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厍中教育研究(2015下)

作者:潘黎明 来源: 发布时间:2016年03月04日 点击数:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

校刊

总第32

2015年总第2期

 

 

 

 

 

主    编:戴小祥

编    委:潘新红

         沈秋明

         周红英

         顾中华

         赵荣兵

责任编辑:潘黎明

         戴震芳

 

出刊日期:15年11月

 

目  录

◎卷首语

◎创建特色

创建绿色学校  构建和谐校园

——北厍中学创建绿色学校报告……………………………戴小祥

◎德育研究

互联网环境下班主任工作的思考和探究……………………盛继刚

将心比心:把学生当成过去的自己…………………………潘黎明

学生的德育问题及措施………………………………………陆秀玲

◎ 课题研究

《苏南农村初中家庭教育指导实践的研究》研究报告

…………………………………………………………………潘黎明

关注学生道德冲突 坚持正确价值导向……………………沈丽琴

◎     教学研究

精心预设与关注生成 打造灵动课堂…………………………徐国芬

钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用………………………朱艳丽

浅论初中生探析能力在问题案例中的培养……………………陆秀玲 

探究式教学在美术欣赏课中的运用……………………………魏宏升

巧用信息技术 为写作插上放飞的翅膀 ………………………朱  军

关注学生道德冲突 坚持正确价值导向…………………………沈丽琴

◎课程改革

互联网背景下语文课堂教学的实践及思

——关于《苏州园林》的研究性学习初探 …………………盛继刚

创新教法,塑造灵魂

-------浅谈思想品德课渗透社会主义核心价值观教育…………翁留弟

远程教育资源在中学语文教学中的运用………………………包春兰

◎优秀教案

《明天不封阳台》教学设计…………………………………陈静娟

◎学生习作

一 路 邮 歌…………………………………初二(6)班 何香仪

一件小事谈品格…………………………………初二(6)  沈可怡

那缕暖暖的阳光…………………………………二(1)班 徐子讴

文明礼仪一小步…………………………………初三(1)班  沈意闻

 

 

 

 

 

 

【创建特色】

创建绿色学校  构建和谐校园

——北厍中学创建绿色学校报告

我校是一所村镇中学,有着近50年的发展历史。学校积淀了优良的传统和文化,有一支敬业爱生、作风扎实、素质优良、乐于奉献的教职工队伍,多年来,学校为社会主义现代化建设培养了大批人才,为吴江教育史写下了光辉的一页。

近几年来,学校发展很快,现有18个教学班、在校学生700多人,教职工70多人。学校坚持“人文兴校,促进学生自主全面发展”的办学指导思想,牢固树立“以人为本”、“教育为人民服务”的教育理念,以德育为首,教学为中心,全面贯彻教育方针,努力推进素质教育,深化教育教学改革,教学质量稳步上升,办学水平不断提高。连续两届办学水平评估获吴江市前十名,曾获得“区文明单位”、吴江区文明单位”、“苏州市优秀家长学校”、“吴江区教学改革学科研究中心”等诸多荣誉称号。

为了进一步提高办学水平,学校提出了创建“苏州市绿色学校”的目标,今年上半年,绿色学校的创建正以扎实的工作实效、突出的创建成果迎接检查验收。

从提出创建绿色学校以来,学校领导和教职工高度重视,开展了扎实有效的创建活动,创建氛围浓厚,创建效果突出。

一、提高认识、健全组织、制定计划,形成方案。

充分认识绿色学校的实质,是取得创建实效的前提。学校领导首先深入学习,利用教职工大会、校会、校园网和国旗下讲话等途径,在广大教职工和学生中广泛宣传,并且邀请环保专家对全体教师进行理论培训,宣讲绿色学校的涵义和环境教育的重要意义。学校还印发绿色学校的学习材料,同时把绿色学校的有关内容在校园网上发布,通过多种渠道,使全体师生认识到什么是绿色学校,创建绿色学校就是将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学的整体性活动中,引导教师、学生关注环境问题,让青少年在受教育、学知识、长身体的同时,树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操和对环境负责任的精神;掌握基本的环境科学知识,形成人与自然、人与人、人与自身和谐相处的基本理念;学会如何从自己开始,从身边的小事做起,积极参与保护环境的行动,在头脑中孕育可持续发展思想萌芽。让全体师生从关心学校环境扩展到关心社区、关心国家、关心世界环境。创建绿色学校不仅成为学校实施素质教育的重要载体,而且也逐渐成为新形势下环境教育的一种有效方式。认识到位和统一了,创建工作就有了思想保证,创建工作就成了师生的自觉行为。

学校成立了由校长任组长、各处室主要负责人和教师代表、学生代表为成员的创建绿色学校领导小组,负责规划、指导全校的创建工作。领导小组制定创建计划和实施方案,明确了分工和职责。根据各处室的工作性质,分解了创建指标,把绿色学校的创建工作融入到日常教育教学和管理中,使之成为素质教育的重要内容,长期扎实的开展下去。做到任务明确,责任到人,形成了切实可行的创建方案。例如教导处负责教学,落实学科渗透和环境教育科研以及绿色教研组的评选;政教处、团队负责开展环境教育实践系列活动以及绿色班级的评选;办公室室负责宣传和教师的学习和培训;总务处负责校园环境规划设计以及校园环境卫生、环境教育所必须的经费和设施等等。

二、课内渗透与课外教育相结合。

课堂教学是素质教育的主渠道,学校的任何一种教育活动如果与课堂教学相结合才会有生命力,因此在课堂教学中渗透环境教育,是培养学生环境素养的主要举措。学校对课堂教学的评价标准进行了修改,将渗透环境教育纳入了考核评价内容,要求学科教学能结合教学内容,贴切自然地渗透环境教育和可持续发展思想,同时要构建和谐的课堂氛围和师生关系,使学生在课堂中不仅能学到科学知识,同时让充满人文关怀的课堂对学生产生潜移默化的影响,通过这样的课堂教学来提高学生的环境素养和人文素养。为了更好的促进课堂教学的渗透,学校开展了“绿色课堂”和“绿色教研组”的评选活动,评价标准里将课堂渗透作为重要指标,绿色教研组还明确要求组内教师必须有渗透环境教育的教案。通过这些举措,有效地加强了环境教育,促进了学生环境素养的提高。

活动是提高环境教育实效性、增强师生环保素养的有效形式。不少学科组织了兴趣小组,组织开展环境情况调查、植物标本采集、护绿养绿等活动。学生在活动中直接和大自然接触,一方面感受到大自然的美,另一方面认识到人类在享受大自然的同时,也在给大自然带来污染,破坏了自然环境,从而加强学生的环境保护意识,让绿色理念潜移默化地渗入学生心田。为了使全体学生广泛参与绿色学校的创建工作,学校在各年级开展了创建“绿色班级”的活动,制定了“绿色班级”的评比标准和评比办法,学校所有班级均参加了此项活动。班级成立了环保小组;配备了水电管理员,负责节水节电;教室重新布置,开辟了“绿色园地”专栏,宣传环境知识和绿色理念;有的教室里摆放了花草,养了小金鱼,有学生专门护理。全校班级全部申报了“绿色班级”的评比,经学校德育处、教务处、总务处和团队的考核评选,有12个班级授予了绿色班级的称号。为了培养学生良好的生活习惯,在全校开展了“向不文明行为告别”的教育活动,召开专题班会进行讨论,对少数乱丢乱画行为、攀折花木、践踏花草的行为展开了批评。不少班级主动认领绿地和花坛的护养,主动承担实验馆室的卫生清扫工作。在团队的号召下部分同学还成立了环保志愿者队伍,有的同学还做起了文明监督员,对那些不讲卫生、破坏环境的行为进行监督或举报。学生的行为习惯有了较大改善,环境意识有了较大提高。

结合“地球日”、“爱鸟周”、“世界环境日”等时机,举办了以环境教育为主题的讲座,组织学生进入社区进行环保宣传活动。学校团委组织学生开展环境教育实践活动,政教处利用学生参加社会实践活动的机会,开展各种形式的环保教育,增长了学生的环境意识。

三、校园环境整洁,教育成果突出。

我校占地面积不大,但校园环境整洁优美,布局基本合理。教室、办公室以及馆室整洁,教室布置得各有特色,大部分班级都有盆栽绿化,既美化了环境,又培养了学生护绿意识和爱心。校园可绿化的土地均得到绿化,春有桃花艳丽,冬有翠竹常青。学校被评为园林化单位和卫生先进单位。

学校建立了“每天两小扫,一周一大扫”的卫生制度,垃圾实行袋装化管理,教学楼、办公楼和实验室设有废旧电池回收装置。由于加强了教育,学生乱扔垃圾的行为大为减少,每天的垃圾总量相对少了。改造了水电使用装置,达到了节水节电的目的。

学校在重视校园自然环境建设的同时,也高度重视人文环境的建设,努力营造学校内部团结宽松的工作氛围,构建和谐校园。在学校的管理过程中,坚持制度规范和人文化管理相结合,落实以人为本的思想。学校干群关系融洽,教研组、年级组的老师们团结协作、互相帮助,形成了一个和谐愉快的工作环境。老师们人格上得到尊重,工作上得到关心,工作热情很高。

在创建过程中,学校坚持把创建工作与学校的日常教育和管理结合起来,把环境教育落实到育人的各个环节之中。通过创建,我们深深体会到,师生对环境问题的更加重视了,绿色理念正在逐步形成,环境行为有了较大改善,节约资源已逐步变成师生的自觉行为。老师和学生撰写了不少学习体会和文章,学校还对全校学生进行了环境知识问卷测试,学生回答的正确率较高。这些都充分说明,通过创建绿色学校过程,师生的环境素养有了较大提高,这正是创建的真正目的。

创建工作无止境,当然,我们也看到我校的创建工作还存在许多不足,环境教育依然任重道远。我们将坚持不懈地做好环境教育工作,坚持不懈地把提高师生的环境素养作为学校教育的重要内容,使创建绿色学校工作走上更高层次。

 

【德育研究】

 

互联网环境下班主任工作的思考和探究

盛继刚

 

【摘要】随着互联网的普及,班级管理随之也和互联网建立了密切的联系。通过建设班级互联网平台,加强师生、生与生、教师与家长之间的互动,课内与课外的沟通。通过互联网对话,开拓学生的知识领域,能挖掘学生心灵深处的潜意识,获取最佳的教育效果。本文探讨了互联网环境下班级管理的意义、特点及班级互联网管理的作用等,以期对互联网环境下的班级管理有所裨益。

 

【关键词】互联网环境  班级管理  互联网班级 

 

现在的班主任都有这么一种感觉,学生知道的东西多了,却不好管理了,而且不愿意与家人进行交流了。再加上现在的学生大多为独生子女,在成长的过程当中缺少伙伴,他们在家中就是这个家庭的中心,形成了典型的“独生子女性格” 。由于孩子较少与其他孩子来相处,他们就不会与他人相处,就不愿与他人交往,在学习闲暇时间宁可待在家里看电视。年龄大一些,家中有互联网的则会上网。据一些部门公布的学生上网数据显示中小学生上网呈上升趋势,接触电视的学生则高达百分之九十几。在这种情况下要做好班主任工作,要注意以下几个问题:

    一、学生知识的增加与实践能力的降低。

    二、信息的开放与学生自我封闭的问题。

三、学习放松与沉迷网络的问题。

四、对待现实环境与虚拟世界的问题。

五、显性因素与隐性因素的影响的问题。

    21世纪,以多媒体和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,成为人类生活的一个部分。互联网介入学生生活已是客观现实,现代信息技术也正逐步走进校园。网上交流、网上娱乐、网上学习已成为广大中小学生时尚的生活方式。在这种背景下,互联网环境给学生的教育与管理带来了许多新问题,但也给班级管理提供了广阔天地和发展契机,对班主任来说既是一次机遇,也是一场挑战。同时,实施和推广互联网环境下的班级管理,为创建班级文化、搭建家校互动桥梁、规范学生互联网行为以及促进班主任专业成长等方面开辟了新的途径。互联网为老师与家长、学生与社会之间建立了一条更加便捷的联系纽带。于是互联网环境下的班级管理模式具有与以往不同的特点。

    1、班主任工作的多样化和信息化。

    看早读、看课间操、阅读和批改学生的周记、与学生进行个别谈话、家访等等这些常规的、传统的班主任工作模式,在班集体教育和了解学生思想动态中仍然起到非常重要的不可替代的作用。但随着互联网信息时代的到来,光是靠传统的工作方式很难取得好的教育效果。这些年把互联网技术运用于班主任工作的实践中,让我尝到了甜头。互联网技术使班主任工作模式发生了很大的变化,让班主任工作模式具有多样化和信息化的特点。基于现代信息互联网技术的教育为我们提供了传统班主任工作无可比拟的思想教育环境。教师应将互联网技术与现代教育思想紧密结合,探索出更多新的班主任工作模式。

    2、班主任工作的角色转换。

  互联网是一个巨大的信息源,任何人都能从网上获取信息,学生也是如此。当学生掌握的最新信息比教师还要多时,师生关系可能会有微妙的变化,即班主任原有的知识优势可能丧失或部分丧失。由此动摇班主任在教育中的主导地位,这种情况必然会出现。互联网上每一秒钟都会有新的信息冒出来,班主任没有必要更不可能时刻掌握这些信息的变化。但它说明:在高度信息化的社会,获取知识和信息不再是一件困难的事。班主任不再只是管理学生学习和守纪,而且还要教学生寻找信息,使这些信息相互联系起来,并且以批判的态度对待这些信息。班主任的主导地位不能变,班主任担任的角色需要转变,应该是学生在信息世界中的组织者和指导者。

    3、班主任工作中老师与学生关系的改善。

    教学民主、师生平等是教育一贯的追求,并从理论和实践上对此都有探索。   在传统教育中,班主任是权威者,自然就站在了居高临下的位置。学生只能被动地接受教育,没有资格也没有能力与班主任站在平等的位置上。而在互联网环境下,打破了知识权威的神话,谁也无法对知识进行垄断。从知识占有量上来看,教师与学生的差距正在缩小,在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。学生得到的是国内外最新的信息,不少是老师不知道的,在许多方面教师要向学生咨询或学习。在这样的情况下,班主任自行放下权威身份,那么和学生的关系将得到更大改善。不仅是我们今天所追求的一般意义上的主导、主体关系,可能更增加了合作伙伴的成分。

    因此,对班级进行互联网化管理研究,使班级管理工作趋于平等、开放、民主、科学,为学生的全面发展提供良好的班级管理环境,是互联网环境下班主任面临的一个新课题。实践证明,班主任通过互联网对学生进行管理和指导,学生通过互联网来参与班级管理,是创新和发展了班级管理的模式,在班主任工作实践中显现出独特的应用价值和魅力。

    基于互联网环境下的班级管理活动,必须围绕现代班级管理思想、目标和内容来开展,是传统班级管理工作的延伸和补充,也是班级管理现代化发展的必然趋势,它的特点主要有:

1、班级互联网管理是一种开放性班级管理。

这种管理模式将打破教室的藩篱,穿越时空的界限,它以数据库为中心,通过互联网连通学校、家庭和社会。在开放式班级管理中,任何人都可以是管理者,也可以是受管理者。

2、班级互联网管理具有交互性的特点。

通过人机对话,学生可以进行一对一、一对多和多对多的交流。还能使师生之间、生生之间、学生与家长、教师与家长间形成三维一体的互动交流,这是传统班级管理工作无法比拟的。

    3、班级互联网管理能增强参与班级管理的趣味性。

    打开互联网班级,清新的版面设计,悦耳的音乐,精彩的图文展示,新颖的视频剪辑……这些都让学生非常喜爱。集文字、声音、图形、图像和影视于一身的多媒体技术,给网上班级活动增添了色彩,带来了情趣,使学生的学习变得轻松愉悦,趣味横生和积极主动。

    4、班级互联网管理具有能动性的特点。

    班级互联网管理中,教师和学生的角色相对于传统教育发生了变化。传统原因,师道尊严,相当一部分学生对班主任总是或多或少地敬而远之。在互联网环境下,“师生”关系变成了“网友”关系,彼此之间的交流少了一份拘束,多了一份亲密。在这里,班主任用朋友的身份和学生激扬文字,探讨人生。老师只是组织者和评价者,学生可以自由选择自己想要感受的教育内容,而不是被动地接受班主任的教育。因此更能调动他们的积极性,发挥他们的主观能动作用,有利于学生的个性发展。

    班级互联网管理是一个平台,每个孩子都可以拥有;它是一次机遇,孩子们的每个愿望都可能实现;它更是一次挑战,让每个孩子都能够创造;它也是一个纪念,让孩子们的每次努力都留下回忆。而且班级互联网管理能够让家长、学生、班主任这三方面都具有更多的优势:

    一、家长方面。

    班级互联网管理能帮助我们搭起家校合作的“多元信息的桥梁”,通过这座桥梁,家长能与学校、老师建立密切和实时的联系,可以随时了解老师的教学动态、重点、孩子状态和需要家长配合的地方,为家长协助参与班级工作提供途径。

    另外,家长的背景不一,资源不同,可以通过互联网交流想法和创意。互联网让我们紧密团结,促进合作。有的同学的家长在外地工作,为了关注留守老家的儿子的学习,他率先在互联网班级上注册,在家长个人空间里发表了不少文章,有童年生活的回忆和反思,有教子经验的记述,有学习家教理念的心得,成为本班“家长委员会” 的出色代表。

    再者,教师可以把自己读到的经典教育学理论、心理学理论、自己的教学日记.、家长的忠告,以及把自己了解到的具有启发性的家庭教育故事,发布在班级网页上,与家长共思,与家长共勉。还可以在“好书推荐”一栏中推荐一些优秀的家庭教育指导丛书,供家长参考学习。同时,引导家长们在网上展开积极讨论,畅所欲言,各抒己见,开诚布公地交流自己的家教经验和教训。很多家长纷纷表示:这样的讨论,不仅教育了孩子,也使自己在参与的过程中重新认识自我、提高自我,使自己尽快地走出教育的误区。

    二、学生方面。

    学生的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获;种了行为,便会有习惯的收获;播种了习惯,便会有品德的收获;播种了品德,便会有命运的收获。习惯的培养太重要了,班主任审时度势,把握时机,可以利用班级论坛开展各种主题的互联网班会,积极营造习惯养成氛围。同时,让学生发帖跟帖畅所欲言,发表评论,形成共识。教师因势利导,引导学生辨别是非。事实表明,这种刻意营造的育人氛围,不仅能激起学生极大的兴趣,而且在潜移默化中促进了学生良好习惯的养成。

    现在每个地方都有留守儿童。留守儿童的教育是当今时代亟待解决的重要问题。怎样让留守儿童不再孤单,给留守儿童集体的温暖?班主任可以及时利用互联网班级平台,向学生推荐一些有益的网站和文章,或者列举本班留守学生中生动、典型的例证,通过班级论坛,展开积极的讨论,由感性到理性,用“梳”和“导”的方式教育引导留守儿童。家长、学生和老师还可在约定的时间共同上网,就热点问题进行交流与沟通,启迪留守儿童的心灵,利用集体的力量构筑留守儿童的精神家园。

    三、班主任方面。

    现代生活节奏快,家长工作压力大、时间紧,不能时常面谈。互联网班级方便家长们及时快捷地和班主任保持密切的联系和沟通,并调动起家长关心孩子的积极性,使之主动地、愉快地配合班主任搞好学校工作,共同为孩子成长营造良好的环境。家长可利用论坛关注班级、学生的动态,发表自己的意见和建议,就班级管理提供自己的“金点子”。班级互动平台被家长、老师、学生公认为是我们的网上家园,在一起时,是生活的缩影,不在一起时,将是一部精彩的回忆录。能促使家长积极参与班级建设、发挥家长资源,很好地体现家校协同、家长与家长协同教育。

    班主任在互联网班级里发布信息是广博性的,可以高效广泛地传递意图和思路,成为班级活动开展的场所。我经常通过班级论坛召开各种主题的互联网班会,每次问题提出之后,同学们都能踊跃地回帖,把自己心中所想坦诚地倾吐。许多家长也纷纷发表看法,配合老师对孩子进行了教育。教师也适时回帖互动,共同探讨,营造了一个实时互动沟通的教育环境。互联网班级在倡导积极向上的班级文化方面功能及其卓越。

    “互联网班级”帮助班主任记录自己的工作轨迹与学生的成长过程,是学年末送给自己最佳的礼物。也是学生的成长记录袋,是献给学生最珍贵的礼物。班主任把日常学习生活中有纪念意义的场景拍摄下来,传到相册里。时间长了,日积月累,就是一笔宝贵的财富,不仅学生爱看,家长也爱看。一位家长说:“这些照片让我看见了孩子们的校园生活,可以想象孩子们当时的学习和生活的状态……感觉你们都是细心的老师,用相机留下了这么多珍贵的回忆。真的非常好!非常谢谢老师!”

    实践证明,这种班主任工作模式不仅新颖、有前瞻性,而且有价值、可操作,是育人工作和信息技术结合的一大途径,的确起到了学校与家庭链接、为孩子导航的作用,使班级管理的效果成倍的提高,使班集体真正成为现代创造性人才的摇篮。我们的虚拟互联网班级真的创建起来了,将如虎添翼。它的内容真实可感,为班级工作创造更好的效益。虚拟互联网班级将成为班主任、学生的成长记录袋,是献给自己和学生珍贵的礼物。

 

[参考文献]

1、陆宝忠,《网络背景下初中生思想政治教育工作探讨》《集美大学学报》,2009

   年1月.

2、杨广平,《网络视野下的初中思想政治教育探索》《科技信息》,2007年2月.

3、王志伟,《浅谈互联网环境中班主任工作模式的创新》《教育实践与研究(A)》 ,

   2011年03期

将心比心:把学生当成过去的自己

潘黎明

 

摘要:法律规定:教师不得污辱和体罚学生。可是在应试教育的影响下,还有老师这样做。不但摧残学生的身体,影响学生的正常发展;而且严重的挫伤学生的自尊心和荣誉心,在学生心理上产生消极的影响。所以老师要学会将心比心,把学生当成过去的自己,实现教育回归学生的原点,让教育成为一种快乐幸福的学习,引领学生走上健康成长、全面发展的道路。

 

关键词:将心比心、过去的自己、了解学生、理解学生、帮助学生、健康发展

 

我国《教师法》在第八条中规定:“教师不得污辱学生,不得体罚学生。”我国《未成年人保护法》第十条也作出了相应规定。法律规定这样清楚,但是在我们的学校教育中,防碍学生身心健康成长的体罚现象,还有时发生,个别还相当严重。在长期的应试教育的影响下,还有老师,只是盯着学生的分数,学生分数涨了几分,赞扬、鼓励一番;学生分数掉了下来了,便“全盘否定”,说些像刀子一样叙伤害学生自尊心和上进心的话,甚至是体罚学生。

学生上课不专心听讲、走神的,老师大叫一声:“站起来!”学生颤颤惊惊地站起来。老师接着要求:“抬起头来,看前边!”接着问:“你看见了什么?”学生低声说:“黑板。”老师恶狠狠地吼道:“我看你的前途,就跟这黑板一样,漆黑一片,黯淡无光!”这是的话语简直是霜风雪雨般的冷酷无情。

学生理解得慢,老师就不耐烦地说:“怎么这么笨,你的脑袋瓜是花岗岩做的啊?”或者说:“你是个笨蛋!”“你去死吧!”“如果我是你,我就跳楼!”“你有没有教养”或者说:“你是人还是猪?”“你是不是吃饭长大的?”

学生题目不会做,老师开口就骂:“你真是个木头疙瘩,教这么多遍还不会做。”边骂边对学生揪脸蛋、拧胳膊,抓头发,或向学生扔粉笔头,用书砸学生的头,用木棒、扫帚打学生的手、脚、屁股等。

假设这个学生就是过去的你,你会有什么感受?这种伤害学生身体为主的体罚和以侮辱学生人格为主的体罚,带来的危害其实很大,不可低估。它不但摧残学生的身体,影响学生的正常发展;而且严重挫伤学生的自尊心和荣誉心,在学生心理上产生消极的影响。更重要的是造成师生间思想感情的隔阂和对立,破坏正常的的师生关系。反思自己的教学行为,在自己的教学生涯中,确实也做了很多让学生伤心难过的事。扪心自问,不无汗颜。现在的我慢慢改变自己对一些后进生的看法,我试图耐心地和他们谈心,告诉他们有自己的长处,让他们建立自信心。当然在课堂上,在学习上,更多时候要宽容对待学生,因为老师一味的责备,会让他们对自己失去了信心,从而破罐子破摔。更何况不少学生的上进之心是相当脆弱的,需要我们教师小心呵护才行啊。

    想想自己,在平时的工作、生活中,也经常喊着“没时间”。没时间认真备课,没时间进修学习,没时间反思总结,没时间等待学生回答问题,没时间等待学生的成长。可是对学生“动作快一点”几乎成了我的口头禅。时间,是老师能给学生最珍贵的礼物,也是每个大人能给孩子们最珍贵的记忆。可是我们给了吗?

因此,我们要站在学生的角度来了解和理解学生,进行换位思考,将心比心,把学生当成过去的自己,设身处地去感受和体谅他们,这样就容易知道学生为什么会那么想,从而更能理解他们的做法,减少误会和冲突。

所谓将心比心就是拿自己的心去衡量别人的心,形容做事应该替别人设想 。语出自宋朝朱熹的《朱子语类·大学三》:“俗语所谓将心比心,如此则各得其平矣。”说简单点就是懂得换位思考问题,站在别人的立场上想问题!一个人要想真正了解别人,就要学会站在别人的角度来看问题,也就是人们在日常生活中经常提到的设身处地、将心比心的做法。心理学家发现,无论在人际交往中发现什么问题,只要你坚持设身处地、将心比心,尽量了解并重视他人的想法,就比较容易找到解决问题的方法。尤其在发生冲突和误解时,当事人如果能够把自己放在对方的处境中想一想,也许就可以了解到对方的立场和初衷,进而求同存异、消除误会。早在两千多年前的孔子就说过:“己所不欲,勿施于人。”要做到“将心比心”,一方面自己不喜欢或不愿意接受的东西千万不要强加给别人。另一方面,应该根据自己的喜好推及他人喜好的东西或愿意接受的待遇,并尽量与他人分享这些事物和待遇。西方文化同样也有强调和推崇将心比心的传统,基督教中的“黄金法则”说:“你们愿意人怎样对你们,你们也要怎样待人。”其实这就是将心比心的体现。

人与人之间冲突的来源,通常起源于对彼此的误解,或是一方态度咄咄逼人,或是一方拉不下脸来,或是情绪过于激动,或是过于固执己见……其实这都是可以避免的,将心比心的作用也就在于此。同样的时间、地点、事件,而当事人换成自己,也就是设身处地去感受、体谅他人。人与人的关系没有公式可言,只能以关心为出发点,为双方都留下空间,设想他们所想要、所需求的东西,他们能做的事,及他们自己的生活。也就是说,人与人之间只是关心仍是不够的!还需要爱,需要对于别人的处境感同身受。有了将心比心,我们将不会处处挑剔对方,抱怨、责怪、嘲笑、讥讽便也大大减少;取而代之的是赞赏、鼓励、谅解、扶持。这样一来,人与人的相处便变得愉快、和谐。

我曾经在书上看到这样的一句话:“教师应该把自己的年龄‘降低’一些,搭建学生与教师之间平等沟通的桥梁。我们倡导蹲下来和学生讲话,不仅仅是指身体,而且应该包括内心。用成人的思维去要求孩子,是特别残酷和不科学的。” 在教师眼里,学生便是孩子,无可厚非。但是一个教师把自己当成孩子,要做好、做到恰如其分就困难了。把学生当成孩子,把自己当成孩子,用内心去跟学生交流。通过把自己当成孩子,去接触他们,去了解他们。正如苏霍姆林斯基的教育名言:“不了解孩子的教育是没有意义的。”教师应该走进他们的心灵,不断地观察研究,从而了解孩子们想要的是什么,乐学的是什么。应当了解孩子的长处和弱点,理解他的思想和内心感受,小心翼翼地去接触他的心灵。了解学生――这是教育学的理论和实践的最主要的接合点,是对学生进行教育的各条线索的集结点。当全体教师都努力去了解自己的学生时,才可能实现教育回归学生的原点,去探求和实现本真自然的教学理念。

    教师和学生的关系既然如此,教师更要讲究将心比心。因为如果说父母是孩子的第一任老师,那么老师也应该是孩子的第三位家长。老师教上了哪个学生,便对他有了许多像父母一样的责任,虽然老师不能像家长一样满足孩子方方面面的需求,但是用将心比心的心理,像对待过去的自己一样去教育学生,对学生来说,一定是幸福的;对老师来说,教育的力量一定是巨大的。所以在工作中,我尽可能做到将心比心,把学生当成过去的自己,自己了解和理解学生,也让学生了解和理解自己。

    一、相互了解,加深师生情谊。在接手新的班级时多做一些这方面的工作,以后再进行补充。

一方面,让学生们了解老师的学习生涯、工作经历、兴趣爱好,甚至身高、体重、年龄、家庭基本情况。让学生了解老师的过去和现在,学生们都会很有兴趣地听。

另一方面,让学生们动笔写一篇“我的家庭”,介绍自己的情况。认真阅读后就会发现问题,根据不同的学生特点,有针对性地开展工作。

    二、解读新闻,增长学生的见识。在潜移默化中开阔学生的视野,还教会学生做人做事的道理。

    搜集一些时事新闻故事,有目的地讲给学生,引发学生进行思考,进而悟出其中的道理。更重要的是把教师自己的见识分享给学生,比如教师外出学习培训或是假期旅游的的所见所闻,挑出对学生有用的部分来,让他们也增长见识。这对他们的一生都会有用。

    三、为人师表,做好学生的榜样。孩子是父母的镜子,孩子在幼年时就开始模仿父母的言行,父母的言行对孩子的影响是可想而知的。老师也是一样,越有威信的老师越容易影响孩子,很多人都说学生往往像班主任,就是这个道理。因此,老师要不断反思自己的不足,并且由学生出现的问题来分析,是否有自己的因素。工作中扬长避短,严格要求自己,不断改进不足,真正做好学生的榜样。

    四、面带微笑,让课堂更加亲近。看到学生们一张张纯真可爱的脸庞时,老师就像看到过去的自己一样,自然就会露出笑容。当教师微笑面对学生时,学生一定会同样微笑面对老师,这样的课堂是所有参与者都会感到舒心的。    

    五、乐观快乐,让所教学生成为最快乐的学生。不管是课上还是课下,自己做快乐的教师,交流时要让学生经常发笑,让学生感受到老师像父母、像朋友、像对待自己一样亲切。

    六、和蔼可亲,把温暖带给学生。关心呵护需要照顾的同学,尽可能地帮助学生解决学习甚至是生活中困难,让他们在父母不在身边时可以得到父母般的爱。

    七、言传声教,教会学生反思和总结。专家开讲座讲什么?讲的是理论和故事。而这些内容都是自己认真总结自己工作中遇到的故事或是书本中学到的故事,再将故事提升为理论。为什么多数人没有成为专家?我认为正是缺少反思和总结这关键的一点。而学生要想学好文化知识,就要不断总结学习方法,反思自己的不足,寻求解决问题的方法。因此,我经常给学生示范如何进行学习总结,然后布置任务让学生进行总结。

    有很多东西父母可以给孩子,老师是给不了的;也有很多东西父母给不了,老师却能给;也有很多东西,家长本可以给,但没有给,老师可以补充。爱孩子,老师可以和家长一样做到位。教育发达地区与落后地区的差距的在哪里?是老师的观念落后、学生的视野狭窄?而这些都是老师通过努力可以改变的。我相信,只要老师们都把学生当成过去的自己来教育,教育就一定会有美好的未来。

还是借一双慧眼吧,让每一位老师都能及时发现学生身上闪光点,走进学生的心灵,定会发现他们的美好,当看到他的优点的时候,他也总能给你以满意的回报。

    让我们换一种心态,将心比心,把学生当成过去的自己,多给学生一点耐心。让我们寻找并发现学生身上的闪光点,哪怕只有那么一点微弱的光,也要以此为契机,因势利导,培养其积极的人生态度,逐步完善他们的人格,引领他们走上健康发展的道路。哪怕是后进生,多一点阳光,他们也会灿烂。正如李镇西老师在《爱心与教育》一书说的:“教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。弱势群体是不幸的,因为他们长期承受着巨大的心理压力,难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、向上,那该是多好的教育!”

 

 

参考文献:

    1、李镇西. 《真正的教育是什么? ——学习陶行知伟大的师爱精神》.维普资讯网 2003.07

2、李子勋.《陪孩子长大——亲子关系36讲》.中国广播电视出版社 2006.01

    3、黄志成 、程晋宽:《现代教育管理论》

    4、郭思乐:《教育走向生本》,人民教育出版社。

    5、中国心理卫生协会.《国家职业资格培训教程——心理咨询师》.民族出版社,2005.07

学生的德育问题及措施

陆秀玲

学校德育工作应该是面向全体学生而展开的品德教育活动,关系着每一位学生的健康生长,做好学校德育工作是全体教师的职责,而班主任工作则是德育工作的中心。但是,在实际德育工作中,大部分班主任却往往把工作重心放在后进生上,而忽视了对学优生的德育教育。其实,学优生身上的德育问题并不比后进生少,我们不能在成绩与品德之间划等号。以下是我在班主任德育工作中总结的一些优等生问题:

一.学优生自负问题

在班级中,成绩出类拔萃的学生往往获得更多的关注,教师毫不吝啬的表扬,学生趋之若鹜的青睐,家长得意洋洋的炫耀……正是由于旁人的吹捧,才导致学优生只看重自己的成绩,忽视了自身品德的发展。在多年的班主任工作中,不乏看到成绩好,日常行为规范好但自负、争强好胜的学优生,这样的学生,名“优”,实“不优”,长此以往,必定会对该生的健康成长带来重重阻碍。

我班张敏同学成绩优异,每门功课都认真对待,上课思想集中,行为纪律好……但张敏同学只和成绩好的同学熟络,对于后进生完全不予理睬,甚至在老师表扬某同学进步很大时,她会嗤之以鼻,认为老师不应该表扬即使“进步”还是“后进”的学生,这与她平时”三好学生“的模样背道而驰,张敏同学怎么会有这样的心理偏差呢?通过多方了解,我发现了一些原因:张敏同学家庭较为特殊,父母离异后随母亲一起居住,父亲只有在她考试获得好成绩时,才会”犒劳“她,带她外出,因此,张敏同学从小就形成了只要成绩好,就能获得父亲认同的心理。为此,她学习刻苦努力,毫不松懈,除了课堂学习外,她更主动要求补课,所有的节假日都十分忙碌,这也使得她成绩一直名列前茅。而张敏的母亲,对女儿的学业也比较“上心”,时刻教育她“物以类聚”,应该多与成绩好的学生为伴,保持积极学习的良好势头,不与学习成绩差的学生交流,以免被他们”带坏“,张敏同学谨记母亲的教诲,只交成绩好的朋友,与其他学生保持距离。面对这样的家庭教育,张敏同学的品德产生了偏差,而作为班主任,对学生的心理品德问题,责无旁贷。针对张敏同学的心理问题,首先应顺着她好强的个性,让她理解,学优生与优等生的区别,学优生只有成绩优异,而优等生则是德智体美全面发展的榜样,想要从学优生上升为优等生,品德发展尤为重要,作为班集体中的优秀班干部,应做好团结同学,乐于助人的榜样,鼓励其实现自我突破。其次,利用一次课堂作业,抓住张敏同学的失误点,教育其成绩会有正常的上下波动,想要始终名列前茅实属不易,再对照进步学生的作业,让其明白学习不能自负,“天外有天,人外有人”,“骄傲使人退步”。面对张敏同学的家庭教育问题,多次家访,与父亲沟通奖励子女不应只看成绩,平时若能多抽空陪陪女儿,让她明白不管成绩好坏,只要努力了,就值得表扬的道理,使其保持积极向上的心态,又能获得父亲的关爱。更教育其母亲,灌输女儿的择友方向不正确,朋友要选择,但条件不仅仅只是成绩,道德品质更重要,我们应该让子女自主择友,父母在旁提供意见和建议,这样,更能锻炼子女,使其获得长足的发展。

二.学优生善妒问题

嫉妒是人的本能,当别人占据比自己优越的位置,或者自己所宝贵的东西被夺取或将要被夺取的时候,人的嫉妒心理就被激发。一般来说,学优生的嫉妒心理比其他学生强烈,当别人的成绩超过他们,或者在其他方面强于他们时,他们就会心生嫉妒,有的甚至不惜采取卑鄙手段攻击他人。这种见不得别人比自己好的妒忌心理应当引起班主任的高度关注。虽然适度的嫉妒可以激励人不断的拼搏进取,但不乏有人会将嫉妒之心转变为厌恶之情,进而憎恨他人,慢慢走向极端。

我碰到过这样一件事情:刚开学,我要求全班同学民主选举班长,并通过公开唱票的形式确定了班长的人选。在选举过程中,形式出现一边倒,将近八成的同学推选2号同学柳某为班长。柳同学成绩优异,遵守纪律,助人为乐,善于团结同学,因此,作为班主任的我也十分赞成大家的决定。可第二天,我的办公桌上就出现了“小纸条”,有人异议:老师,我认为我们班的1号沈某更适合做班长,她的成绩更好!看着这样的“诉状”,我心理第一反应:谁写的?出于对学生的保护心理,我当天并没有立刻抓出原告。等我慢慢熟悉了同学们的笔迹后,我才意识到,写这张纸条的就是沈同学本人,她可能觉得自己的成绩更优秀,应该做班长,而柳某只是跟同学们关系比较好才被选举上的,心理有点不服。她对2号同学的好人缘心生妒忌,因此才有了一纸"诉状"。面对这样的心理,我并没有作出批评教育,而是交给现有的班长一个任务,设计一次主题班会,派沈某协助班长完成。从班会的设计到圆满完成,柳同学充分发挥了自己善于团结同学的优势,在全班同学的全力配合下,班会课进行的有声有色,获得了各方的好评。而此时的沈某,显得比较落寞,在班会组织的过程中,沈某完全无头绪,班长交代的任务也时常完不成,跟其他同学之间更是缺乏沟通,显得以自我为中心。班会过后不久,我就找沈某剖析了她的心理偏差。作为班主任,应该体谅她的嫉妒之心,毕竟成绩再好的人也离不开俗世,我们要理解学优生之间的竞争心理。在处理过程中,我先让沈同学自己表述优于班长的地方,她想了很久,得出一个结论,轻声的说:“我的成绩比她好。”除此之外,她也想不出来了,此时我给她补充:“你优于她的地方还有很多啊,你心思比她细腻,你的字迹比她清晰……”得到了我的肯定,她似乎很开心。我再让她表述自己不如班长的地方,此时她倒是滔滔不绝:“我觉得我的组织能力没她好,她跟其他同学沟通比较多,在班级开展活动时,能很好的安排同学们任务,同学们也很服她,只要是她交代的事情,同学们都会尽全力配合……”等她表述完,我给了她一个问题:”如果再次选举,你投票给谁?”此时,她面带笑容:“她!”在整个谈话过程中,我先体谅、理解学生,让她放松的表达出自己内心的情感,道出心声,并鼓励其及时调整心态,克服忌妒心理,与同学们共同进步。

三.学优生耐挫力问题

学优生听惯了老师的表扬之声,学生的羡慕之意,对自己的要求也比较高,因此,一旦由于某些原因,导致考试的结果不理想,就会出现挫折感,他们认为自己可能不再是老师心目中的“好学生”了,心理比较焦虑,轻者失落许久,重者对自己产生怀疑,一蹶不振。

我们经常会碰到这样的事情,几名成绩相当的学优生,聚在一起讨论考试题目,谦虚着你对我错,其实,他们的内心谁都不想认输,谁都希望自己的答案是对的,别人的答案是错的。考试成绩一出来, 立马变成两帮派,考的好的同学得意洋洋,考的不好的同学痛哭流涕,有的甚至会拿着卷子找老师“要”分数,面对如此注重分数的学优生,我们应该从思想上改变他们的观点,告知成绩固然重要,但并不是判定学生“好坏”的唯一标准。特别是在考试过程中,学优生有比别人更渴望取得好成绩的想法,因此导致他们面对难题时心浮气躁,无法集中精神,不能静心思考,影响了他们的正常发挥。作为班主任,要有技巧的提高学优生的耐挫力,除了简单的讲道理外,更应该拿事实说话,对身边出现的真实事件对学生进行耐挫教育,让他们在不断挫折中提高耐挫力,正确引导他们分析挫折的相对性,培养学优生面对挫折迎难而上的坚韧品质。

近几年来,高材生犯罪事件层出不穷,原因多数为思想品德出现偏差而导致的极端行为。因此,在中学阶段,我们不能忽视学优生的德育教育。人们常认为“一好遮百丑”,在成绩优异的学生评价上,家长、老师总是把注意力集中在他们的成绩,而忽略了“成才先成人”的规则,只有拥有了高尚的品德,健全的人格,聪明的才智才称得上真正意义的人才。作为学优生,笼罩在成绩优异的光环里,教师要正确的指导学生不受“光环效应”的影响,帮助他们在获得知识的同时,提高个人的品德素质,为社会主义造就德智体美全面发展的新一代接班人。

 

 

【课题研究】

苏州市教育科学“十二五”规划课题 立项编号:111302524

《苏南农村初中家庭教育指导实践的研究》研究报告

课题组 执笔 潘黎明

2011年9月,我校承担了苏州市“十二五”教育科研规划立项课题《苏南农村初中家庭教育指导实践的研究》。课题立项以来,全体课题组成员以高度的责任感和严谨踏实的科学态度,认真制定主课题研究方案及各级子课题的研究方案,并科学规划研究计划,精心安排研究人员,具体落实研究内容,认真开展课题研究活动,着实加强研究过程管理,有效地推进了本课题向纵深发展,取得了预期的效果。现就该课题的主要研究内容报告如下:

一、课题的提出

1、有效解决农村初中学生家庭问题的需要。“每一个问题学生的背后必定有一个问题家庭”。这句话虽然有些片面,但大量的事实表明,在学校教育中碰到的诸多问题学生,深究成因,大都能从其家庭教育中找到根源。我校是苏南地区的一所农村初中,学生的家庭问题尤为突出,其类型主要表现为:溺爱型家庭、放任型家庭、纵容型家庭、管制型家庭、高期望家庭、矛盾家庭等等。这些问题家庭的生活环境和教育方式都直接影响孩子的健康成长。因此,学校非常有必要对家长进行家庭教育指导,指导家长学习科学的家教知识,帮助家长提高家庭教育素质,促使家长形成正确、科学的家教理念,不断的改进教育方法,形成良好的家庭氛围,为孩子的健康成长创造条件。

2、提升农村初中学生家庭教育者水平的需要。我校学生的家庭教育者分两类:一类是本土人员;一类是外来务工人员。前者的文化水平较之以往确实有了很大的提高,但在对孩子的家庭教育问题上仍显得有些力不从心,而后者的文化水平普遍较低,面对家庭教育更显得束手无策。不可否认,随着教育观念的不断推广、深入,家长们对孩子的教育也越来越重视,绝大部分家长不是不想教育,而是不会教育,最终干脆把教育的责任全部推给学校。学校不能因此而埋怨家长,也不能大包大揽全部的教育责任,而是要利用自身的优势和丰富的教育资源,组织各种形式的家长学校和交流活动对家长进行家庭教育指导,以此来提高农村初中学生家庭教育者的教育水平。

3、提高学校对农村家庭教育指导力的需要。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中精神,学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任,本着为家长服务的原则,努力帮助在校学生家长更新教育观念,加强法制意识,规范教育行为,以良好的思想道德修养为子女做表率,从而形成学校、家庭、社会共同参与重视未成年人思想道德建设的整体氛围和共同促进未成年人的身心健康成长的教育合力。家庭教育指导不能流于形式,更不能是一句空话,要体现指导的实效性。学校在对家长进行家庭教育指导的过程中,要让家长们真正转变教育观念、提升教育能力,对学校产生充分的信任感,这就对学校的家庭教育指导力提出了更高的要求。本课题的研究,就是要在对家长进行家庭教育指导的同时不断提高学校自身的指导能力,为后续的指导实践奠定坚实的基础。

基于以上这些,我校认为,通过多种途径搭建平台,采取多种方式对家长进行家庭教育的有效指导,既可以使孩子形成良好的行为习惯,促使其健康成长,又可以弥补学校教育的不足。为此,我校拟定了“十二五”规划课题“苏南农村初中家庭教育指导实践的研究”。本课题研究的宗旨是:提升家庭教育水平,整合家庭教育力量,全面发展学生素质,促进学校持续发展。

二、课题的核心概念及其界定

家庭教育:家庭教育是指在家庭生活中,以亲子关系为中心,在人的社会化过程中,由父母或其他年长者对年幼者进行的教育和教养活动,同时这种活动又对家庭成员有着潜移默化的相互影响。家庭教育具有自发性、随机性、零散性等特点。

家庭教育指导:是指借助家庭以外的力量对家庭教育的实施者(主要是父母)、家庭教育过程、家庭教育方法等加以教育与指导,通过传授科学的教育理论、教育方法或提供教育信息(资源)、组织教育活动等,达到提高家长教育教养能力和素质,提高家庭教育水平的一种成人教育,是终身教育的一部分。这种指导可以是实施者主动寻求的,也可以是外界要求其进行的。

学校家庭教育指导:是指借助学校、教师等教育资源的优势,对学生的家庭教育进行引导和教育,以便提高家长的教育水平和一种家庭教育指导方式和途径,也是以外以家长为对象,以提升其教育理念、改善其教育策略、改进其教育方法、丰富其教育技巧、优化亲子关系为出发点实施的,以促进学生身心健康成长为目的的一种教育过程。

苏南农村初中家庭教育指导实践:是指学校、教师对苏南农村地区的初中学生家长进行家庭教育指导的一系列活动。

三、本课题研究价值与创新之处

1、本课题研究价值

理论价值:当今社会,家长参与教育已经成为教育发展的一个重要趋势,作为教育工作者,已愈来愈多地关注“家校合作”的理念研究和实践探索,以此推动家校间的互补、协调与整合,使家校合作、互动真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。本课题研究,旨在将家长资源化为学校家庭教育资源,使家长真正成为学校教育的合作者、同盟者、参与者和学生学习成功、健康成长的促进者,、疏导者、支持者和激励者,探索苏南农村实中家庭教育指导的有效方法与策略,形成苏南农村初中家庭教育指导的成功案例,为同类学校家庭教育指导提供借鉴。

实践价值:家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要作用。随着城乡人口变化,我校学生家长的层次结构也发生了很大变化。一方面广大家长的学历水平普遍提高,有较强的教育好子女的愿望,另一方面由于我校接受了大量的外来务工人员的子弟入学,这一部分家长相对学历层次较低、教育能力较弱、教育方法匮乏,重升学读书、忽视道德素质培养;重生活物质提供,忽视孩子生存能力训练;重身体健康,忽视心理素质提高;重单向教育,忽视亲子有效沟通;重言教,忽视身教。课题的确立与研究势必会引导家长开展正确的家庭教育,发挥家长的主体作用,开辟家长参与下的学校家庭教育指导活动的新途径,使学校教育、家庭教育和社会教育形成强大合力,促进初中学生可持续发展。

2、本课题的创新之处

本课题研究内容与成果有创新之处:

(1)全面分析影响家庭教育指导的各种因素,选择有效的家庭教育指导方式,使指导的形式适应指导对象的特点、需求,适应指导内容的性质,克服指导的形式主义,使指导工作真正收到实效。

(2)注意改变以往指导的“单一性”、 “封闭性” ,探索多种有效的方式、途径进行家庭教育指导,使家长在指导过程中变被动为主动,充分发挥家长在家庭教育中的主体作用。

(3)围绕某一个专题采用多种指导形式相配合进行的方式进行指导,提高指导工作的深度;在指导过程中,注意采用新的手段,不断去发现、总结、提炼、并推广符合本地区的家庭教育指导模式。

四、课题研究的目标、内容和方法

1、研究目标

通过本课题的研究,旨在提高家长对家庭教育重要性的认识;明确家庭教育的重点内容、核心内容;在指导实践中探索针对不同类型家庭最合适、最有效的指导途径、指导方法;编纂符合本区域家庭特点的家庭教育校本教材。

2、研究内容(含子课题设计)

(1)国内外家庭教育及家庭教育指导及其发展的研究

研究要点:主要运用文献研究法,研究国内外家庭教育及家庭教育指导的理论,研究当代家庭教育及家庭教育指导的地位与作用,及其新特点、新规律、新理念,研究家庭教育指导的发展趋势,形成文献综述或论文。

(2)我校初中生家庭教育及家庭教育指导现状的调查研究

研究要点:主要运用问卷调查法、访谈法、观察法等,了解我校初中生家庭教育现状和家长的家庭教育水平,了解我校与教师家庭教育指导现状,对所发现的我校初中生家庭教育及家庭教育指导方面诸多问题进行分析,多角度透视分析诸多问题背后的原因,寻求解决一些系列问题与矛盾的对策,形成调查报告。

(3)苏南农村初中家庭教育指导途径与内容的研究

研究要点:主要运用行动研究法等方法,研究苏南农村初中家庭教育指导的途径,如学校指导家庭教育、社区指导家庭教育、市场化指导家庭教育及整合式家庭指导等,尤其是研究学校、教师家庭教育指导的方式与内容。

(4)基于整合理念的苏南农村初中家庭教育指导方法与策略的研究

研究要点:主要运用行动研究法、经验总结法等,研究学校(教师)、社区等多方力量的有机整合,研究基于整合理念的初中家庭教育指导的有效方式,研究指导方法有效应用及其创新,形成基于整合理念的苏南农村家庭教育指导策略。

(5)提升家庭教育指导能力的方法与策略的研究

研究要点:主要运用行动研究法、经验总结法等,研究学校、教师为提升初中学生家长家庭教育能力和水平开展行动的计划与实施,进行指导实践的考察与反思,研究学校、教师在家庭教育指导过程提升家长教育水平和能力的方法与策略。

(6)苏南农村初中家庭教育指导模式的研究

研究要点:主要运用行动研究法、经验总结法等,研究针对不同家庭和家长行之有效的家庭教育指导模式,研究不同模式开展指导活动的程序(环节)和方法,总结较为成功的苏南农村初中家庭教育指导的典型模式。

(7)苏南农村初中家庭教育指导实践的个案研究

研究要点:主要运用个案研究法等,研究典型个案(对初中学生家庭、家长或一类初中学生家庭、家长进行家庭教育指导)的选择、观察或追踪,重视对个案的一些典型特征作全面、深入的考察与分析,通过对原始资料的积累进行分析与概括,透过现象看本质并得出规律性的结论,找出解决问题的办法。

3、研究方法

(1)行动研究法:此方法是本课题主要的研究方法。针对我校学生家庭教育的现状,提出具有针对性、可行性的研究计划,组织全体课题组成员通过家访、电访、或网络交流等方式跟踪家庭了解、指导,并随时做好记录,同时注意观察家庭教育的效果,通过反思及时调整、改进家庭教育指导的内容、方法。

(2)文献研究法:文献法主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在本课题的研究过程中,我们学习、参考的文献有赵忠心的《家庭教育学》、杨宝忠的《大教育视野中的家庭教育》、杜慧慧编著的《家庭教育是一本故事书》、教育部关工委家教中心编写的《失误家教警示录》、美国米歇尔﹒布拉德利著的《家庭教育自助手册》等。

(3)调查研究法:调查研究是一种描述性研究方法。通过对问题学生家庭进行问卷、访问、观察等形式,科学分析问题学生家庭教育失败的成因。

(4)个案研究法:至少每个个案家庭有一名指导教师介入,也可采取两三位教师共同协作指导一个家庭。指导教师以服务为宗旨,以朋友般的平等身份和家庭成员形成亲和而密切的关系,以商量、讨论、合作的态度开展指导工作,调动家长和孩子的积极性和主动性,力争让家长共同参与研究,使家长既能获得指导,又能提高自我指导的能力。指导教师平时以电话、字条、手机短信、网络平台等沟通方式与个案家庭保持经常性的联系,原则上每月进入家庭一次,实地观察,进行深度家访指导,访前有简要而明确的计划,访后有记录和小结。然后对比每一次的资料,分析进步的原因,提出理性依据。最后课题组对个案进行归纳与研究,找出共性和规律,提出自己的一整套有理论依据的实施方法,形成本课题的指导和研究成果。

(5)经验总结法:对其所从事的教育管理活动过程加以主观回顾,通过分析和思考,将教育管理措施、教育现象和教育效果之间关系的感性认识,上升到理性认识的一种研究方法。

五、课题研究的预期成果

1、以本校学生家庭为基点,深入了解苏南农村初中家庭教育整体现状及存在的误区。

2、通过本课题研究,进一步明确我校家庭教育指导的具体内容,并寻找家庭教育指导的有效途径。

3、通过本课题研究,探索行之有效的家庭教育指导的方法和策略,进一步提升我校教师的家庭教育指导能力和学生家长的家庭教育水平。

4、通过本课题研究,汇总家庭教育指导实践的案例,提炼家庭教育指导的研究成果。

六、课题研究的主要步骤

1、准备阶段(2011年2—12月)

(1)组织课题讨论会,请领导、专家对课题研究方案进行论证,为方案的修订完善提供意见和建设。

(2)修订方案。根据领导和专家的意见和建议,对课题研究方案进行修订,使之更趋完善。

(3)组织动员。组织全体教师学习课题研究方案,调动全体教师参与课题的自觉性和积极性。

(4)建立课题组,并制定课题实施计划。

(5)其他准备工作。

2、实施阶段(2012年1月—2014年12月

(1)现状调查。

(2)按照课题实施计划,各子课题全面实施研究,并组织开展各项实践研究活动。

(3)在实践研究过程中,认真搞好课题研究资料收集和汇总工作。研究资料:包括调查报告、研究论文,实践经验活动记载,个案材料,活动成果等。

(4)研究过程中,组织中期课题研究小结和成果展示活动。

(5)根据课题实践研究的需要,组织有关理论辅导讲座,以不断提高课题研究参与者的水平。

3、总结阶段(2015年1月—2015年10月)

(1)课题研究资料整理

(2)撰写课题研究报告

(3)召开结题会议

汇集各子课题研究报告,进行总结、归纳、提炼,汇编符合本区域家庭特点的家庭教育校本教材《苏南农村初中家庭教育指导的内容、途径、方法》,形成本课题研究成果,举行结题鉴定会。

七、课题研究的成果综述

经过多年的实践研究,我校在家庭教育指导方面取得了显著的成效:

(一)转变了家长的教育思想,使很多家长走出了家庭教育的误区

经过多种形式理论培训和与教师的直接交流,使家长意识到家庭教育在孩子成长过程中的作用,教育观念发生变化,教育行为趋向合理,很多家长还常常主动将自己在教育孩子时发生的矛盾和自己的困惑带到学校与老师讨论,向老师求教,寻求老师的帮助与配合。

(二)提高了家长的家庭教育水平

通过家庭教育指导实践研究,端正了家长的家庭教育意识,提高了家长的家庭教育整体水平。

一是家长素质明显提高,教育子女的意识和自觉性不断增强,主动与老师联系、沟通、配合的多了;二是家长自觉学习家教理论知识,参与家校互动,采取科学方法教育子女的多了;三是家长自身严格要求自己,从一点一滴做起,以身作则的多了;四是理解、支持学校教育教学工作,办实事、办好事的多了;五是家庭教育观念在逐渐转变,育人目标逐渐明确多了;六是家长同孩子交流的方式趋向于平等、开放的多了。

(三)打造了一批优秀班主任,提高了学校的教育效能

本课题组开展“家庭教育指导实践的研究”,以提高研究参与者水平为前提,重视教师资源的开发。在实践研究中,教师扩大了从教领域,教师在与家长及社区的互动中,与不同职业、不同文化背景的家长进行互动,获得了宽广的知识视野和深刻的实践思考,为学生及其家长提供了丰富的教育内容,教师教育理论水平和研究能力提高了。许多有爱心、有责任感、业务能力强的优秀教师脱颖而出,教职工队伍的整体素质得到了提高。在实践研究过程中,教师们写出多篇有理论又有实践印证的有借鉴意义的家庭教育论文,多位班主任被评为区优秀班主任。

对家长进行家庭教育指导,既是家长学习的机会,也是对老师的鞭策和激励,在改变家长的同时也教育了老师。所以,每一次家庭教育活动的开展,对班主任都是一次极大的锻炼。同时,在家庭教育指导实践中,由于家长的积极配合,学校教育的效能有了显著提高,并产生了明显的社会效益。

(四)拓展了学校开展家庭教育指导的多样化途径

1、办好“家长学校”。 家长学校的主要任务是帮助家长树立正确的家庭教育理念,帮助家长形成科学的家庭教育方法。如定期组织专家讲座或专题报告,举办父母课堂和各种亲子活动,向家长传播科学的教育方法,对家庭教育进行各方面的指导。像案例一中小马的家长,由于家教理念的落后,家庭教育走入了误区,如能多学习家教的方法,就能培养孩子良好消费的理念。

2、整合多方力量,拓展家庭教育指导途径。

开展家庭教育指导光靠学校的孤军奋战势必孤掌难鸣,它需要多方力量协作,才能取得效果。学校和社会,是育人环境,更是育人力量和育人资源,其中学校起着至关重要牵头作用,是教育力量整合、教育资源重组的主演。学校可联手村委、社区、公安司法、社会机构等各方力量,形成合力。对于像小李的家长,一方面学校和社区要做好指导工作,社会机构或司法部门也因适当介入,以帮助家长改变家教的理念和方法。

3、建立开展家庭教育指导制度。

建立家庭教育指导的长效机制,把加强家庭与学校之间的联系,优化家庭教育环境,实现学校、社会、家庭教育一体化,促进学生素质全面和谐的发展作为家庭教育指导的宗旨。成立家庭教育指导领导小组和工作小组,明确家庭教育指导的内容和工作方法,针对不同的家庭类型,明确分工并责任到人。建立家庭教育指导考核制度和奖惩机制,鼓励家庭教育指导者积极探索家庭教育指导的新模式。

4、培养一批专业的家庭教育指导队伍。开展家庭教育指导者培训,提高家庭教育工作者的业务能力和指导水平。组建家庭教育指导队伍,通过整合、培训等途径,有计划地培养数量充足、结构合理、实力雄厚、热心家庭教育的家庭教育工作者队伍,形成专兼结合、指导能力强的家庭教育指导团队。

5、加强家校沟通和联系,形成稳定的家校合作机制。把与家长的联系作为学校的一项日常工作来抓,通过诸如家访、约谈、电话、书信或电子邮件等多种方式,让家长了解学校教育的方式、内容和要求,以便使家长能在对孩子的教育过程中,配合学校开展教育,保持与学校教育的一致性。通过联系,让学校了解学生家庭教育的情况,并提出针对性的建议。如学校定期跟小李的家长联系,了解近期的家长情况和孩子的在校外的表现,发现问题给予及时的指导和帮助。

6、家庭教育指导要注意点面结合。开展家庭教育指导,目的在于提高农村家庭教育的总体水平,对于农村家庭教育的现状,有尤其重视对特殊家庭的家教指导,如单亲家庭、重组家庭、寄养家庭、犯罪家庭、留守儿童家庭等。生活在特殊家庭里的学生,因家庭变异,很多孩子在行为习惯、学习成绩、心理发育都有着差异,往往导致了其行为和心理的偏差。家庭教育指导者可通过“一对一”或“多对一”的形式,同时可整合提高对这类家庭的指导频率和时间,有针对性的进行家庭教育指导。

(五)促进了个案跟踪家庭的全面改观

1、个案家庭文化环境的转变。第一次家访,有很多个案家庭没有学习场所、看不见学习的书籍、没有学习文化的氛围,家庭的物品摆设零乱等,经过指导教师的现场指导、建议,以及跟踪指导过程中的不断提醒,现个案跟踪指导的家庭基本上家庭的文化氛围都有了很大的进步。如,物品摆放整齐了,增加了书房,书桌上也摆满了孩子有关学习的书籍等等。

2、个案家庭家教观念、家教方式的转变。课题前的调查了解,我们发现家长存在着对孩子百依百顺,任其所为;父母、长辈的教育观念、方式不一致;事事包办,给予过多的关爱、呵护,对孩子要么干涉过多要么放任自流,重营养轻心理教育,不能客观地看待孩子存在的问题。开展课题研究以来,我们课题组成员通过对家长进行相关知识的辅导讲座;通过个案指导教师们的家访、交流,每月给家长一些指导策略等形式,家长们观念有了很大的进步,存在的问题也得到了改善,如改变了教育孩子的方式方法,有些家长(特别是爸爸)以前很少与孩子沟通,现在经常会与孩子一起谈心交流,经常抽时间来学校了解孩子的情况。

3、个案家庭“问题学生”的转变。“问题学生”开始都存在着不同的问题:如好动、厌学、焦虑、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒、自制力差、娇气、任性、霸道、自私、爱发脾气、自理能力差、依赖性强;甚至小偷小摸、打架斗殴,或是沉溺于网吧、录象厅、游戏厅,或是涉黄、涉赌、涉盗,没礼貌、不懂得谦让与合作,“自我为中心”的意识强等。了解了“问题学生”存在的问题和原因后,每个个案教师根据学生的实际情况,每月认真制定、实施指导策略;认真总结、反思策略指导效果,并制定下一步的指导策略。策略包括在学校、在家里的指导策略,并把策略给一份家长,要求家长与指导教师同步对学生实施教育策略,平时指导教师经常通过家访、面谈、电话访问等形式加强与家长的沟通,互相了解实施策略后学生在校、在家的情况,争取家长积极配合教育孩子,改变孩子的行为。通过前期家校的积极合作,每个个案“问题学生”的表现都不同程度的有了比较明显的进步。

(六)培养了一大批有个性、有特长、有素质的优秀学生

家庭教育与学校教育的终极目标是一致的,就是共同把孩子培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律,对国家、对社会、对家庭有用的人才。在学校教育和家庭教育结合的形势下,家庭合理、温馨的教育氛围,是学生成才的沃土;学校老师循循善诱的引导、培养,是学生成才的关键。目前,我校已初步形成了学校家庭对学生施教的合力,较好地实现了教育模式 。在这一模式的推动下,学生综合素养得到全面提升:

1、学生学习面貌、精神面貌发生了变化,学生的自信心增强了,效果明显了,学生学习成果的体现丰富多样。

2、兴趣发展方面:学生兴趣的广泛性得到提高;他们不但能持之以恒地发展自己的兴趣,而且在高年级的学生中真正有一技之长的学生明显增加,每逢学校组织各种活动,报名、参赛的学生越来越多,征集的作品品种、数量越来越多。家长会、班队活动展示、狮山娃电视台播出前,学生到处找地方排练,有相声、唱歌、舞蹈、诗朗诵、小品等,可谓丰富多彩。

3、学习习惯方面:由于以往学生对师长的依赖性强而缺乏学习的良好习惯,到现在学生正在逐渐懂得如何设计自我,寻求自我的发展,具有了一定的创新意识和创造精神,良好的学习习惯正在逐步培养起来。学生的听课效率比以前有了明显提高,一些学习困难的学生上课时也开始能认真做笔记,作业也比以前规范了。几个原来上课从不发言的学生,有时也能举手发言了。但也有少数学生的学习积极性还没有调动起来,还需要学校、家庭共同努力。 

4、自我意识方面:学生从原来的总是过高地评价自己,自以为是,表现出以自我为中心;转变到能正确地认识自己,减少了自卑,增强了自信,也不胆小怕事了;大部分学生的自控能力提高了,能管住自己的言行,生活自理能力、独立性都得到了很大的提高。

5、人际交往方面:多数学生的合作意识,与人交往的能力明显提高。平时活动中不是心中只有自己,懂得了谦让,如与同伴产生了矛盾,会及时、妥善的处理。和谐校园的氛围正在形成。

八、课题研究的反思

经过近五年的研究,本课题已进入总结阶段。但并不是意味着课题研究已经结束,它将是一个新的开始,本课题组将根据时代的发展,大胆探索家庭教育指导的新途径、新方法,进一步加强促进北厍中学家庭教育指导研究的有效性,以实现本课题研究的目标和实际意义。

关注学生道德冲突 坚持正确价值导向

沈丽琴

摘要:在思品学习中学生会产生道德冲突,影响到他们道德行为的选择,也与思品课思想性的特性不符。根据学生道德冲突的不同类别:错误认知、片面认知以及混沌认知,笔者分别采用“试误法”、“引证法”与“完善法”来引导形成正确的价值观。

关键词:道德冲突 试误法 引证法 完善法

    在教学实践中,笔者发现很多学生存在道德选择与道德认知、道德情感与道德行为不一致的情况,即在考试时,学生能对题目创设的道德情境作出正确的选择,写出答案,但其实他们并不认可这种选择,更不用说在实际生活中践行这种选择了。笔者发现这种“言行不一”的情况源于学生认知上的道德冲突:教科书和老师教给他们的道德知识与他们在自己的生活世界里建构的知识不一致。在情感上,他们自然更认同自己的道德理念,除非老师拿出更有力的证据来证明他们是错的或老师是对的。遗憾的是现实中很多老师从不关注或在意他们的道德冲突,更不用说去“证实”或“证伪”了。

    《义务教育思想品德课程标准》中指出:思想性是思品课的根本特性。这一特性不能仅仅是停留于传授的内容上的,更要关注学生自身的思想,引导他们树立正确的人生价值观。要实现这一目标,就必须让学生脑海里有明晰的道德认知。因此,思品教师不仅要关注学生的道德冲突,更要用正确的方法引发学生探索与思考,并进而明辨是非,作出正确的价值判断。

在教学实践中,笔者发现学生的道德冲突可以分成三类:错误认知、片面认知以及混沌认知。针对不同的情况,笔者用不同的方法来应对。

“试误法”——在尝试错误中纠正道德认知

每个人都是在自己的生活世界里构建着自己的价值观。初中学生由于年龄小,生活世界单一,思维能力又比较浅显,使得他们对于很多社会现象的理解很偏激甚至是错误的。有一次笔者在上《人贵诚信》这一内容,讲到“诚信是企业获得较好的经济效益的必要条件”时,有个男生显出了不屑一顾的表情。笔者忍住心中的不舒服,问他:“你是不是对这个问题有不一样的看法?”他犹豫了一下,说道:“老师,我觉得现实并不是这样的。不是有句话说无商不奸吗?我们家旁边有家外地人是做烧烤生意的,他们的烧烤卖得可好了,做了几年生意,都在镇上买了商品房。可是他家的烧烤可脏了,那些鱼、鸡翅什么的洗都不洗的,从冰柜里拿出来就直接放货架上了。那些蔬菜也是的,都是放在地上串的,串好了也不洗的。所以我觉得诚不诚信并不重要,会做生意就行了。”他的话一出,很多学生表示赞同,纷纷列举身边的或听来的故事,证明做生意,诚信并不是最重要的条件。

这一认知很显然是错误的。但此时笔者若和他们据理力争,或举些“李嘉诚”之类的正面事例来教育他们,明显是说服不了他们的。笔者灵机一动,想出了一个方法,先肯定他们说的现实是存在的。然后笔者一步一步引导他们“试误”。具体过程如下:

师(问刚才那个男生):你会去买他们的烧烤吗?

生:当然不会。

师:他们的其他邻居呢?你觉得他们会不会去?

生:当然也不会。

师:如果你的同学、朋友要去买,你会劝阻他们吗?

生:会啊,我肯定叫他们不要买。

师:那你觉得你的邻居们会去劝阻他们的朋友吗?

生:我想会的。

师:一传十,十传百,是不是会有越来越多的人知道他们家的烧烤不卫生,不去买。

生:理论上是这样的。

师:现在的媒体监督很有力吧,如果有一天有人举报到媒体,媒体把他们的事情曝光出来了,你觉得他们的生意还会好吗?

生:那可能不会了。

师:现在的政府监管也很有力。如果有一天工商部门查到了他们家,他们家的生意还能做下去吗?

生:不能。

师:现在你还认为“诚信并不是企业生存的最重要条件”这个观点是正确的吗?

生:好像不对。

师:你说说看。

生:企业不讲诚信可能会获得短暂的经济效益,但天下没有不漏风的墙,时间一长,被人们知道后,就不会有好下场了。

“试误法”的巧妙之处就在于教师没有强制性的把正确的观念灌输给学生,而是以他们的错误认知为起点,以合理的逻辑展开步步推理,最后让学生自己认识到原来的观念的错误,树立新的正确的认识。这一方法对纠正学生完全错误的认知是非常有效的,因为任何谬论都是经不起实践的检验的。教师只要找到那个合理的逻辑,就不难解决学生的认知冲突。

“引证法”——在讲求实证中完善道德思维

中学生的思维也存在着片面性的特点,在他们看来,很多东西“非此即彼”,特别是矛盾的事物双方,总是不能共存的。如在上到“合作和竞争的关系”这一内容时,很多学生不能理解“合作和竞争是相互联系,相互促进的”。许多学生认为,在现实生活中,合作更有益于成功,而竞争,总会伤及一方。比如学习,A同学得了第一,则意味着其他同学都得不到第一了。

怎样解决他们的这个道德冲突?笔者想到了引证法。从心理层面上来说,人们往往更倾向于相信有“铁证”证实过的结论,而不是简单的口号。于是笔者引用了热播剧《平凡的世界》中的一个故事来完善他们的思维。

片段一:上世纪70年代中期,陕西省黄原地区原西县石圪节公社双水村还在进行人民公社化运动。全体村民以“队”为单位进行统一劳动。一队队长孙少安发现日上三竿了人们还赖在家里不出去劳动。

问题引导:为什么人们赖在家里不出去劳动?

答:因为“干多干少一个样”,人们没有积极性。

片段二:70年代末,孙少安领导一队实行家庭联产承包制,土地包产到户,各家种什么,怎么种都随自己自由,到时除了上交一部分“公粮”,其他都归自己。在孙少安的主持下,分土地、农具、牲畜,一切工作井井有条。村民们一个比一个干劲足,都不想落于人后,每天天不亮就出去干活了,大家卯着劲的想让自家的土地产量赛过别家的。一年后,土地产量增加了,村民的家里也开始有了余粮。

问题引导:为什么包产到户后,村民的积极性就高了?

答:因为“干多干少不是一个样了”,多干就可以多得,人们产生了一种竞争心理,都不想落于人后。

通过片段一,学生明白了只有合作没有竞争,人们就会产生一种倦怠心理,做事情没有积极性。片段二让学生懂得了竞争可以激发人的热情和潜能,从而有利于事情的发展。在举完片段二的“证据”后,笔者又进一步进行了拓展,更详尽的讲述了在分田的过程中,村民与孙少安之间、村民之间互相合作,才使得分田的工作顺利结束。而隔壁二队就是因为村民不服队长的分配方案,村民之间又起冲突,导致分田以一场闹剧收场。最终学生明白了:在生活中,我们既要合作,又要竞争,只有在合作中竞争,在竞争中合作,才能取得事业的成功。

“引证法”的关键是引用的“证据”的可信性。要体现可信性,就必须做到一要能为学生接受,是符合学生思维发展水平、在学生的理解能力之内的。二要能吸引学生,符合学生的兴趣。教师可以引用学生生活中的、学生感兴趣的作品(书籍、影视剧等)中的、社会上热点的材料作为“证据”。当然,材料与所要证明的观点之间的契合度也是要考虑的一个因素。

“完善法”——在全面思考中作出道德行为

很多的社会现象是很复杂的,并非简单的是非善恶。学生面对这样一些现象的时候,思维就会出现混沌状态,与老师教授的单纯的原则或准则之间产生道德冲突。如在讲到“见义勇为、匡扶正义”这一内容时,不出意外,很多学生提出了“扶人被讹”的事例。一个学生说道:“老师,我也知道要帮助别人,但有时助人要付出的代价实在太大了,所以如果真的碰到这类事情,我可能会选择明哲保身吧。”

笔者认为,我们不能单纯的用“冷漠”“看客”这样的词汇来形容那些没有伸出援助之手的人,或许他们也跟这个学生一样,思想上是矛盾和纠结的,是混沌的,因为那些我们不愿意看到的结果,对任何个人来讲,都是“不能承受之重”。作为教育者,我们不应该发号施令的告诉学生,不管怎么样,你们一定要去帮助别人,否则就是不道德的!面对这种混沌思维,我们能做的,是要给他们提供多种选择模式,并让他们自己权衡和思考每一种选择的利弊和后果,在学习、思考、探索之后,他们的头脑里就会形成清晰的思路,一套比较完善的行为模式,指导他们实际生活场景中的行动。

笔者把这种提供选择、思考利弊、完善思维的方法叫做“完善法”,它有利于学生在复杂的道德情景中作出适当的选择。如上述例子,笔者以“遇到有人摔倒”为例,给学生提供了几种选择:打电话寻求帮助(如110、120)、找警察或工作人员帮助(如大街上、地铁站)、在旁人的“见证”下帮助、拍照或录视频后帮助、直接提供帮助。学生在对这几种选择进行分析、讨论、思考后,逐渐形成一些清晰的认识。如假如摔倒的人意识清楚的,可以与其简单沟通后直接把他扶起来。假如摔倒的人看起来比较严重,意识不清,旁边又无证人,贸然去扶可能会造成二次伤害,事后也说不清楚,这时可以选择打电话寻求帮助。诸如此类,学生混沌的思维渐渐完善和明晰。相信他们以后遇到具体的情况,也能作出正确的选择。

 

【教学研究】

精心预设与关注生成  打造灵动课堂

徐国芬

 [摘要]  课堂教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体,预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现;预设是有计划性的,生成带有动态性。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成在课堂教学中缺一不可,相生相长,让数学课堂在预设与生成的融合中充满灵动的魅力。

[关键词]  预设  生成  灵动

萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”我们的教学过程是师生交往互动、共同发展的过程,学生不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的主体。课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式,要鼓励学生在互动中大胆超越和即兴生成。笔者认为,课堂教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体,预设是上课前的一种准备,生成是课堂上的表现;预设是有计划性的,生成带有动态性。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成在课堂教学中缺一不可,相生相长,让数学课堂在预设与生成的融合中充满灵动的魅力。

一、留白预设,创设生成条件

在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此,为了有效地促进和把握生成,我经常不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思,即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

讲解例题:已知:如图,▱ABCD中,E、F为对角线AC上的两点,且AE=CF.求证:四边形BFDE是平行四边形.

方法一:连接BD,与AC相交于点O.由四边形ABCD是平行四边形,可得AO=CO,BO=DO,易得EO=FO.∴四边形BFDE是平行四边形.

方法二:可证△ABE≌△CDF,△ADE≌△CBF,可得BE=DF,DE=BF.∴四边形BFDE是平行四边形.

方法三:可证△ABE≌△CDF,可得BE=DF,∠AEB=∠CFD.易得∠FEB=∠EFD.即BE∥DF∴四边形BFDE是平行四边形.

方法四:可证△ABF≌△CDE,可得BF=DE,∠AFB=∠CED.可得BF∥DE∴四边形BFDE是平行四边形.

方法三和方法四不在预设之内,事实上,通过预设留白,弹性预设可以发挥作用,我问学生,“平行四边形的判定方法比较多,同学们能否用其它的判定方法去证明?”通过小组讨论,同学们最终获得方法三和方法四两种解法。通过这种预设与生成,使学生对平行四边形的判定方法有了更清晰、更深入、更全面地理解。

二、预设引导,扩大最近发展区

在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神、自主探究和实践能力,才是教育的最终目标。但是,由于初中学生处在身心发展阶段,他们的数学知识水平不太高,认识能力不够强,因此我在教学设计时经常预设对学生生成性的引导,为学生进行深层次思考作好铺垫,尽可能扩大学生的最近发展区,以达到学生认知能力的提高。

讲解习题:已知在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点。请判断四边形EFGH的形状?并说明理由。大部分学生都能做出正确的判断和证明,但有学生可能回答是矩形等其它答案,在做出完整解答的同时我引导学生思考:当四边形ABCD满足什么条件时,所得的四边形EFGH是矩形、菱形、正方形?

在课堂教学中我经常把教材中的数学问题,通过一系列的问题预设,为学生增加思维梯度,引导学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析并解决问题,从而促进学生探究能力得到不断地生成发展。

三、捕捉资源,生成教学亮点

苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。因此,生成是随意的,是在刻意预设中的随意生成。它不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。教师要善于抓住这一瞬间的动态生成,及时加以利用,变之为有效的教学资源,只有这样,才能使课堂闪烁智慧、富有灵性。

如在执教全等三角形判定教学时,我提出:两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗?学生不假思索齐答会。我马上追问理由?原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了,可习惯交流的他们,马上小组交流起来了,我也就随他们而去了,时间一分一秒的过去,越来越多的同学验证了这个命题的正确性,看看时间也差不多了,我正想请学生证明这个命题。这时有个学生在下面喊了起来:“老师,我们认为两个三角形不一定全等”。全班同学哗的一下议论开了,究竟是怎么回事,我急忙走过去,一看明白了其中的原因,这是一个非常好的亮点资源,何不充分利用呢?我随即把他们所画的三角形展示出来:(如下图)

学生们很快就找出了其中的原因,并深刻理解了“对应”的含义。今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉,却使困扰师生很久的问题得以圆满解决。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过这个亮点资源的及时捕捉,使我更深刻地理解了这句话。

四、同伴纠错,焕发生命活力

富兰克林有句名言:“垃圾是放错了地方的宝贝。”确实,错误是学生最直接的思想,最真实的经验,更是一种鲜活的教学资源。在课堂教学中,学生时常会错用知识,我经常在课前预设让学生亲自参与找错、辨错以及找到学生错的原因,这一动态的过程中学生生成的知识、技能就更牢固、更容易理解,这样的教学也更具有生命活力。

学生运用(a+b)2=a2+2ab+b2公式计算时,有的学生漏掉“2ab”,面对这种错误,我立即让学生停止练习,然后,在黑板上并排写上①(3+4)2=32+42;②(3+4)2=32+2×3×4+42,并组织学生观察、计算、讨论、判断它们有什么不同。

生1:①式的左边和②式左边相同,它们的右边不同,经计算①式左边的值是49,而右边的值是25,所以等式不成立;②式左边的值是49,右边的值也是49,所以等式成立。

生2:我同意他的看法。①式的错误是在用完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2计算时,漏掉了a、b积的2倍。所以今后大家计算类似(a+b)2的题目时,千万要正确使用公式,不要漏掉“2ab”了。

面对学生出现的错误,我没有忽略这个纠错的细节,而是立即组织学生去看、去做、去说、去比较、去感悟,使他们通过自主方式找到错的原因,从而加深了他们对该公式的正确应用。这样运用同伴自主纠错与老师主动讲解相比,更是一种精彩地生成,同时又焕发了学生学习的生命活力。

总之,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。课堂教学的预设和生成,相生相长,预设使教学走向有序,生成使教学充满灵气。课堂因精心预设而厚重,也因灵动生成而精彩。

 

钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用

朱艳丽

摘要 近年来,我国的教育事业得到了较大程度的发展,在对学生基本文化课程能力要求的基础上,也更加注重学生综合素质的培养。其中,音乐是初中教学中非常重要的一门课程,对于学生的音乐水平以及审美能力培养都具有着积极的意义。在本文中,将就钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用进行一定的研究与分析。

关键词:钢琴伴奏;初中音乐;歌唱教学;作用;

一、 引言

在新的教学大纲中,对于学生的综合素质引起了充分的重视,在原有初中学生的文化知识学习的基础上,也更加强调学生美学素质、音乐素质的培养。而在初中的音乐歌唱课程中,其是对学生美学素质以及音乐素质进行培养的一个重要场所,能够在对学生综合素质提升的同时使学生能够在紧张的文化课学习当中得到一定的缓解。在实际教学的过程中,钢琴伴奏则是不可缺少的一个环节,但是在部分音乐歌唱课堂中,却没有对钢琴伴奏引起足够的重视,并因此使教学效果受到了一定的影响,对此,就需要我们能够在对钢琴伴奏作用进行充分理解、掌握的基础上在音乐课堂中对其进行更好的运用。

二、 钢琴伴奏的含义

钢琴伴奏是现今初中音乐课程中教师经常会使用到的一种教学方式,是一项符合实际要求、较为实用的一项技能。在该项工作中,需要钢琴的演奏者在具有扎实钢琴技巧之外能够具有着充分的音乐理论知识以及音乐感悟能力,进而能够在对相关曲目进行演奏的过程中能够将音乐特征以及演奏技巧完美的结合在一处,甚至在对歌曲进行伴奏的同时也能够对该歌曲进行一次艺术的再创作。所谓伴奏,一般来说就是歌曲的演唱者实际演唱时所需要的一种陪衬,形象的说就是红花配绿叶的作用,在很多的情形中,人们往往对歌曲的歌声进行更多的关注,甚至歌曲背后的配乐非常优美、动听,也很容易使人所忽略,但是,这种情况的存在并不代表伴奏不重要,相反,其在整个歌曲的演唱过程中扮演着非常重要的角色,可以说是整个歌曲演唱的支撑以及与源泉,如果歌唱者在对歌曲进行演唱的过程中没有钢琴伴奏的支持,那么所获得的演唱效果也会非常有限,与此同时,恰当的伴奏还能够为演唱者提供一个良好的休息时间以及对于歌曲演唱情绪转换的时间,以此帮助歌曲的歌唱者能够在同音乐良好融合的基础上为听众给带来更好的听觉体验。而在现今的初中音乐歌唱教学中,钢琴伴奏也具有着非常重要的意义以及作用。

三、 钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的作用

1. 帮助学生掌握好歌唱的力度与音准

对于初中学生来说,其在开始初中课程之前大多数并不存在声乐基础,这就使其在对相关歌唱曲目进行学习以及练习时往往由于缺乏相关的知识而不能够对歌唱力度、音准以及歌唱速度等进行准确的把握,进而在实际演唱时出现一定的跑调情况。而在这种情况下,通过教师钢琴伴奏方式的应用则具有着非常重要的作用,能够有效的帮助学生控制相关歌曲的演唱节奏。

以《我和你》为例,在教师组织学生对该曲目进行练习时,往往会由于学生缺乏相关的知识,虽然之前听到过该歌曲的旋律,但是却不知道如何去通过声乐的技巧去演唱。不仅找不到音准,而且在自信方面也存在着较大的问题,而由于其练习过程中跑调情况的出现,就使其更加难于开口。对此,教师则可以适时的通过钢琴伴奏的方式为学生伴奏,帮助学生对该曲目的演唱节奏以及力度进行较好的掌握、找到正确的音准。而学生在教师伴奏的过程中,也会在掌握演唱技巧的同时使自身的自信心也得到了增加,并在对曲调以及节奏进行更好掌握的基础上获得更好的歌唱兴趣。

2.引导学生进入歌曲情景

对于钢琴伴奏这种方式来说,其并不是单纯的伴奏,而是需要在根据具体曲目的基础上联系曲目的情感变化对伴奏曲调进行调节,并在此过程中融入教师的音乐表达能力以及想象力,以此在为学生创设出同歌曲更为契合情景的基础上帮助学生更好的进入到音乐情景之中。通过这种方式,则能够在学生对曲目歌唱的过程中充分的对其情绪进行调动,以此使其能够具有更好的音乐歌唱表现力。

比如在《青春舞曲》曲目中,由于该曲目为我国的新疆维吾尔族民歌,是一首警示人们尤其是年青人要珍惜时间的歌曲,《青春舞曲》的歌词短小精悍,旋律热情欢快,具有新疆风格,表现奔放、开朗的情绪。由于此曲调是小调式,教师在钢琴伴奏的过程中就应当对半分解以及弦分解这两种形式进行灵活的运用,并且在音调的转换方面尽量的增加活泼情感色彩的表达,增加对比性,以此为学生描绘出一幅欢快、生动的意境,非常符合该曲目的特征。而学生在教师的钢琴伴奏下,则也能够以最快的速度进入到的歌唱的意境之中,并在找到音准的基础上使该曲目的歌唱效果得到有效的提升。

3.丰富歌曲旋律

在初中音乐教材中,其中具有着很多种歌曲类型以及歌曲曲目,对于每一首歌曲来说,其都具有着自身独特的选择,且不同的旋律也具有着不同的音乐风格以及音乐曲调,而通过学生在音乐课程中对相关曲目的学习,则能够对这部分不同的曲调风格以及旋律等进行掌握。但是,由于初中学生自身年龄较小,且在音乐方面接触的时间也较短,这就使其在声乐的相关知识方面还存在着一定的不足,不能够在课堂较短的时间内对不同歌曲的旋律以及风格进行掌握。在此种情况下,教师则可以在歌唱教学过程中以钢琴伴奏的方式对歌曲的旋律风格进行演奏以此帮助学生在感受到不同旋律的同时能够对不同风格曲调的表现形式进行掌握,并在进入到该歌曲描述情景的基础上对其进行演唱。

在音乐课堂中,有相当一部分学生对于自己的歌唱水平往往存在着怀疑的态度,再加上部分具有内向性格的学生,在实际练习过程中往往不敢大声发出声音。对此,教师则可以及时的通过钢琴为学生进行伴奏,使学生在伴奏的引导下逐步进入到忘我的歌唱状态,进而在这种非常快乐、轻松的教学氛围中大声的唱出自身的声音。与此同时,教师在以钢琴进行伴奏的过程中也需要在对歌曲风格进行了解、掌握的基础上把握好歌曲的动态变化,并对相关的伴奏旋律进行科学的设计,以此在对歌曲特征氛围进行渲染的基础上使学生能够以更高的热情参与到歌唱活动之中,以此获得更好的教学、练习效果。

4.帮助学生把握情绪

通过钢琴伴奏方式的应用,能够有效的增强歌曲的表现力,进而使学生在感受到这种力量的同时能够更好的在歌曲的演唱过程中抒发自身的情感。而在初中歌唱教学中,教师则是相对特殊的歌曲伴奏者,同普通伴奏者相比,教师不仅仅具有着对歌曲进行伴奏的任务,同时还需要在课堂上教会学生如何对歌曲进行演唱,可以说是整个教学活动开展的重要组织者。对此,教师在音乐课程中则需要对以下两个方面引起足够的重视,即学生对于歌曲的歌唱以及对于歌曲的伴奏,切忌由于在钢琴伴奏过程中情绪过于投入而忽视了同歌唱学生的交通以及沟通,以此更好的对学生对于该歌曲的认识、把握程度进行掌握。另外,教师在钢琴伴奏的过程中也需要能够对学生的情绪进行良好的把握,根据歌曲不同思想以及学生目前的情况对钢琴的伴奏基调进行选择,以此更好的对学生情绪进行控制。比如在《雪绒花》这种抒情类的歌曲进行演奏时,可以选择长琶音作为伴奏音型;而在《中华人民共和国国歌》这种具有悲壮色彩歌曲的教学中,则可以选择柱式和弦这样的伴奏音型。总的来说,通过针对不同歌曲伴奏音型的不同选择,能够有效的帮助学生更好的在伴奏中抒发乐曲情感,进而感受到音乐的独特魅力。

5. 更为形象的表现歌曲

对于音乐这门课程来说,美是教学过程中的一个重要核心,而在初中音乐教学中,教师为了能够帮助学生对音乐所具有的内在美感进行感受,往往会在实际演奏之前通过图片以及词汇描述等等方式对相关信息进行传达,但是对于这部分方式来说,都没有钢琴伴奏来的直接,因为对于音乐来说,最好的解释方式就是音乐。比如在《小河的呼唤》这个曲目中,其一直为较为欢快的曲风,而通过教师恰到好处的钢琴伴奏,更能够帮助学生体会到曲目描述的河水之美。

四、结束语

总的来说,在现今的初中音乐歌唱教学中,钢琴伴奏具有着非常重要的作用,对此,就需要教师能够在对钢琴伴奏引起充分重视的基础上,以良好伴奏方式的应用获得更好的教学效果。

 

参考文献

[1]朱瑾.初中音乐教学中学生兴趣的培养浅析[J].大众文艺.2013(22):22-23.

[2]陈黎萍.论钢琴伴奏在初中音乐歌唱教学中的价值体现[J].音乐大观.2012(11):77-78.

[3]庞靖伟.分析提高合唱指挥舞台表演的几点思考[J].音乐大观.2012(11):102-104.

[4]高小亮.试论初中音乐教育中的情感体验[J].高考(综合版)2013(11):44-45.

[5]张勇梅.初中音乐渗透惩戒教育的途径探讨[J].文理导航(下旬)2013(12):45-46.

[6]陈妍.初中音乐赏析课的有效教学方法探微[J].科普童话(新课堂)2013(04):10-11.

 

 

浅论初中生探析能力在问题案例中的培养

陆秀玲 

摘要:探究分析问题能力,是新课改下初中数学有效教学活动的根本任务和目标。教师在问题案例教学中,应创设融洽情境,重视探析方法传授,注重探析过程展示,促进和提升初中生探析问题案例技能素养。

关键词:初中数学   问题案例   探析能力

学生是教学活动策略实施的重要对象和评判依据,学习能力素养培养,是教学活动的根本出发点和现实落脚点。“实践是检验真理的唯一标准”、“真知灼见,首先来自多思善疑”等语句,都是人们对探析能力的精辟论述。作为学生学习能力素养重要组成部分的探究分析能力,也应得到教学工作者的重视和培养。新实施的初中数学课程标准基础理念一章中明确指出:“数学教学活动应激发学生的积极性,向学生提供充分从分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。由此可见,新课改下的教学活动应该将学习素养的全面培养渗透于整个教学活动始终,让学生在动脑、动眼、动手、动口中获取知识,发展能力。基于此点,本人县根据新课改要求,对初中数学问题案例教学中学生探析能力的培养进行了简要论述。

一、创设融洽问题情境,诱发初中生能动探析的内在潜能

情感是人类能动开展实践活动的思想保障和精神动力。数学学科是一门严密性的基础性知识学科,思维是数学问题有效解决的核心,问题案例作为数学学科的“心脏”。初中生解决问题的过程,实际就是提出问题、观察问题、解决问题的过程。初中生作为处于青春发展期的特殊学习群体,学习情感的培养,对问题教学效能提升起着至关重要的作用。这就要求,初中数学教师要将情感激发作为培养学生探析能动性的首要条件,紧扣学生的认知规律和情感发展规律,利用教材内容的积极情感特性,设置贴近初中生情感“活跃区”的问题情境,让学生在积极问题案例情境中,主动探析问题案例成为内在需要。如在“三角形三边关系”教学中,教师可以利用初中学生对矛盾问题的“质疑”情感,设置“现在有三根小木棒,分别是7厘米、8厘米以及15厘米,请你动手将这三根木棒拼成一个三角形?”此时,初中生通过动手实践活动发现这三根木棒不能拼成三角形,此时,学生产生“为什么这三根木棒不能拼成三角形呢?”的“困惑”,内心产生了探究“三根木棒在什么条件下可以拼成三角形”的能动情感,这样,就为初中生能动探析此方面问题案例提供了积极的思想保障。

二、提供自主探析问题时机,培养初中生有效探析的方法技能

策略是人们有效开展问题案例探析的“钥匙”。初中生作为教学活动对象,传授和培养探析技能方法,是问题案例教学活动的第一要务。数学学习内容应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。因此,初中数学教师在问题案例教学中,不能“包办”问题案例教学活动,而应“放手”让学生自主探究问题、分析问题,逐步掌握解决问题的策略和规律,并借助于教师的有效指导和总结,逐渐形成探究问题、分析问题、解决问题的策略和规律,从而为初中高效开展探析问题案例活动打下方法基础。

问题:已知,如图所示,EF是四边形ABCD对角线AC上的两点,AF=CEDF=BEDFBE。(1)求证:△AFD≌△CEB;(2)四边形ABCD是平行四边形吗?请说明理由。

在上述问题教学活动中,教师采用自主探究式教学活动,要求学生根据问题要求,结合问题条件开展探究分析活动。学生在探究问题要求过程中认识到,要求证△AFD≌△CEB,就要求证DF=BE   ∠DFA=∠BEC  AF=CE,通过问题条件可以求得。要确定四边形ABCD是否是平行四边形,就可以通过平行四边形的判定定理进行求证。学生探析过程略。此时,教师要求学生根据探析过程及结果,进行案例解题策略总结归纳活动。最后,教师根据学生的总结归纳内容,提炼出上述问题解答的策略和规律。

在此教学活动中,学生在自主探析活动中,积累了一定的探析方法,同时,在教师的有效指导下,逐步形成和养成了良好的探析问题案例的方法和技能,利用初中生动手实践能力和学习素养的形成和提升。

三、实施互助辨析问题教学,促进初中生探析素养的有效形成

初中生探究分析能力素养还没有完全养成,需要教师或其他对其探究分析活动表现及过程进行有效的指导。因此,初中数学教师在问题案例教学活动中,应该有意识的根据学生探析过程的“薄弱点”和“易错处”,引导学生开展问题辨析和评判活动,从而让学生主体能够认清存在不足,改正缺点,形成良好探析问题案例的习惯和素养,为更好开展探析问题案例活动打下坚实基础。

例如,在全等三角形判定方法“SAS”的授课中,学生比较容易忽略“夹角”这一关键点,因此在课堂探究教学中,教师可以给出分析题:在△ABC和△DEF中,若AB=DE,BC=EF,∠A=∠E,那么这两个三角形相似吗?此时,很多学生认为题目的两个三角形符合“SAS”中两边一角的条件,因此他们的回答是肯定的,而事实上,本题的答案是否定的,教师可以通过画图简洁明了的说明问题。

 

 

 

 

           

 

总之,新课改下的初中数学有效教学倡导“以生为本”、“能力培养第一要义”。初中数学教师在问题案例教学中,要善于巧借问题案例内在特性,创新教学方式,重视探究过程指导,注重探析方法归纳,充分发挥学生“主体”作用,使学生在主动参与探究分心学习活动中,动手探究、思考分析等方面能力得到锻炼和培养。

参考文献:

1、《九年制义务教育初中数学课程实施标准》(苏科版)

2、刘德如《如何培养初中学生的数学探究能力》《吉林教育》 2009年26期

3、张盛虞《数学问题解决及思维品质的培养》[J];黔东南民族师专学报;2001年03期

探究式教学在美术欣赏课中的运用

魏宏升

美术欣赏是美术教学的重要组成部分,它对于提高学生的艺术素养,培养审美能力具有重要作用。在目前使用美术教材中,欣赏教学内容都占有一定的比重。但在具体教学中,由于学生缺乏相应的美术知识基础,课堂上老师往往只能依靠讲解,学生被动的接受。整个教学过程成为灌输教材和呈现已固有评价的工具,失去美术课特有的注重体验、感悟的学科特色,也违背审美心理活动的基本规律。新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。没有对美术作品深入分析,很难形成正确的评价。在教学中,笔者运用探究的方式,根据教学内容选择相应的角度,引导学生欣赏美术作品的取得了很好的。

一、从美术现象、风格角度进行探究

在欣赏外国的美术作品时,会遇到大量的人体艺术作品,由于文化的地域差异,学生不理解,觉得高雅的艺术怎么这么的不高雅,从心理上产生轻视和不屑,不能用严肃认真的态度去学习,直接影响作品欣赏的效果。在我听的许多欣赏课中,教师在对教材中为什么作品中的人物穿的这么“露”这一问题往往进行了回避,生怕在课堂上引起什么尴尬不好收场,从而错过了这一利用学生充满好奇心的契机。纵观外国美术史,其实对人的研究正是欧洲美术的精华所在。不理解这一文化现象,很难对外国美术有深刻的理解。那么,为什么外国美术把人物表现的这样的“不雅”呢?“德国近代伟大的哲学家黑格尔说过,在有教养的欧洲人心中,一提到希腊就会涌起一种家园之感。这非常形象地说明了,古代希腊是西方文明的发源地。”在教学中,我引导学生从古希腊艺术开始探究。首先,展示古希腊的地图,学生从地图中得知古希腊是由许多岛屿组成的,相互割裂的岛屿不可能有大片可用来耕种的土地,就不能产生拥有大量土地的地主,也就没有了地主剥削雇农的封建体制。所以,历史上古希腊就没有形成一个统一政权的帝国,而是依靠航海和贸易为主的平民,由平民组织建立了诸多民主共和制的城邦。这些小国家之间经常发生战争,有时可能仅仅为了一点点小事也会挑起战争(如荷马史诗中描绘的关于美女海伦的战争)。冷兵器时代的战争人数和体力是决定胜负的重要因素之一。为了战争取得胜利,古希腊人很注意训练身体素质,后来发展成了定期的竞技比赛,这就是古代奥运会的雏形。为了展示运动员发达的肌肉和健壮的体魄,运动员便赤身裸体(如米隆雕刻的《掷铁饼者》),温和的地中海式气候同时也给运动员提供了这样的条件。如何对这些伟大优秀的人物进行赞颂和纪念,希腊人选择了雕塑,因为大自然没有赐予他们用来耕种的土地时,却意外给予了他们可以用来雕塑的石头。经过艺术家的不断探索,希腊雕塑从起初模仿古埃及发展成为具有高超技艺、有血有肉的希腊风格的雕塑。艺术家运用雕塑手段,从人的外形到人的内心世界,都给予肯定和赞美,造就了希腊艺术以健美体魄和理想美高度统一的艺术风格。“正是在这些刻画人体的艺术品中,艺术家表达了对真善美的追求。”经过以上的探究分析,我们看到了古希腊人体艺术发展其实是一种历史的必然。在学生认识到古希腊人体艺术的渊源后,还应特别强调,古希腊艺术的表现形式尽管是人体,但它却反映的是一种健康向上的美,我们应该排除怀疑和猜测的心理,需要认可和肯定。为了让学生能够进一步切实得到感受到古希腊人体艺术美内涵,我们把历史上一些不美形象拿来进行对比。例如在我国古代,妇女要缠足,因为当时社会流行脚越小越美。在非洲有些民族认为脖子越硕长越漂亮,从小在脖子上一层层套圈,目的是拉长脖子。我们突然发现文明程度的高低,并不体现在衣服穿的多少。相反,当人们审美方向发生偏差时,看是一种美的追求,却是对人自身的一种摧残。通过美与丑的对比,学生真正有了审美体验,自然会对美进行鉴别,树立起自己的健康正确的审美观,这也正是我们美育的根本目标。在肯定了希腊人体艺术美之后,还有一个问题,那么是什么原因使希腊艺术在为欧洲广泛传播呢?好产品也需要广告宣传呀,是谁把希腊艺术推广到整个欧洲的?是罗马人。公元1世纪罗马吞并了希腊,“罗马人虽然征服了希腊,但在文化上却又被希腊人征服。”罗马人很崇拜希腊艺术,并大量模仿和复制,当时的罗马帝国是一个横跨亚、非、欧的大帝国,使希腊艺术得到广泛传播。后来到欧洲的文艺复兴时期,米开朗基罗等艺术大师又使人体艺术得到进一步继承和发扬。这样我们也就清楚了外国美术为什么会形成以人体为主要表现对象的原由了。

二、从名家名画的角度进行探究

达·芬奇是意大利文艺复兴时期的代表人物,要是做一个调查让学生说出自己所知道的外国画家,百分之九十的人会报出达·芬奇的大名,但是他的绘画究竟好在什么地方呢?每次当我把他的代表作品肖像画《蒙娜丽莎》和壁画《最后的晚餐》展示在学生面前时,学生都会觉得不过如此,甚至有些学生还说很难看。因为《蒙娜丽莎》的形象用现在的审美标准看确实不好看,何况是一位古代的欧洲人,本身和我们中国人差别很大,学生认为不美是很自然的事了。壁画《最后的晚餐》也是破旧脱落,色彩单调,学生也都认为没什么特别之处。关于这两幅画,大多数文章资料基本都是从《蒙娜丽莎》所描绘的人物身份,以及为何被称为“神秘的微笑”等相关内容进行说明。《最后的晚餐》则更多的是对所描述的圣经故事上展开,对作品为什么具有如此高的地位缺乏说服力。因为历史上像《最后的晚餐》这样题材许多画家都画过,所以,仅从画面表现的内容角度分析那是一个方向性错误。在艺术作品的欣赏时,分析作品所表现的内容是必要的,然而分析作者是怎样表现的则更重要。那么,达·芬奇的绘画又有什么过人之处呢?作为一个画家,他为什么那么有名呢?要了解达·芬奇的伟大,就需要对达·芬奇所处的时代进行探究,也来个时下流行的历史性穿越,才能对他的艺术成就有所了解。首先,要学生知道,在意大利文艺复兴中,是达·芬奇把古希腊哲学家亚里士多德为代表的模仿说与科学技术完美结合,创造了里程碑式的美术作品。例如我们以《最后的晚餐》为例,画面中为了表现场景的纵深感,画家运用了透视法。为了人物形象立体感,画家运用明暗法,为了把画面中的人物描绘的形象生动,画家还研究解剖学。这些绘画技法,现在一般受过绘画训练的人都知道,但在当时确是一种伟大的创造,是达·芬奇开创这些技法的先河。这样看来,达·芬奇拥有很高的知名度就不足为奇了。伟大的艺术家不仅限于高超的艺术技巧,更需要丰富的艺术素养。只具有的技术的画家不能成为大师,既就是技法再娴熟,也不过是个画匠。因为欣赏者在欣赏作品时,不会停留在画家的技巧上,而是要透过技巧,寻找更多的精神内涵。在内涵方面,达·芬奇的作品也做的无可挑剔,意味深远。画面中,达·芬奇给耶酥和他的十二个门徒赋予不同姿态,让人物形象传达出他们各自典型的个性品质。十二个门徒的激烈的争论和基督的平静克制形成鲜明对比,使基督显得高贵而又谦恭,“正是这种沉默赋予了基督的形象以巨大的心理力量。”在耶稣十二个门徒中只有犹大的脸部完全处在阴影之中,在整个人像中构成唯一的离心因素,和其他人物形成鲜明对比,也同时表达了画家爱与憎的人生态度。这种动与静、明与暗,都被画家高度统一在画面中。要特别说明的是,画家所运用的变化与统一、对比与和谐正是形式美的基本法则。所以说,不论是绘画的技术还是从绘画的艺术角度看,达·芬奇都为以后的画家都树立了典范,成为画家门学习的楷模。“可以说1520年之后整整三百年间的西方视觉艺术史都笼罩在胜期文艺复兴大师的身影之下。”

三、从画家的艺术发展过程进行探究

在欣赏美术作品时,从画家不同时期的作品进行纵向的比较,分析艺术风格的发展过程,对理解作品非常重要的作用。例如西班牙画家毕加索、荷兰画家伦勃朗等等,因为这些艺术家一生勤奋,留下了大量的艺术作品,给我展示了一个完整的艺术发展过程。众所周知,毕加索一生中画法和风格几经变化,他每两三年都要用一些绘画上的创造发明,研究者们规定了许许多多时期:如“蓝色时期”、“玫瑰红时期”、“黑人时期”、“立体主义时期”、“古典主义时期”、“超现实主义时期”、“抽象主义时期”等等。毕加索每次变化都会引起评论的关注,给自己也带来许多荣誉。关于他的文章有许多,这里不在论述。与毕加索的多变形成鲜明对比的是荷兰画家伦勃朗,他的一生都在坚持。他的肖像画早期受到上流社会的赞赏,但随着时间的发展,他的艺术风格和“上流人士”的审美趣味越来越远。此时的作者以他对人生的理解以及社会矛盾的揭露,和当时社会大众的追求已格格不入了。这中品味的不同,直接导致他的绘画定单越来越少,生活每况愈下,甚至到晚年非常贫困,只能依靠儿子的小画店糊口。但这些并不能动摇画家艺术理念的坚持。正如美国艺术史论家多玛斯·克列文在他的《艺术家列传》中所说“伦勃朗为了保持艺术家纯洁的良心和争得绘画语言的自由,宁肯牺牲他早已赢得的声望和相当可观的收入,这不是一件轻而易举的事情。” 伦勃朗当时也清楚自己作品受到歧视的原因,但他没有为了附庸上流人士的审美趣味而放弃自己的艺术追求,更没有为了当时能挽救生活困境的金钱而去背叛自己的灵魂。他始终坚持自己的艺术理想,他坚信,总有一天他的艺术会被人们理解。他只是勤奋的工作,用大量的作品来向世人证明他的艺术才华。尽管在他生命的最后一刻也没能看到愿望变成现实,但在一百年后,人们终于认识到伦勃朗绘画的伟大成就。通过伦勃朗大量的绘画作品,我们能感受到一个人的一生的执着和不屈,感动于他能为了艺术信念不畏生活的贫苦和磨难。他的绘画不但给我们以美的享受,同时给我们展示一个坚强意志,让我们心灵得到了洗礼和升华。在伦勃朗的那大量的自画像中,我们能看到人物的周围一片漆黑,在他们的身后好像都有一个无限大的空间,一束强烈的光线从头顶斜射下来,照在人物的头上、脸上,随着人物脸部的高低起伏,光线由强变弱,再由弱到无,形成音乐般节奏变化。“这种光线既不是太阳光线,也不是蜡烛光线,而是他自己创造的一种光辉”。这种神奇的光辉,就像伦勃朗那不屈的人格和伟大的艺术,让人敬佩和深思。探究欣赏伦勃朗一生的绘画,我们对艺术家的作品得到深刻的理解同时,还能感受到一个画家让人索然起敬的人格。

美术作品的欣赏,“应该努力把作品以及作者的生平、境遇、创作目的以及他的社会交活动,他的周遭环境,他的心情等等,客观地呈现在读者面前。”这样,对作品才会形成一个立体的理解。在教学中,根据现有的教学材料,引导学生尽量从不同角度进行探索,只有知识积累多了,审美水平也就自然提高了。

 

注1:《图式与精神》邵大箴 主编   第49页   中国人民大学出版社

注2:《外国美术简史》  第18页  高等教育出版社

注3、《图式与精神》邵大箴 主编   第163页   中国人民大学出版社

注4:《图式与精神》邵大箴 主编   第160页   中国人民大学出版社

注5:《伦勃朗传》约安尼斯·凡隆恩著   第2页   上海人民美术出版社

注6:《伦勃朗传》约安尼斯·凡隆恩著   第4页   上海人民美术出版社

 

注7:《图式与精神》邵大箴 主编   第14页   中国人民大学出版社

 

巧用信息技术 为写作插上放飞的翅膀

朱军

摘要:以多媒体和网络化为核心的现代信息技术打破了传统课内课外的界限,打破了写作课堂教学的时空观,为学生写作插上了一对放飞的翅膀,使学生在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。开阔新颖的网络空间为写作教学打开了一扇神奇之门,丰富多彩且便于获得的各种各样的信息资源,对于增加写作课堂教学信息量,提高学生的学习兴趣和热情,克服传统课堂写作的局限性有着积极意义。

关键词:信息技术   写作

“文以载道”是古人提出的艺术命题,在当今,我们可以理解为文章是用来传达道理、承载思想、表达情感的。而现在的作文教学让很多老师发愁,让很多学生发难。大多数学生对写作文完全没有感觉,无从下笔,无话可说,无事可写,甚至无文可用。

究其主要原因主要是传统的封闭式作文教学,脱离了学生的生活实际,与现代生活大系统脱节,学生被禁锢在狭窄的教室里和有限的教材中,缺乏观察与积累,写作素材匮乏,导致原本生动自然、丰富多彩、情趣十足的生活,被涂抹得空洞、单调,乏味;原本使人情感愉悦、吟咏成趣的写作活动,变成了学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。

而以多媒体和网络化为核心的现代信息技术打破了传统课内课外的界限,把大量课外、校外课程资源引入写作课堂,极大地拓展了人们的视野和写作的资源,为写作教学提供了理想的物质平台和教学环境,为教学活动创设了生动直观的情境,无疑打破了写作课堂教学的时空观,为学生写作插上了一对放飞的翅膀,使学生在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。开阔新颖的网络空间为写作教学打开了一扇神奇之门,丰富多彩且便于获得的各种各样的信息资源,对于增加写作课堂教学信息量,提高学生的学习兴趣和热情,克服传统课堂写作的局限性有着积极意义。

一、巧用信息技术,激发写作兴趣。

 新课程标准指出,作文要激发学生的对生活的热爱,调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围,让学生敢说真话,敢于表现个性。让他们真切地体验,自由地抒发。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体,具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想,这样难以激发灵感,收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中,有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料,将枯燥的材料、题目具体化、形象化,使其具有强烈的感染力,使学生调动多种感官认识世界,从中摄取多种营养,不断完善、丰富自己的作文“材料库”,从而进一步激发其写作兴趣,为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时,再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景,学生个个思想集中,精神抖擞,兴趣昂然。

二、巧用信息技术,丰富学生体验。

 大量、广泛地阅读能培养学生的语感,丰富语言积累,是提高学生读写能力的有效途径。除了平常的课内外阅读之外,教师可以下载与学生习作相关的资料,拓展学生的阅读。同时,教师应该支持学生课余进行个性化的网络阅读,如阅读中外名著,阅读儿童文学作品等。当然,教师要对学生的网络阅读加以引导,教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法,提供与习作主题相关的资源,方便学生查找、选用,指导学生上网去获取自己所需要的知识。传统的教学中,要求学生阅读的相关内容,学生总是显得兴趣不浓,但我们如果要求学生自己去寻找、下载有关的资料时,那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生,唤起他们学习的潜在意识,激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位,使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者,主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”,学习效果明显提高。

 当然,更重要的是,教师应该让学生们走进生活、体味生活,应该让他们有一双善于发现的眼睛,有一颗善于捕捉文学、感受生活的心。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度,心中的写作便欲望逐渐萌动,教师再进行恰当点拨或触发他们的某种灵感,使学生不可抑制地“不吐不快”,写出自己独特的主观感受和情感体验。

三、巧用信息技术,优化作文教学。

无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼,在作文教学中要注重培养学生的观察能力。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中,要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合,有针对性地组织学生观察,把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终,抓住事物的特点,教给学生观察方法,就能提高学生的观察兴趣与能力。著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。学生天真烂漫,想象力丰富,只要教师引导得法,让学生展开丰富的想象,就能很好地培养学生的想象能力。我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象,教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景,不要禁锢学生的思维,而运用多媒体就是一种较好的教学方法。发展思维能力,训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具,是思想交流的工具,发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础,是思维活动后的具体表现形式,学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象,既能满足学生的好奇心,又便于教师指导学生说话,在练习说话时,教师借助课件,创设情境,在观察思维的基础上,通过创造性复述课文,编故事、想象说话等多种训练表达方式,启发学生动脑,合理想象,激发学生的表达欲望,强化语言与思维的训练。

三、巧用信息技术批改、评阅作文。

以往批改作文是语文老师最辛苦的工作,往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术为工具,会使作文的批改更加具有针对性、实效性。如:进行作文批改时,教师可将范文通过投影大屏幕进行点评、修改。在运作过程中,教师可充分利用的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,并最大程度的调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改,达到作文批改、评阅的高一层境界。

在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和中学语文作文有效整合的教学,对于提高学生的写作水平有着十分重要的现实意义。《初中语文新课程标准》前言开篇指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力,以及运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。”作为信息时代的语文教师,我们要合理地运用现代信息技术,充分发挥现代信息技术和多媒体教学设备作用,为学生写作激发更多的兴趣,拓展更多的空间,提供更多的方法,以更好地提高学生的作文水平。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准〔M〕.北京:北京师范大学出版社, 2002

[2] 叶丽新.信息技术与写作教学整合研究.南昌:人民出版社,2008

关注学生道德冲突 坚持正确价值导向

沈丽琴

摘要:在思品学习中学生会产生道德冲突,影响到他们道德行为的选择,也与思品课思想性的特性不符。根据学生道德冲突的不同类别:错误认知、片面认知以及混沌认知,笔者分别采用“试误法”、“引证法”与“完善法”来引导形成正确的价值观。

关键词:道德冲突 试误法 引证法 完善法

    在教学实践中,笔者发现很多学生存在道德选择与道德认知、道德情感与道德行为不一致的情况,即在考试时,学生能对题目创设的道德情境作出正确的选择,写出答案,但其实他们并不认可这种选择,更不用说在实际生活中践行这种选择了。笔者发现这种“言行不一”的情况源于学生认知上的道德冲突:教科书和老师教给他们的道德知识与他们在自己的生活世界里建构的知识不一致。在情感上,他们自然更认同自己的道德理念,除非老师拿出更有力的证据来证明他们是错的或老师是对的。遗憾的是现实中很多老师从不关注或在意他们的道德冲突,更不用说去“证实”或“证伪”了。

    《义务教育思想品德课程标准》中指出:思想性是思品课的根本特性。这一特性不能仅仅是停留于传授的内容上的,更要关注学生自身的思想,引导他们树立正确的人生价值观。要实现这一目标,就必须让学生脑海里有明晰的道德认知。因此,思品教师不仅要关注学生的道德冲突,更要用正确的方法引发学生探索与思考,并进而明辨是非,作出正确的价值判断。

在教学实践中,笔者发现学生的道德冲突可以分成三类:错误认知、片面认知以及混沌认知。针对不同的情况,笔者用不同的方法来应对。

“试误法”——在尝试错误中纠正道德认知

每个人都是在自己的生活世界里构建着自己的价值观。初中学生由于年龄小,生活世界单一,思维能力又比较浅显,使得他们对于很多社会现象的理解很偏激甚至是错误的。有一次笔者在上《人贵诚信》这一内容,讲到“诚信是企业获得较好的经济效益的必要条件”时,有个男生显出了不屑一顾的表情。笔者忍住心中的不舒服,问他:“你是不是对这个问题有不一样的看法?”他犹豫了一下,说道:“老师,我觉得现实并不是这样的。不是有句话说无商不奸吗?我们家旁边有家外地人是做烧烤生意的,他们的烧烤卖得可好了,做了几年生意,都在镇上买了商品房。可是他家的烧烤可脏了,那些鱼、鸡翅什么的洗都不洗的,从冰柜里拿出来就直接放货架上了。那些蔬菜也是的,都是放在地上串的,串好了也不洗的。所以我觉得诚不诚信并不重要,会做生意就行了。”他的话一出,很多学生表示赞同,纷纷列举身边的或听来的故事,证明做生意,诚信并不是最重要的条件。

这一认知很显然是错误的。但此时笔者若和他们据理力争,或举些“李嘉诚”之类的正面事例来教育他们,明显是说服不了他们的。笔者灵机一动,想出了一个方法,先肯定他们说的现实是存在的。然后笔者一步一步引导他们“试误”。具体过程如下:

师(问刚才那个男生):你会去买他们的烧烤吗?

生:当然不会。

师:他们的其他邻居呢?你觉得他们会不会去?

生:当然也不会。

师:如果你的同学、朋友要去买,你会劝阻他们吗?

生:会啊,我肯定叫他们不要买。

师:那你觉得你的邻居们会去劝阻他们的朋友吗?

生:我想会的。

师:一传十,十传百,是不是会有越来越多的人知道他们家的烧烤不卫生,不去买。

生:理论上是这样的。

师:现在的媒体监督很有力吧,如果有一天有人举报到媒体,媒体把他们的事情曝光出来了,你觉得他们的生意还会好吗?

生:那可能不会了。

师:现在的政府监管也很有力。如果有一天工商部门查到了他们家,他们家的生意还能做下去吗?

生:不能。

师:现在你还认为“诚信并不是企业生存的最重要条件”这个观点是正确的吗?

生:好像不对。

师:你说说看。

生:企业不讲诚信可能会获得短暂的经济效益,但天下没有不漏风的墙,时间一长,被人们知道后,就不会有好下场了。

“试误法”的巧妙之处就在于教师没有强制性的把正确的观念灌输给学生,而是以他们的错误认知为起点,以合理的逻辑展开步步推理,最后让学生自己认识到原来的观念的错误,树立新的正确的认识。这一方法对纠正学生完全错误的认知是非常有效的,因为任何谬论都是经不起实践的检验的。教师只要找到那个合理的逻辑,就不难解决学生的认知冲突。

“引证法”——在讲求实证中完善道德思维

中学生的思维也存在着片面性的特点,在他们看来,很多东西“非此即彼”,特别是矛盾的事物双方,总是不能共存的。如在上到“合作和竞争的关系”这一内容时,很多学生不能理解“合作和竞争是相互联系,相互促进的”。许多学生认为,在现实生活中,合作更有益于成功,而竞争,总会伤及一方。比如学习,A同学得了第一,则意味着其他同学都得不到第一了。

怎样解决他们的这个道德冲突?笔者想到了引证法。从心理层面上来说,人们往往更倾向于相信有“铁证”证实过的结论,而不是简单的口号。于是笔者引用了热播剧《平凡的世界》中的一个故事来完善他们的思维。

片段一:上世纪70年代中期,陕西省黄原地区原西县石圪节公社双水村还在进行人民公社化运动。全体村民以“队”为单位进行统一劳动。一队队长孙少安发现日上三竿了人们还赖在家里不出去劳动。

问题引导:为什么人们赖在家里不出去劳动?

答:因为“干多干少一个样”,人们没有积极性。

片段二:70年代末,孙少安领导一队实行家庭联产承包制,土地包产到户,各家种什么,怎么种都随自己自由,到时除了上交一部分“公粮”,其他都归自己。在孙少安的主持下,分土地、农具、牲畜,一切工作井井有条。村民们一个比一个干劲足,都不想落于人后,每天天不亮就出去干活了,大家卯着劲的想让自家的土地产量赛过别家的。一年后,土地产量增加了,村民的家里也开始有了余粮。

问题引导:为什么包产到户后,村民的积极性就高了?

答:因为“干多干少不是一个样了”,多干就可以多得,人们产生了一种竞争心理,都不想落于人后。

通过片段一,学生明白了只有合作没有竞争,人们就会产生一种倦怠心理,做事情没有积极性。片段二让学生懂得了竞争可以激发人的热情和潜能,从而有利于事情的发展。在举完片段二的“证据”后,笔者又进一步进行了拓展,更详尽的讲述了在分田的过程中,村民与孙少安之间、村民之间互相合作,才使得分田的工作顺利结束。而隔壁二队就是因为村民不服队长的分配方案,村民之间又起冲突,导致分田以一场闹剧收场。最终学生明白了:在生活中,我们既要合作,又要竞争,只有在合作中竞争,在竞争中合作,才能取得事业的成功。

“引证法”的关键是引用的“证据”的可信性。要体现可信性,就必须做到一要能为学生接受,是符合学生思维发展水平、在学生的理解能力之内的。二要能吸引学生,符合学生的兴趣。教师可以引用学生生活中的、学生感兴趣的作品(书籍、影视剧等)中的、社会上热点的材料作为“证据”。当然,材料与所要证明的观点之间的契合度也是要考虑的一个因素。

“完善法”——在全面思考中作出道德行为

很多的社会现象是很复杂的,并非简单的是非善恶。学生面对这样一些现象的时候,思维就会出现混沌状态,与老师教授的单纯的原则或准则之间产生道德冲突。如在讲到“见义勇为、匡扶正义”这一内容时,不出意外,很多学生提出了“扶人被讹”的事例。一个学生说道:“老师,我也知道要帮助别人,但有时助人要付出的代价实在太大了,所以如果真的碰到这类事情,我可能会选择明哲保身吧。”

笔者认为,我们不能单纯的用“冷漠”“看客”这样的词汇来形容那些没有伸出援助之手的人,或许他们也跟这个学生一样,思想上是矛盾和纠结的,是混沌的,因为那些我们不愿意看到的结果,对任何个人来讲,都是“不能承受之重”。作为教育者,我们不应该发号施令的告诉学生,不管怎么样,你们一定要去帮助别人,否则就是不道德的!面对这种混沌思维,我们能做的,是要给他们提供多种选择模式,并让他们自己权衡和思考每一种选择的利弊和后果,在学习、思考、探索之后,他们的头脑里就会形成清晰的思路,一套比较完善的行为模式,指导他们实际生活场景中的行动。

笔者把这种提供选择、思考利弊、完善思维的方法叫做“完善法”,它有利于学生在复杂的道德情景中作出适当的选择。如上述例子,笔者以“遇到有人摔倒”为例,给学生提供了几种选择:打电话寻求帮助(如110、120)、找警察或工作人员帮助(如大街上、地铁站)、在旁人的“见证”下帮助、拍照或录视频后帮助、直接提供帮助。学生在对这几种选择进行分析、讨论、思考后,逐渐形成一些清晰的认识。如假如摔倒的人意识清楚的,可以与其简单沟通后直接把他扶起来。假如摔倒的人看起来比较严重,意识不清,旁边又无证人,贸然去扶可能会造成二次伤害,事后也说不清楚,这时可以选择打电话寻求帮助。诸如此类,学生混沌的思维渐渐完善和明晰。相信他们以后遇到具体的情况,也能作出正确的选择。

 

【课程改革】

互联网背景下语文课堂教学的实践及思考

                                ——关于《苏州园林》的研究性学习初探

  盛继刚

【摘要】学校是教育发展的摇篮,提高课堂教学有效性是学校教学工作的目标所在。随着网络时代的到来,计算机、互联网己走进了我们的千家万户。如何在信息化高速发展的时代,将信息技术科学有效地运用到学校日常的教学实践中,提高教学实效是研究该课题的目标所在。本文试图结合本人教学的实际情况,谈谈如何在网络环境下让语文课堂教学更加有效的问题。

【关键词】网络  互联网背景  语文教学  课堂教学有效性

 

一、网络时代,唤起新一轮的教育变革。

当前,以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术,对当代社会产生着重大的影响,改变人们的工作方式、学习方式和生活方式。

知识经济的来临,呼唤着教育必须进行深刻的变革。教育的深刻变革,信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口。现代教育技术是当代教育的制高点,勇立教育潮头的是现代教育技术。谁占领了这个山头,谁就在新世纪处于有利位置。为此教育信息化是时代的需要。

二、互联网背景,为语文教学改革提供了智能环境。

1、现代教育技术为语文教学改革提供了方法论。

毫无疑问新课程改革,现代教育技术是突破口。为此,教师必须在理论与实践上把握和理解现代教育技术的含义。教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它不是指单纯的物质技术,不是为技术而技术,强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法,即探索如何利用现代教育技术开展教育教学活动。社会的发展,对教育提出了更高的要求,现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

2、互联网背景下教学资源的特点为语文教学改革提供了实施的有利条件。

互联网背景下的教学资源的特点:信息资源是永远开放的,传递系统是多媒体的,互联网是跨越时空的。这些特点决定了网络背景下教学过程是:开放性与个性化并存,学习过程具有交互性,学习内容的选择具有自主性和个性化,及内容形式的多媒体化。这些恰恰满足了新课程标准强调“学会略读和浏览,具有搜集和处理信息(包括网上学习)能力”的要求。

3、现代教育技术为语文教学改革提供了充分的条件。

信息化建设是城市现代化建设的重要内容。到目前为止,我校有教工电子阅览室一个,多媒体多功能学生电脑室两个,多媒体语音室一个。教室全部装上电教平台,利用成熟的因特网(INTERNET)技术,特别是它的万维网(WWW)技术,使教学资源变得丰富多彩。这给教师开展网络环境下的教学带来了方便:便于开展多媒体课堂教学、便于个别教学、便于开展讨论。正基于这几点,互联网背景下的教学研究,便成了我们课堂教学研究的焦点所在。

三、互联网背景,为语文课堂教学的改革提供了便利。

(一)、网络改变了语文教师的工作方式。

过去,老师们备课总是依赖教材和教参。现在,老师们备课除了在吃透新课程标准的基础上,认真钻研教材外,还要花大量的时间上网查找各种各样的资料,制作课件。

过去,语文老师上课凭的是一张嘴,充当演员或导演的角色。今天,语文老师上课更多的是注重培养学生的信息素养和自主探究学习,充当学生学习的协助者和合作伙伴。

网络为教师们提供了丰富的教学资源,由于学校接入了宽带网,老师们随时可以在网上查找到自己所需要的各种图片、音频、视频材料。比如,我在备《山市》这一课时,我在网址栏打上“图片”,然后在随后弹出的“图片网”的搜索栏填上“海市蜃楼”,很快就找到了我想要的“海市蜃楼”的有关图片。当学生们看到这些图片时,显得十分的兴奋,对课文所描写的“山市”这一虚无缥缈的东西有了形象的认识,从而更好地激发了他们的学习兴趣。

(二)、网络改变了学生的学习方式

我们学校安排了每班每周至少一节的信息课,由专门的老师负责指导同学们上网,其他科任老师协助提供相应的网址。比如我就为班上的同学提供了一个“洪恩在线网”的“书海泛舟”网页,里面包罗了所有的文学书籍和著名的中外作家作品,如果同学们有机会并且习惯了网上阅读的话,基本上不用上图书馆也可以在这里找到自己所想看的任何一本书了。此外,我还结合学生所学课文,让同学们进行网上扩展阅读或收集相关资料。结果,我发现同学们找到的资料要比我找到的丰富得多,精彩得多。

    网络,为学生进行研究学习提供了有利的条件。对于它,我最感激的就是资料的丰富性。这些资料足以满足学生开展研究性学习的一切需要。

    学生不仅要掌握所学知识,学生还要完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受,去体验,而不是仅仅聆听老师对这种经验的介绍和讲解。在《苏州园林》的教学中,我为学生进一步研究问题、伙伴间的合作学习提供一个便于研究的场所,通过网络构建一个研究的平台,实现教师与学生、学生与教材、学生与学生之间更多、更好的交流,促进学生之间相互启发、相互影响,从而更多的解决学生的学习问题。 

  1.学习自主合作,问题深入探究。

学生有了问题,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决,而是由教师向学生提供解决问题的有关资料,引导学生 自己去解决。在 《苏州园林》 的教学中,我让学生围绕自己研究的问题去朗读课文,利用网络教材提供的图片、影片、文字资料 自己去解决这些问题。信息技术使我们得阅读方式发生了变革:从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读,从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片,这就是信息时代“超媒体”阅读。

在制作 《苏州园林》 网络教材中,我通过采集、编辑制作了 “苏州园林”的图片和视频,生动的画面、优美的音乐,把学生带进真实的生活场景。展示图片,是让学生对照图片阅读课文,感受课文,理解课文。另外,在网络教材中,我整理了的文字资料,有文人墨客赞美苏州园林的诗篇,有苏州园林的历史、传说、典故、风俗等人文景观,有对苏州园林景观的具体说明。这种 “超媒体”的阅读方式,使阅读与感受、体验结合在一起,便于学生去探索解决问题。在这个教学环节中,着力培养学生利用网络教材提供的资料阅读课文、解决问题的能力。

  2.课文精读品味,提倡交流点拔。

  学生通过“超媒体”阅读,对自己研究的问题已经有了初步的结果,心中已经有了丰富的语言和情感的积淀。这时我组织学生围绕自己研究的问题进行精读品味,在精读品味中注意引导学生之间进行交流并及时点拨。如学生在汇报“为什么说苏州园林的总的特征是“无论站在哪个点上,眼前总是一副完美的图画”这个问题时,我首先让学生把有关的课文内容读出来,接着通过观察网络教材中提供的图片、视频,引导学生说出苏州园林的特点在那里。这样通过图文对照,让学生体会到语言的生动传神,对学生进行语言的熏陶。然后通过网络教材提供的资料:假山池沼、花草树木、鱼戏莲叶、花窗走廊、近景远景、门窗图案皆成图画,“眼前总是一副完美的图画”不愧是苏州园林的总特征。

  学生通过阅读、交流很容易地读懂了这个问题。最后我还充分利用网络教材进行渲染:“由此,我想到不仅仅是苏州园林,而是整个中国的园林,”此时学生通过品读,把自己对苏州园林的理解、感悟和情感通过朗读尽情地表达出来。 

  3.创设虚拟空间,激发创造情感 。

  培养学生的创造能力和创新意识是信息时代语文教学的核心。我在 《苏州园林》 网络教材中设置了 “创造天地”这个栏目,教学中先通过 “创造天地”激发学生的创造情绪:“通过 网络教材《苏州园林》 的学习,你是否已被这丰富的内容、精美的图片、生动的影片、俊秀的文字打动了呢?你是否已深深地陶醉在这秀丽的景色之中了呢?你是否已经按捺不住心中的冲动,产生一种强烈的创作激情了呢?我们的家乡也有很多著名的景点,请你学习《苏州园林》一文的写法,选择你最喜欢的一个景点,把自己的亲身体验与网络提供的资料结合起来,先向别人介绍一下这个景点的自然风光和人文景观 (历史、典故、传说、习俗等),再把它写下来,并在网络上发表 ,让世界各地 的朋友了解我们的家乡。这种通过信息技术虚拟的生活空间提出研究的问题,对于学生来说是一件非常新鲜的事情,能激发起学生去探究、去完成的激情。 

  4.搜集整理资料,综合积淀提高。 

  创造能力的培养关键是对信息的处理与整合。在《苏州园林》教学中,我把学生要研究的内容和网络教材链接起来,教会学生搜集、整理资料的一般方法: (1)确定自己研究的主题,即研究家乡的哪一个景点,根据主题去广泛地阅读有关资料。 (2)搜集自己需要的有关资料并做必要的记录。可以摘录原句,也可以用自己的语言加以概括、整理。 (3)根据自己研究的主题把家乡景点的自然景观与搜集整理的人文景观结合起来,形成一个完整的作品。在这个过程中,学生学会了利用网络搜集、整理资料;学会了将资料进行综合筛选;学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合,从而提高了学生的语文综合素养,培养了学生的创造力。 

  5.架设展示平台,鼓励展示自我。 

  美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就需要,也是自我理想实现的需要。教学中教师就要给学生架设一个展示的平台,用教学网络、网络教材、互联网等设施给学生提供一个表现自我、展示自我的天地,让学生品尝到自己努力后的成功喜悦。在《苏州园林》教学中,我鼓励学生展示自己、推销自己的成果,指导他们利用各种形式进行展示与交流,可以用E-mail将自己的作品发送给朋友,也可以将作品通过网络提交给老师,还可以将作品在网络上发表等。

综上所述,我真真切切地体会到:基于网络环境下的语文研究性学习,学生是学习活动的主人,教师是领航者、组织者。全体师生一起参与到探索、研究、创造的活动中,能够更好地提高语文教学的实效。

这种语文学习模式较受欢迎,但它也有一定的弊端。比如,由于淡化了教师的作用,师生联系较为松散,易使学生在网络中迷失方向。使其学习过于随意、难于评价等,一定程度上可能降低了学习效果,教学容易变得形式大于内容。实际上,网络背景下的语文教学存在不少的问题。

1、大多数学校未能实现学生一人一机,难以大面积开展或真正做到网络环境下的语文教学。据我所知,即使是走在信息化建设前列的地方,每个学校的电脑网络教室也只不过才有两到三间。更何况那些条件不好的学校,就更不可能了。

2、家长的信息意识跟不上,不能有效指导学生在家里进行网上学习。他们要么眼睁睁地看着孩子在网上聊天或者玩网上游戏,要么就干脆不让孩子们上网,把家里的电脑锁上,使之封尘。这是一种严重的资源浪费,实在太可惜了!

3、缺乏完善的教学资源库,师生寻找资料时要花一番周折。互联网是一个浩瀚的知识海洋,如果让学生每次都在其中查找资料,一来浪费时间、不得要领;二来会接触不良信息。所以学校应构建丰富多样、分门别类的资源库(包括教育软件、素材、教案、试题、课件、教育教学资料、优秀的教育理念、教学经验、教师综合能力、教育研究成果等宝贵的教育教学资源),让师生从校园网上就能高效获取信息资源。

总之,网络进入了我们生活的各个方面,不管你接受还是不接受,这已经是事实。如何更好地利用网络资源为我们的语文教学服务,这是我们必须探讨的问题。今后,我将继续在这方面进行探索和研究,不断总结经验。相信在不久的将来,语文教学改革会在网络环境下取得更加辉煌的成就!面对网络大潮,语文教学应当立足根本,进一步抓好传统的课堂教学,充分利用网络辅助教学,并在实践中探索语文网络教学与传统课堂教学整合的规律,以求寻找一条扬长避短的网络背景下的语文课堂教学之路。

 

参考文献:

1 杨秀军;《基于新课程理念的中学语文课堂教学改革》;中国科教创新导刊;2011年06期

2 王荣华;《新课程背景下中学语文的教学策略》;新课程(教研);2011年02期

3 《浅谈小学语文课堂教学中的有效合作》;《江苏教育研究》2011年02期

4 《积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略》;《教育科研论坛》2011年02期

 

创新教法,塑造灵魂

-------浅谈思想品德课渗透社会主义核心价值观教育

翁留弟

【摘要】社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核,体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征,反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求,是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。核心价值观承载着中华民族的精神追求,体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。教师要贯彻党的教育方针,全面落实立德树人根本任务,必须积极培育和践行社会主义核心价值观教育,把社会主义核心价值观融入思品课教育教学。教育教学过程中,教师不仅心存在大爱,更要力求创新;教育教学要坚持正面引导与探究相结合;坚持以生为本,创新“角色”扮演,强化道德体验;坚持汲取中华优秀传统文化,创新活动实践;坚持创新惩戒体系,把赏识与惩罚有机结合。教师必须时时刻刻注重自己的一言一行,模范践行社会主义核心价值观,以高尚的师德教育人、引领人。

【关键词】社会主义核心价值观;创新教法;道德体验;道德实践;惩戒体系

国无德不兴,人无德不立。社会主义核心价值观其实就是一种德,既是个人的德,也是一种大德,是国家的德、社会的德。有时我们会面对这样的现实:有的青年学生在网络上肆意谩骂老师或抹黑学校;有的蓄意拍下暴打同学的视频“炫耀”、散播;更有甚者,为博人眼球,有的同学竞在网络恶意发布、传播H7N9谣言……面对窘境,作为中学思想品德课的教师,深感责任重大。我们必须坚持正确舆论导向,深入贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神,在思想品德课的教育教学中积极培育和践行社会主义核心价值观,努力提高学生的思想品质,引导和培养学生接受、树立正确的世界观、人生观和价值观,逐步达成塑造灵魂,立德树人目标。

一、明确社会主义核心价值观教育的意义

党的十八大报告指出:“社会主义核心价值体系是兴国之魂,决定着中国特色社会主义发展方向。”同时指出:“广泛开展理想信念教育,把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。大力弘扬民族精神和时代精神,深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育,丰富人民精神世界,增强人民精神力量。倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观。”大力倡导的24个字,字字珠玑,不仅是社会主义核心价值观的基本内容,也是党和人民建设中国特色社会主义的必然要求。“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。”“坚持育人为本、德育为先,围绕立德树人的根本任务,把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划……。”习近平总书记在中共中央政治局第十三次学习时再一次强调“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程。”

二、创新教法,就是教师在教育教学中要勇于探索,不断创新,增强社会主义核心价值观教育效果

教师教育教学的基石是心中蕴藏“大爱”, 对教师工作充满热爱,对每个学生充满爱,真正体现“真爱无痕,至爱无声”。在日常生活中,我们教师的一言一行要符合社会主义核心价值观的要求,时时事事都做学生思想、生活的标杆,学生才能 “亲其师,信其道”。要求教师践行社会主义核心价值观于日常教学中,侧重于对学生的情感态度和价值观进行积极的引导、探究、体验和影响。我认为,思想品德课是一门塑造灵魂的课程。每个负责任的教师必然会用真挚的情感,深刻的思想和高尚的理性,灵活运用教学艺术,点燃学生追求知识和理想的火炬,唱响时代最强音。面对严峻现实,要实现方法的创新,落实长效机制,切实提高教育的针对性和有效性,增强社会主义核心价值观教育效果。

1、创新教学,坚持正面引导和探究相结合。

教师坚持正面引导,就是坚持正确的导向、正面事例、正确观点引导学生。必须与时俱进地以鲜活生活中归纳总结出的经验来调动学生的思想之火花,如此师生之间才有共同语言。教师要抛弃“假话、大话、空话”,尊重学生,理解学生,关心学生,联系信息化的现实,贴近生活。如:网络化语言的引用,对博客的参与,QQ聊天交流等等。只有接近学生的生活,拉近与学生的距离,才能更加有的放矢,收到事半功倍的教育效果。教学过程要注重实效,放心让学生在课堂上自由思考、积极探究。在上九年级第12课第一框“放飞理想,立志成才”时,我就让学生下列话题进行讨论。1、从个人和社会的关系角度谈一谈为什么要树立中国特色社会主义理想信念?2、从正反两方面说明人生价值的实现与中国特色社会主义共同理想之间的关系?在学生交流展示的基础上,教师再加以点拨,引导学生自主地发现问题,探究问题,获得结论。最终使学生理解“理想是人生的奋斗目标,崇高理想是人生的精神支柱;在现阶段,建设中国特色社会主义,把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家,是我们全社会的共同理想。”这个共同理想把国家、民族、个人紧紧地联系在一起,实现这一理想是一个较长的过程,需要每一位公民为之付出努力。师生共同总结:作为一名中学生只有努力学习科学知识,还要力所能及地投身社会实践,将个人价值的实现和实现共同理想有机结合起来。通过对话和探究,在孩子的心田中播种下爱国和理想的种子。教师还可以把CCTV全国道德模范评选、全国最美乡村教师评选、全国最美乡村医生评选……引进课堂。因为这些模范人物身上体现的一件小事、一句话,都会对学生产生积极影响。让学生主动参与学习、探究和交流,从中产生思维碰撞和心灵沟通,有利于促进和推动学生健康人格和道德行为的形成。保护好学生的探究问题的积极性,对正确的回答,教师或同学及时“点赞”,对“奇思异想”的回答,教师绝不能搞“一言堂”,注重师生共同判断、共同甄别、共同批判、共同评价。总之,只有调动学生开动脑筋,积极探究,才能解开“心结”,促进师生共同成长。

2、创新“角色”扮演,强化道德体验。

创新学生“角色”扮演,强化道德体验,积极践行“知行合一”,有助于激发教与学热情,提高教与学的效率,有助于帮助学生在生活实践中明辨道德是非,增强荣辱意识,把握真善美的尺度。陶行知先生曾倡导的“生活即教育”、“做中学”就看重学生的生活道德体验。教师要突出时代性,紧密联系教育与实际生活,强化学生道德体验,创设新情境,寻求新感受,获取新经验。在上九年级第5课《与诚信同行》第2框“做诚实的人”。课堂上我设计了不同角色:1、假如你是“民营企业家”,今年上半年,企业资金短缺,7月已到了无法发放工人工资的地步,你该怎么办?2、假如你是奔驰4S汽车修理店修理师傅,某日一“奔驰”车主说自己的发动机出问题了,要求修理。但经你进一步检测,只是磨损了一条线路。你会如实告诉车主吗?学生积极发言,仁者见仁,智者见智。气氛非常热烈。最后针对第一问:概括同学们的答案是“老板”应想方设法,筹措资金,尽最大努力保障工人领取工资的权利,来保证“老板”的诚信。如果做不到,应尽可能与工人商量,支付一部分,余下部分延期支付。针对第2问:概括同学们的答案是:应将真实情况告知车主,哪怕不赚钱。而且个别同学更有商业的眼光,总结出:做生意不能只赚今天,更应赚明天。总之,诚信是每个人一生的财富。思品课堂可以由学生当主角,表演“消费者”购物、“城管”执法等小品。从不同的角色扮演,使学生体验真实的生活,树立正确的道德观念,提升自己的德行。

3、创新道德评价,注重道德实践。

目前,有的学校已经着手制定针对每个中学生“思想品德与行为素养”发展性的“评价表”。学生价值观方面点滴的进步,都能在发展性“评价表”中有所记录和体现。学生思想品德的改变,有时是一个长期的渐进过程,学校和教师不仅注重学生道德修养的加强,更注重学生的道德实践及准确评价。放学路上发生的任何一件小事,都有可能让他的思想来个180度的大转弯。所以要注重每一位学生平时的一言一行,特别是在公共场所的表现,学校和教师应及时给予评价,增强学生维护良好思想品德的动力。发展性评价表可借鉴银行信贷卡不还贷款,给予不良信用等级记录的评价方式。譬如:针对个别学生存在小偷不摸行为,记录在案,及时提醒教育警告。针对个别同学不经意捡拾校园里的饮料瓶,或校外路过残疾人乞讨时,愉快地掏出一元钱诸如此类的小事,教师都应不失时机加以肯定、表扬和记录。教师要从师生的身边事,小事说起,以求引起更多学生共鸣,获得德育良好的教育效果。苏联教育家马卡连柯也曾指出:“认知和行为之间有一条鸿沟,需要用实践来填平。”大德是由无数小善构成的,体现在无数的小节之中,只有从现在做起,从小事做起,从自我做起,才能一步步成就自己精彩的人生。以实践为课堂,以实践行为作依据,对学生道德实践进行恰如其分的分析、引导、评价,必将促进学生心智成长、道德习惯养成和人生观、价值观的逐步完善和形成。

4、传播中华优秀传统文化,创新灵活多样的教育教学活动。

中华民族美德的内涵博大而精深,丰富而深刻。从古老《三字经》中“人不学,不知义。”到《论语》的“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”。再看韩愈的“行成于思,毁于随。”……有多少的仁人义士的美德传承至今,这都是我们践行社会主义核心价值观的现成又不竭的教育教学资源,又都是增加学生文化自信和价值观自信巨大推力。思品课要摒弃“说教”方式,创新灵活多样的教育教学活动,注重学生的活动体验,便于学生提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。校内可定期举办“‘和谐社会’主题演讲比赛”、 “‘法治社会’主题班团活动”、“‘诚信社会’主题校报广播”……等活动。教师不断引入新鲜话题,利用现实资源,完善教育教学手段,创新开发实践课程和活动课程,从而更好地陶冶学生爱国情操,锻炼品格意志,培养动手能力,增长创新才华,增强社会责任感。充分利用媒体,如:观看央视的精神史诗“感动中国”年度人物的评选;引入CCTV街头采访“你的梦想是什么?”、“你的家风是什么?”等进课堂,这无疑都是现实中最好的教材,也是学生最喜闻乐见的,更是润物于无声的教育教学资源和手段。

创新社会、学校与家庭之间良性的“互动”。推进社会主义核心价值观教育,必须促进学校、家庭、社会教育的密切配合,形成合力。教师依靠校园德育环境,大张旗鼓地宣传社会主义核心价值观教育,配合德育处、班主任教育引导学生养成良好的行为习惯和形成良好的校风、学风。积极与家长沟通,帮助家长提高自身素质,树立正确的教育观和人生观,根据自己孩子的特点采取恰当的教育方式,既要严加管教又要严而有度。配合参与社会教育,净化社会“空气”,加强精神文明建设,创造良好的社会教育环境。

5、创新学生惩戒体系,坚持赏识与惩戒有机结合。

作为教育主管部门及学校应建立、健全切合本地区、本学校实际的学生惩戒规范及体系。因为任何学生的道德缺失甚至违法犯罪,其过程绝对是由“错误”的“点滴”累加起来的。俗话说:“不以恶小而为之”。教师在坚持以正面典型引导的同时,不能缺乏对反面事件的批判和分析;特别针对犯错的学生,教师必须“双管齐下”,坚持赏识与惩戒有机统一。作为教师应创新运用惩罚手段。中国青少年研究中心副主任孙云晓大声呼吁:“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”应该说对犯错误的学生,“有分寸地打击一下孩子会收到令人满意的效果。”这样可以告戒学生始终对自己的行为负责的道理。惩戒必须充分尊重学生的人格,在沟通中给予孩子最温暖的关怀,俯下身倾听学生的真实心声,对学生提出最中肯的建议、批评。在学生的进步中,你还要有足够的教育耐心,等待学生的成长,聆听那花开的声音。惩罚应该在爱护学生成长的“出发点”和“落脚点”上,是师生平等“对话”后,学生“心甘情愿”接受的公平处罚。

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》对“深化教育领域综合改革”进行科学阐述。当前改革核心是立德树人,重点是促进教育公平,解决培养什么人,怎样培养的问题。教师应解放思想,树立正确教育观、人才观、质量观,始终把社会主义核心价值观教育实践于自己的每一次教育教学活动中,坚持正确引导与启发学生独立思考、积极实践相结合。教师和学生不仅是社会主义核心价值观的建设者和参与者,也是社会主义核心价值观的遵循者和实践者,必定又是共同的受益者。试看不久的将来,中华大地必将开出“社会主义核心价值观的五彩之花”。同学们必将锻炼成为具有社会责任感、创新精神和实践能力,德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。

【参考文献】

1、《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》(征求意见稿)

2、张雷声 社会主义核心价值体系融入思想政治理论课教育教学《高校理论战线》2012年第4期41-44

3、中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》

4、初中思想品德课程标准(2011年版)

 

远程教育资源在中学语文教学中的运用

包春兰

   远程教育资源可以运用于语文学科教学实践和教学研究之中,提高教学质量和自身的业务素质,充分发挥其作用,服务于教师个人成长和语文学科的教育教学。

    一、利用远教资源 提高个人素养

     1、充分利用时迅直通车资源,及时了解国内、国外的风云变幻,时事与政策,不断提高自己的政治理论水平,加强师德师风建设,坚定教育信念。特别是教育的专题报道,让我们及时的了解我国教育发展的动态和教育的政策与法规,这样便于自己及时调整教育行为,真正培养出对社会有用的人才。

     2、充分利用课程改革、教师资源、教师发展网台等栏目,加强自身的教学素养建设。这些栏目相当于专家指导的平台,能让广大教师认识到本次课程改革最重要的理念,帮助我们正确分析教材,正确处理教材,及时解答教材中的疑难问题;协助我们归纳、整理、总结出本学科的教学方法和技巧,为提高教学质量打好教师基础。这些远程资源能让教师轻松越过课程改革中的四个阶段:认识阶段,分析阶段,掌握阶段,拓展创新阶段。把各种有效资源整合到教学活动中,开放教学内容,对课程、教材、学习方式、互动方式进行重新组织,构建新的学习环境。既是教师业务提高和自我反思的理论源泉,又是教师课堂教学方法的学习范本。教师还可以反复学习提炼这些资源,用扬弃的方法取人之长,补己之短,既节约了教育经费,又学到了丰富的业务知识。

    二、充分运用远程教育资源中的教学参考资源进行备课

    现在广大学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主,因此教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源,能打破教学参考书的局限性和有限性;还能帮助教师走出教学的陈旧圈子,大胆对教学方法、教学内容进行革新,教给学生实用的语文知识。同时,平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料,减少了教师在备课中繁琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观,真正做到了资源共享,所以它更具有参考价值和指导意义,因此,它是每位语文教学工作者的首选。

    三、充分运用远程教育资源中的图片资料、课件资源辅助教学。

  远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片,将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示,将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具本化、趣味化、生活化,利用这些丰富的图片和课件,使学生有“身临其境”之感,倍感亲切,从而激启学生的求知欲,刺激学生的多重感官,充分调动学生的学习积极性和主动性。这些一流的教育教学资源,使我们的学生享受到了高质量的教育,更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质,真是帮了教师,活了课堂。比如,在引导学生写想象作文时,可以先用动画形式展示一些想象中的场景,让学生有身临其境之感后,再动笔写一写,这时学生就不会感觉无从下笔了。

    四、运用远教的其它资源组织语文学科活动

    远教资源除了图片、课件外还有许多有利于教学的其它资源,因此在利用好课堂资源的同时还应用好远教其它资源,一方面充分利用远程教育网上的工具学习信息技术,了解各种软件的使用方法,加强信息素养建设,提高驾驭信息技术的能力。并在教学过程中直接利用示范课例中的资源组织语文活动。结合教材和学生特点确定灵活多变的教学方法及资源使用的方式,充分利用远程资源模仿它合理的教学设计,用它恰到好处的教法运用,实验它新颖的环节与提问艺术,从而增强教学内容的吸引力和感染力,形成活泼、生动的教学气氛,优化语文课堂,让学生乐学、好学、爱学。

     总之,远程教育好象清风活水,使我们的中学语文教学异彩纷呈。远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下,共享优质教育资源,缩小了东西部教育的差距,远程教育的资源面向学生,走进课堂,用于教学,成为教师的好帮手,学生的好朋友。在运用的过程中我们要以先进的教育理念为指导,充分运用远教资源上的技术,提高自身的信息素养,改革课堂教学结构,尽量让资源直接服务于学生。但在运用过程中不能局限于资源,成为资源的搬运公司,而应该根据实际对资源进行重新建构。让远程资源、校本资源、人力资源三者整合为一体,成为最优的课堂资源。我想只要我们适时、适当、科学地运用远程教育资源,一定能提高我们每一位中学语文教师的素质和教学能力,一定能提高学生的创新能力和语言文字的表达能力。

 

【优秀教案】

《明天不封阳台》教学设计

陈静娟

教学目标:

1、理清文章的线索,弄清作者对“封阳台”态度变化的原因。

2、学习本文简洁而传神的描写方法。

3、增强人与自然和谐相处、共同发展的意识,培养爱护大自然、保护环境的情感。

 

教学内容:

《明天不封阳台》是八年级上册第五单元人与环境中的一篇文章,本文围绕究竟封不封阳台,作者诉说了一段心灵的历程,揭示了人与自然的正确关系,表达了人与自然应和谐相处,共同发展的观念。情感态度决定了阳台的封与不封,进而要上升为现代城市中“人与自然”问题的认识。

 

教学重点:

学习本文简洁而传神的描写方法。

 

教学难点:

 

对现代城市中“人与自然”问题的认识思考。

 

教学过程:

一、导入:

1、今天我们学习当代作家杜卫东的《明天不封阳台》,同学们看题目,再看开篇第一句“明天要封阳台”,心里一定会有很多疑惑吧。

带着这些疑惑,今天让我们一起去当代作家杜卫东家看看,他因封阳台这件事经历了怎样的一段心路历程。

 

二、检查预习,扫清字词障碍

倏(shū )然  温馨( xīn ) 悖(bèi)论  龟(jūn)裂  喧嚣  (xiāo)    翘(qiáo)  望鳞次栉(zhì)比  变幻莫测

提问词意:鳞次栉比

 

三、阅读课文,理清思路

请大家快速默读课文,思考:文中关于是否封阳台的问题,作者的态度经历了一番变化。请用笔划出文中表明作者态度变化的三句话。

第1节:明天要封阳台;第7节:明天还封阳台吗? 第13节:明天先不封阳台。

四、细读课文,研读文本

1、让作者封阳台的决定产生动摇的是源于一只鸽子。那么,请大家阅读课文3—8节,结合文章中的有关语句说一说这是一只怎样的鸽子?

第3节:一只鸽子蜷缩在书架底下,正瞪大惊恐的眼睛望着我们……(这是一只惊恐的鸽子,一只受伤的鸽子。)

第4节:这不是一只名贵的鸽子:灰色,嘴大且长……(这是一只普通的、有“身孕”的鸽子。)

第8节:鸽子见我们没有伤害它的意思,重新安静下来,它伏在蛋上,眼睛紧盯着我们,目光是那样令人怜爱……(这是一只警觉的、惹人爱怜的鸽子。)

 

2、10岁的儿子对于这只鸽子的态度是怎样的?找出描写儿子的语句。

 

3、赏析语句(分析课文是如何来描写鸽子和儿子的)

举例略

小结:对于鸽子的描写,主要抓住眼神来写,从鸽子的眼神中,我们似乎感受到了鸽子内心的孤单、无助、害怕、渴望帮助……又通过动作、语言、生态、心理等方面的描写,写出儿子对鸽子的喜爱之情。

 

4、这只普通的小灰鸽是上天赐予儿子的礼物,它现在已经是是儿子的新朋友,于是我决定明天先不封阳台了,促使作者封阳台想法动摇的还有一个原因,就是它带给我恬淡和谐的思绪,请大家齐读冯至深情的诗句:

“驯美的白鸽儿/来自神的身旁,它们引示我翘望着/迷离的故乡。”

思考:“迷离的故乡”,即作者的精神家园、情感归属是哪里?

大自然

 

5、关于“人与自然”关系的探讨。

受伤的鸽子大自然派来的使者,代表大自然 ;

10岁的儿子那么喜欢这只鸽子,他就是人类的代表;

孩子是幼小的,代表人类对大自然的关注也是甚少的,人类对大自然的认识也是浅薄的,从某种程度上说,人类是无知的。

从这只受伤的额鸽子身上,我们看到了人类对大自然的种种破坏。 所以作者呼吁 :

“人,只能与自然和谐相处,而不能总以自然的征服者自居,因为在剥夺自然资源的同时,人类也在毁灭着自己。”

 

6、大自然会对人类有些什么样的报复呢?

第12小节 那咆哮的洪峰,那焚毁的山林,那流失的土地,那龟裂的农田,分明是大自然向人类发出的一次次呐喊,一声声哭诉。……

 

赏析这一段话。

运用排比,增强语势,写出了大自然对人类的报复和强烈的控诉。

 

五、主题探讨

比较结尾“明天先不封阳台”和题目“明天不封阳台”。

分析到这里,我们也弄清楚了作者不封阳台的原因。(再次归纳一下原因)

所以决定先不封阳台。但是这篇课文的课题是“明天不封阳台”,两者只有一字之差,如何理解这“一字之差 ”?

提示:“先不封阳台”的言外之意是什么?作者在这里也警示人们应该怎么做?

 

六、课堂小结:

本文叙述了”我”家决定不封阳台的事情,揭示了人与自然的正确关系,表达了人应与自然和谐相处,共同发展的思想.人类的发展不能以牺牲环境作为代价。善待自然,其实就是善待我们人类自己。

 

七、作业布置

观察身边的一个人,并抓住他的神态(眼睛)来进行描写,表现这个人的性格特征。

 

八、板书设计

     

 

明天不封阳台

杜卫东

 

 

 

 

 

 

 

 

【学生习作】

 

 

一 路 邮 歌

 

北厍中学初二(6)班 何香仪

 

写信曾被称公认为是“最温柔的艺术”,尽显亲切与细腻。然而,时光流转,“最温柔的艺术”在岁月的洗礼下,已经逐渐淡出了人们的视野。如今,随着网络的普及,各种现代化通讯设备充斥着我们的生活,有事没事,打打电话发发短信就搞定。“红笺小字,说尽平生意”所代表的书信时代正渐行渐远,所以邮票也不常见了,特别是我们这一代人,对于邮票几乎感觉到陌生。

叔叔是一个名副其实的“集邮达人” 一次我偶然翻开叔叔的集邮册,真让我大开眼界:绕群山飞舞的万里长城,有像彩虹降落的长江大桥,有玲珑俊秀的苏州园林,有壮丽巍峨的布达拉宫,有秦始皇陵的兵马俑,还有出自古都的唐三彩……每一张邮票都那么赏心悦目,浓缩了祖国的壮丽山河,不用走出家门,就能游遍祖国的山山水水。

而其中最令我难忘的便是那万里长城图案的邮票——它大约长2厘米,宽1.5厘米,面值是一元。这张邮票清清楚楚的展现了长城的绵延起伏,巍峨壮丽。长城是世界上修建时间最长,工程量最大的冷兵器战争时代的国家军事性防御工程,凝聚着我们祖先的血汗和智慧,是中华民族的象征和骄傲。看着这张邮票,我不禁出了神,仿佛回到了秦朝。在秦始皇的长鞭挥舞下,在将士们厉声呵斥中,怨妇的泪水中,壮士的汗水中,人民的谩骂中,苦难的中国人民用肩膀担起一条条长石,混着自己的鲜血,用辛劳,用爱国的心,用一条条鲜活的生命,筑起了史上最伟大的长城,于是有血有肉的长城屹立在世界的东方。

回到历史长河中,在那些烽火狼烟、干戈扰攘的岁月里,长城依然屹立于华夏大地之上。咽喉要地,一次又一次地抵御着敌人的入侵,扞卫着神圣的祖国疆土。凝视邮票,遥望长城,我看见了炽烈的爱国心!

俗话说得好“不到长城非好汉”,我虽然没有登上长城,但这张邮票让我身临其境,感受到了长城的浩荡磅礴。

 一件小事谈品格

初二(6)  沈可怡

我们播下一个动作,便收获一个习惯;播下一个习惯,便收获一个品格。

——题记

“一个人的品格不应由他的特殊行动来横量,而应由他的日常行为来横量”,他,一个平凡的人。我,与他仅仅一面之缘,却让我深刻于心。

一个沉闷的夏日。天公阴沉的脸,让所有会“察言观色”的人都阴沉了脸。离家太远的我,也只有无奈的躲进了一家奶茶店。喝着凉的奶茶,却驱不走调皮萦绕心中莫名的烦闷,只有望窗外看着发着呆:这不是一个好视角:正对着的只有一个“十里飘香”的垃圾桶和一个石凳。垃圾桶并没有装很多垃圾,反而垃圾桶旁边却堆起了不少。垃圾桶好似一个饥饿的人,身旁却堆积着许多美味。。。

一个戴耳机染发的小青年,高大挺拔地走来,他嘴里嚼着口香糖,经过垃圾桶时,他张了张嘴,吸了一口气,闭上眼睛,嘴巴一鼓,“噗”的一声,口香糖以完美的抛物线降落在石凳上。他毫所谓地耸耸肩,撇了下嘴,又高大挺拔地离去。几乎刹那间,噼里啪啦的雨打落下来。又将堆积的垃圾冲散在马路中央,仿佛大军过后尸横遍野,竞相腐烂而发出恶臭。心闷闷的,更有一种雨打在心上冰冰凉的痛,莫名的悲哀。

窗外,一片灰色调。人影都在大雨中匆匆而过,仿佛在逃离,在逃亡......突然,一个荧黄色的身影闯进了视野,哦!是个环卫工人。怎么了?他要干嘛?这么大雨,他为什么不回家?

我紧紧地盯着他。他矮小而瘦弱,背已是驼了,披着标志性的“象征制服”。脸上满是沧桑的深沟,像是一道道人生难以跨越的困苦。手是标准老人的手,干瘦的好似一把枯木。他弯下了腰,低着头,熟练地拿着扫把挥动起来。他蹒跚他移动着身躯,一手紧握着簸箕,一手努力的前伸,想够着垃圾。雨珠噼噼啪啪地打落在他身上,又一次次在他即将够到垃圾时将其冲得更远......在所有垃圾都清除完时,我几乎为他松了口气。可没想到的是,他却仍未离去。而是居然跪了下来,将那些无法扫掉的脏物,堆在了一起。竟用手捧了起来,看着他用干瘦的手捧起了赃物,又小心翼翼地站起身,一步步颤颤巍巍地迈向垃圾桶。我无法想象那种恶臭和大雨打落的交杂。泪水几近落下。当他终于清理干净了一切以后,我心中也只剩下暖暖的感动。

然而,在他终于拿着他的装备,缓缓转身后,瘦弱的身子又顿了顿。怎么了?他站住了,又向石凳走近了几步,凑过了脑袋,盯着那个口香糖。背影中仿佛包含着叹息。他蹲下了身子,在大雨中认真专注地清理了起来,反复地擦拭,用指甲刮着,很费力又很娴熟的样子。雨水.浑夹着他的汗水,沿着他瘦削的脸庞滑下。我泪水决堤,带心中满满的敬佩奔涌而出......

在他蹒跚而去的背影中,我找到了彩虹......

他,很平凡。我也再没见过他。可我却在这一件小事中看到了最高贵纯洁的灵魂,最高尚的品格!

那缕暖暖的阳光

二(1)班 徐子讴

    阳光照到身上,暖暖的,让我的心,也暖暖的。这缕阳光好似一个使者,将我的思绪,引到了过去,那个暖暖的日子。

那天,阳光明媚,暖暖地照耀着我,我的心情也有如这缕阳光一样,暖暖的。便与小A约好,一同前去打篮球。

到了那儿,没想到小A已在那儿等了。我一脸歉意地走了过去,拍了拍他的肩,说:“不好意思,让你等我了,要不我们比比定点投篮?”他被我拍了一下,受到了惊吓,转过头,一见是我,便笑着发话了:“怎么这么晚?等你老半天了,来来来,开打吧。”于是我和他一块儿打了许久,但比分总是被拉开一大截,便提出了暂时休战的要求,以便蓄好气力全力逆袭。小A似乎看透了我的想法,便一直在安慰我,说一些“不要懈气,等一下加油反超”这样的话,我不禁心里一暖。

喝了口水,躺在草地上,阳光照下来,暖暖的,舒服极了!过了一会儿,觉得休息够了,双手支起身子,决定大干一场。忽地看见旁边有一丛野花,想一把抓过来欣赏,当手即将触碰到它们的那一刹那,耳边传来了小A带有些命令语气的声音:“别摘那些花!”我的手一下子被吓了回来,有些疑惑地转过去,看见他的脸已扭曲得变了形!他喊道:“这些话长出来多难,可你一摘就结束了它们的生命。如果人人都这样,大自然会变成什么样!”那缕阳光已照得我满脸通红。我感到有些羞愧,又有些不耐烦,就将水瓶甩到了草地上,有些愤怒地走出了草地。我虽然知道我错了,但我是不会认账的。即将离开之际,我突然想看看小A在干什么。回头一望,望出了我内心的羞愧,内心那堵最坚固的城墙倒塌了,任凭夹杂着泪水的汗液肆意地往下流,这之中全是我的任性与倔强啊!他竟然捡起了我丢掉的矿泉水瓶并扔进了垃圾桶内!我默默地走过去,一时不知道要说些什么,就抱住了小A,紧紧地。那缕阳光将我的任性,蒸发了。

阳光洒下来,暖暖的。我知道小A身上具有着我没有的东西,那是崇高的品格!我的心被这暖暖的阳光感化了,他的一举一动、一言一行一直在温暖我的心灵。暖意,一直在蔓延。

文明礼仪一小步

 

初三(1)班  沈意闻

进入初中以来,最大的不同或许不是作业的增加和课程的紧张,而是我们从初一开始就接触到的的学生品格发展记录本。

不得不说,品格发展本是我对自己的行为有所计划有所规范的开始。它鞭策我,激励我——每天的记录,一周一次的自省,让我养成了许多好习惯。

那天晚上,我和父母出门逛街,有一位阿姨在我们前面。她一手拎着垃圾袋,一手玩着手机,似乎正准备把垃圾扔进垃圾桶里。我往那边看了一眼,谁知那位阿姨没看一眼便往垃圾桶那随手一扔,而垃圾袋自然而然地落在了外面。我原以为她会把它捡起来,可没想到那位阿姨全然不予理会,似乎这没什么好大惊小怪的,径直向前面走去。

若是以前的我,大概也是看过就算了。可是,我清楚地记得,自己在品格发展本上设立过一条“不乱扔垃圾”的目标。既然制定了这个目标,那就应该努力去做到。虽然不是我扔的垃圾,但看见了这样的行为,怎么能不加以制止呢?

于是,我跑过去拦下阿姨:“阿姨,您怎么可以把垃圾扔在地上呢?这是不道德的行为呀。”那位阿姨看了看我,说:“有什么关系,不就一袋垃圾么,又不会怎么样。再说了,明早会有人收走的。”“阿姨,这与环卫工人无关,可能处理垃圾是他们的责任,但保护环境是我们每一个人的职责啊!先不提主动捡垃圾,我们总不能把垃圾随地乱扔吧?要是人人都像您一样在这里扔一袋垃圾,日积月累下来,岂不是要成灾吗?我想,您也不愿意生活在这样一个垃圾满地、臭气熏天的地方吧。扔袋垃圾不会占用您多少时间,多走一步也不会有多么费劲。所以,还是请您把垃圾捡起来吧。”

听完了我的“长篇大论”,阿姨若有所思的点了点头,说:“你说的对,我们都应该为保护环境贡献出自己的一份力量,下次阿姨一定不会再这样了。”说罢,那位阿姨捡起了垃圾袋,并且把它扔进了垃圾桶里。我笑着说:“谢谢阿姨,我相信在每个人的努力下,世界会变得越来越美丽的。”

路上细想,其实大家都有把垃圾扔进垃圾桶的意识,只是没有把它扔准的耐心而已。多走一步,不会浪费你多少时间与精力,反而会让身边环境变得更美好,何乐而不为呢?这种小小的举动或许在他人眼里根本不算什么,但是,只要人人都做出这样小小的举动,我们的环境就一定会改变,生活就一定会改变,世界就一定会改变。

文明礼仪,有时候不一定要刻意地表现,在一些小事中就能看出端倪。而品格发展记录本,只是为了更好地使我们改掉不良习惯而已,关键还是要靠自己时刻提醒自己,做一个文明的人。

迈出那一小步吧,让我们每个人都变得文明,变得礼貌。从生活中的点点滴滴开始做起,也许,你就会感受到来自这个世界的所有美好。

文明礼仪,也只需要一小步罢了。

 

 

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