化学习心理的有效途径

第四阶段 完成研究目标 提高学生元认知能力的途径、办法

第五阶段 检查研究过程,汇集研究的成果,撰写研究总结,组织结题。

 

5、课题研究的方法设计

1)、历史研究。汲取国内外有关认知理论,指导教学实践。

2)、调查研究。调查了解数学学习能力强的学生在数学学习活动中的元认知监控,调节的过程。

3)、课例分析,从优秀课例中汲取精华。分析得出有列于提高学生元认知能力的数学方法。

4)、准实验研究。以实验教师所任教班级为实验团体,通过教学实践,外案分析,跟踪调查等方法,验证研究成果。

 

6、研究实施阶段

(1)成立课题实验组,负责课题策划、组织、检查、反馈、总结。

(2)利用图书馆及网络,大量查找元认知相关的研究资料。

(3)实验研究。通过对大量的课堂教学实践进行试验和比对,探索有效的元认知教学策略。

(4)归纳和总结。将实验研究结果进行归纳和总结。

 

 

五、研究结果

传统的课堂教学重在教师的讲授,而忽视学生的主动作用。按照元认知理论,学生的学习并不是机械的被动接受的过程,而是一个主动建构过程。在这个过程中,学生根据课文、老师的讲解和自己的经验,构建出自己理解的有组织的信息,并把这些信息存储于大脑,或在恰当的时候转变为有用的技能。通过研究,我们发现,在课堂教学中恰当的运用元认知策略,是能够有效的促进学生的主动学习,从而提高学生的学习效率的,这一点,也经过了教学实践的证明。

 

 

 

 

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