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《追求高品质课堂:农村初中教学技艺问题诊断与改进研究》 方案

作者: 来源: 发布时间:2014年01月20日 点击数:

追求高品质课堂:农村初中教学技艺问题诊断与改进研究 方案

吴江区北厍中学 课题组

一、研究背景

1、提升农村初中课堂教学效率的需要

我们在调研中发现,随着新课程的推进,校长、教师以及家长最担心、最关心的是教学质量,而这个问题的关键是课堂教学效率。只有课堂教学效率提高了,才能保证新课程的实施与推进,才能保证学校走内涵发展的正确道路。所以,课堂教学效率是农村学校发展的主动力。如果课堂教学效率不高,一边实施新课程,一边抓学生课外时间补课,这是教学的失败,更是违背了教育的规律。因此,在课程改革的大背景下,我们农村中学的广大教师更需要顺应课堂教学改革的潮流,克服相对落后的教育观念,对知识及其价值重新定位,对课堂教学方式和方法进行重新的建构。

2、提升教师教学技艺及运用效度的需要

造成课堂教学效率低下的原因有很多,而对于一所农村初中来说,教师的教学技艺低下则是一个客观存在的现实问题。我校现有一线教师七十多人,其中已有相当一部分成长为学科骨干,但大多数年轻教师在教学技艺上还有待提高。学校虽然也不断的对青年教师进行基本功、教育教学理论等方面培训,但在实际的课堂教学中,年轻教师的教学技艺运用效度还远远不够。要想打造高效、优质的课堂,教师高超的教学技艺是促其达成的关键。无论什么学科的课堂,没有教师教学技艺的提高,不能运用科学有效的教学方法和手段,没有教师的教育智慧和教学机智,高效、优质课堂的建构就无从谈起。

3、促进学校内涵发展,建构“尚品”特色教育的需要

学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步。“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。为此,我校推出了“尚品”特色教育,积极建构“尚品教育”文化,践行“教学追求品质”的理念。而本课题的研究,就是要让教师的成长成为学校内涵发展的基石,让教育教学质量成为学校内涵发展的生命线。

二、课题的核心概念及其界定

1.教学技艺运用: “技艺”是技能、技巧和艺术的统称。“教学技艺”也就是对教学技能、教学技巧和教学艺术的统称,是指教师教学的技术和本领,也是教师专业素养的重要组成部分。教学技艺有三个层次的内涵:第一层次是教学技能,即在教学基本知识基础上形成的技术和能力;第三层次是教学技巧,即对教学技能熟练而巧妙的运用;第三层次为教学艺术,它是教学智慧在教学中的表现,也是教学的技术性和艺术性完美结合的产物。

教学技艺运用是指教师在课堂教学中,根据教学目标和学生心理特点,对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有实践性、个体性、情境性、多样性和创新性等特点。

2.高品质课堂: 高品质课堂是基于我校“尚品教育”特色文化下的“教学追求品质”的理念,充分利用优质教育资源,促进师生共同发展,实现教学各环节优化发展的高效率并蕴涵文化底蕴的课堂。高品质课堂应具有鲜明的特性:课堂中蕴含着自然、和谐的人际关系和学习环境;在教师的精心组织和智慧引领下,学生表现出强烈的学习愿望,主动探究的学习品质和协作互助的学习精神;课堂中有知识的建构,学生能力的培养,习惯的养成,情感和精神的升华;教师有高度的爱心和责任感,在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺,不断创新,实现教学过程和目标的最优化,促进学生可持续发展。

3.问题诊断与改进: 诊断,意指在检查病人的病症之后判定病人的病症及其发展情况。而高品质课堂中教学技艺运用问题的诊断是指观察者带着明确目的,凭借自身的感官及有关辅助工具,直接从课堂情境中搜集有关教学技艺运用的资料并据此作相应研究的一种行为方式。改进策略是根据问题诊断中发现的问题而制定的或提出的行动方针或改进方式。

三、国内外相关研究领域现状述评

1、关于高品质课堂:在1972年美国的乔依斯与威尔的《当代西方教学模式》、赞可夫的教学发展理论、布鲁纳的学科结构理论及发现法、罗杰斯的人本主义教学理论、美国兰布德、布莱克伍德等提出的探索性教学模式及保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式中,对高效、优质课堂教学理论研究都有涉及。特别是前苏联教学论专家巴班斯基的教学优选法理论,为世界范围内课堂教学实践的高效改进,以取得高效率的课堂教学,提供了宝贵的理论解释和指导。

在《基础教育课程改革纲要》中倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式,促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下,各地对高效课堂教学也有所研究,其中以上海为最突出。特别是对高效课堂的理论研究为高效教学的研究打下了基础,如孔企平教授在《新课程理念与小学教学课程改革》一书中,论述了高效课堂与学生参与的关系。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《高效课堂策略的构建》中,对高效课堂策略的理论和教学阶段的实施策略作了一定的阐述。张海晨、李炳亭所著《高效课堂导学案设计》一书中,把对高效课堂的评价概括为“二二六”评价原则,即促进“两个发展”,落实“两个转变”,体现“六个维度”。

2、关于现代教学技艺的研究,国外的学者是从由来已久的争论“教育是一门科学还是艺术”中开始发轫的。17世纪捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》发表以后,一些思想家和教育家认为,教学研究和探讨的重点应该是提示一般的教学科学原理,所以科学性的研究一直占主导地位。也有一些思想家认识到,教育还应该是一门艺术。法国思想家卢梭就认为教育作为一门艺术就是使学生喜欢你教的东西。德国教育家第斯多惠也认为:“教学的艺术不在于传授本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”他们的研究大都还停留在经验描述的水平上,很少有从具体操作的路径去深入探讨的。进入20世纪以后,争论仍然不休,最具代表性的是三十年代美国的福礼门和巴格莱鲁,以及五六十年代英国的海特和盖齐的争论,他们分别从“人”的角度和教学规律探索的角度进行了更深入的探讨,这也为现代教学技艺的研究提供了一些理论依据。随后,美国学者爱因斯坦和原苏联教育家苏霍姆林斯基等对两者的辩证关系也进行了研究和探讨,认为它是实践科学性和艺术性的统一。也就是说,教学既是一门探索规律、讲求技术的科学,也是一门研究“人”的问题,讲究技巧的艺术,现代教学技艺研究的雏形已基本形成。

国内的学者也很早就认识到了国外的“争论”的问题,如近代学者俞子夷就认为“教学法一方面要把科学做基础,一方面又不能不用艺术做方法。”其后的学者徐勋、斯霞和霍懋征老师在总结前人研究的基础上对教育既是科学又是艺术达成了共识。但他们都只是侧重于某个环节的研究,而不能领悟到位。

以上这些国内外专家学者的理论对本课题研究具有直接的理论指导意义和借鉴作用,但案例研究和行动研究尚不够具体深入,亟待进一步研究。因此,如何在高品质课堂中进行教学技艺的问题诊断与改进,很值得我们去探索。

四、研究的意义和价值

没有高品质的课堂就没有高品质的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”,这表明时代以及人民群众对高品质教育的需求已成当务之急。高品质课堂的建构顺应了新时代背景下课堂教学改革的潮流,有利于克服教育观念相对落后,内容方法、技艺比较陈旧,课业负担重,素质教育推进困难的症结所在,对高品质课堂和教学技艺的研究也是对新一轮基础教育改革的“扎根”研究。

高品质课堂与教师的教学技能、教学技巧、教学艺术是密不可分的,可以说,教师高超的教学技艺是促成高品质课堂的关键。所以,对教学技艺的研究便是从教师自身出发,挖掘流淌在教师心间的生命之泉,从教育智慧到教学机智,从教学方法到教学手段,从教学策略到教学技巧,无不是技术和艺术的融合。也正是通过“高品质课堂”和“教学技艺”这个研究平台,搭建一座通往优秀教师专业成长,学生学习能力提升,教学质量普遍提高的桥梁。

我校是苏南农村初中,针对大部分老师的教学理念陈旧,课堂效率低下,严重制约教学改革发展的问题,伴随着教育现代化水平的提升,我们积极建构“尚品教育”文化,践行“教学追求品质”的理念。本课题研究可以深入到课堂教学实践中,从师生外显的行为出发,从教师外在的经验和技巧入手,结合教师内隐的教学思想、教学策略,提升我校教师教学技艺,实践教学技艺的有效运用,构建高品质的课堂,探索优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。

五、研究目标

1.通过本课题研究,探索农村初中高品质教育的一般规律,探究具有校本特色的高品质课堂教学范式,促进教学质量的提高和高品质课堂文化的形成;

2.通过本课题研究,探索高品质课堂中教学技艺运用问题诊断方式与内容,探寻提高教师教学技艺提升与有效运用的途径和方法,提高教师的专业素养;

3、通过本课题研究,提高教师教学管理和课堂驾驭能力以及学生学习的自主性和积极性,促进初中学生生动活泼的发展。

六、研究内容(或子课题设计)

1、农村初中高品质课堂内涵、特征与要素的研究

研究要点:基于“教学追求品质”理念的高品质课堂内涵、特征研究,高品质课堂教学结构的研究,高品质课堂教学目标与内容的研究,高品质课堂教学诸要素及其相互关系的研究。

2、高品质课堂中教学技艺内涵、外延及其运用价值的研究

研究要点:高品质课堂与教学技艺的关系研究,教学技艺内涵与外延的研究,教学技艺层次、类别及其相互关系的研究,高品质课堂中教学技艺具体运用与整合实施的研究。

3、高品质课堂中教学技艺运用问题诊断方式与内容的研究

研究要点:高品质课堂中教学技艺运用问题诊断形式的研究,教学技艺运用问题诊断方法与内容的研究,不同形式与内容的诊断评价表设计与运用的研究,各类教学技艺问题诊断报告撰写的研究。

4、高品质课堂中教学技艺运用问题诊断与改进的案例研究

研究要点:高品质课堂教学技艺运用问题诊断与改进实施程序的研究,教师教学技艺运用问题与改进的个案研究,学科教学技艺运用问题诊断与改进的课例研究,高品质课堂中教学技艺运用问题诊断与改进的案例研究。

5、基于问题诊断的高品质课堂中教学技艺运用改进策略的研究

研究要点:基于问题诊断的高品质课堂中教学技艺运用改进操作流程的研究,教师教学技艺及其运用效度提升的途径与方法研究,以及校本教研制度建设研究,高品质课堂中教学技艺运用技巧的研究。

6、旨在提升教学技艺运用效度的高品质课堂评价与管理的研究

研究要点:本校高品质课堂教学管理创新的研究,本校高品质课堂评价标准的研究,各学科高品质课堂教学评价表制作与评价方式的研究,本校各学科高品质课堂教学范式的研究。

七、研究的思路、过程与方法

(一)、研究思路

本课题意在分析国内外同类课题研究的基础上,结合我校的实际情况和语文、数学、英语等学科的教学特点,以“行动研究”为课题切入点,结合具体的教学案例,将教学技艺的运用与学科教学有机结合,改变教师的教学观,积极探索优化课堂教学的有效途径和策略,提高教师的教学技艺,以提高课堂教学效率为目标,实现高品质课堂中教师教学技艺的有效运用,培养学生的创新意识,提高学生的学习能力,形成各学科独特的教学风格。

(二)、研究过程

1、准备阶段(2013年6月---2014年1月):明确课题研究的目的、任务,组织并建立课题研究队伍,收集文献材料,精心组织实施;召开课题“开题论证”,落实子课题申报工作。

2、实施阶段(2014年2月---2015年12月):全面开展课题研究工作,落实课题的研究任务及各子课,开展理论学习研究,组织教师培训活动;做好课题组中期总结工作,认真开展教师教学案例和教育叙事的研究,为后续的结题工作做准备;开展多种形式的研究活动,改善科研氛围,提高课题研究水平。

3、总结阶段(2016年1月---2016年10月):撰写研究报告,总结研究成果,组织鉴定验收,做好结题工作。

(三)、研究的方法

1. 行动研究法:是教师在自然、真实的教育、教学环境中,按照一定操作程序,综合运用多种研究方法和手段,解决高品质课堂中教师教学技艺运用问题的一种研究方法。

2.文献法:是搜集和分析研究各种现存的有关优质课堂和现代教学技艺等的文献资料,从中选取最有价值和意义的信息,进行必要的分析和处理,以达到调查研究目的的方法。

3. 田野调查法:田野调查法又叫实地调查或现场研究法,是教育、教学研究者本人深入教学第一线或走进课堂,从中观察、了解和认识真实的教学情境,并通过高品质课堂中教师教学技艺运用问题诊断提出相应的改进意见和方法的一种研究方法。

4. 案例研究法:是教师对特殊的“教育事件”作为案例进行研究,尤其是针对高品质课堂中教师教学技艺运用问题的剖析、分解,找出隐藏在“事件”背后的各种因素的一种研究方法。

5.经验总结法:是通过对高品质课堂中教师教学技艺运用实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。

八、主要观点与可能的创新之处

(一)、主要观点:

我们认为,高品质课堂建构是高品质教育的核心环节,教学技艺在课堂教学各环节的合理、有效运用等诸多条件和要素是高品质课堂构建的关键要素;教师教学技艺合理有效运用必须采用正确的问题诊断方式和大量的案例研究,才能找到教学技艺提升及其有效运用的正确途径和方法,从而有效提高教师的专业素养;旨在提升教学技艺运用效度的高品质课堂评价与管理,能促进教学质量的提高,形成具有校本特色的高品质课堂教学范式和高品质课堂文化。

(二)、可能的创新之处:

本课题研究有别于一般的高效优质课堂教学策略或教学模式的研究,在研究探索“高品质课堂”的一般规律和“教学技艺”各要素的基本特点的基础上,抓住高品质课堂建构中的核心要素和关键问题,研究探索高品质课堂中教学技艺运用问题诊断方式(方法与内容),在案例研究(课例研究)的基础上探索总结提高教师教学技艺提升及其有效运用的途径和方法,把“高品质课堂评价标准”和“教学技艺运用技巧”有机结合,探究具有校本特色的高品质课堂教学范式,将在高品质课堂建构方面有所突破,探寻促进教学质量的提高和高品质课堂文化形成的有效路径。

九、预期研究成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限5项)

试论农村初中高品质课题内涵、特征与要素

论文

2014年2月

朱军

关于高品质课堂中教学技艺内涵、外延及其运用价值的文献综述

文献综述

2014年5月

沈秋明

关于高品质课堂与教学技艺运用关系的文献综述

文献综述

2014年9月

潘新红

试论高品质课堂中教学技艺运用问题诊断方式与内容

论文、诊断表、

诊断报告

2014年12月

沈秋明

潘黎明

试论旨在提升教学技艺运用效度的高品质课堂评价与管理

论文

评价标准

2015年9月

高春其

最终成果(限3项)

《初中高品质课堂中教学技艺运用问题诊断与改进的行动研究》报告

研究报告

2016年9月

高春其

试论基于问题诊断的高品质课堂中教学技艺运用改进策略

论文集

2015年12月

沈丽琴

高品质课堂中教学技艺运用问题诊断与改进的案例集

案例集

2016年6月

潘黎明

 

十、完成研究任务的可行性分析

1.   课题组核心成员的背景

课题主持人高春其老师系吴江区北厍中学校长,吴江区语文核心组成员、吴江区学科带头人,主持了苏州市教育科学“十一五、十二五”规划课题,并撰写了大量的教育教学论文,具有丰富的课题研究理论和经验;另一位主持人潘黎明老师为北厍中学教科室副主任,并兼任语文组教研组长,参与并主持了苏州市“十一五”教育科学规划课题《地域人文教育资源开发与利用的行动策略研究》,“十二五”《苏南农村初中家庭教育指导实践的究》课题,“十一五”课题目前已结题,近几年来在省市级杂志发表教学论文多篇。

潘新红老师是北厍中学党支部书记兼副校长、中学高级教师,吴江区语文中心组成员,参与了苏州市教育科学“十一五、十二五”规划课题研究,并撰写了大量的教育教学论文。

沈秋明老师为北厍中学副校长,分管教学工作,吴江区教学能手,参与了苏州市教育科学“十一五、十二五”规划课题研究,并撰写了大量的教育教学论文。

朱军老师为北厍中学教务处副主任、吴江区教科新秀,从事初中语文教学多年,致力于课堂教学研究,撰写了大量课堂教学论文,参与苏州市教育科学“十一五、十二五”规划课题研究。

其他成员是北厍中学各学科的骨干教师、一线教师,平时注重课堂教学的研究,努力追求高效课堂,并取得了优异的教学成绩。他们或参与了苏州市教育科学“十一五、十二五”规划课题研究,或申报了吴江区微型课题,总之都有一定的课题研究经验和成效。

2.本课题开展的前期工作

首先,确定课题组成员。课题组成员由校长室、教科室经过反复酝酿和推敲,最终形成如上名单,他们都是一线教师,并从事教学工作多年,有着丰富的教学经验,并覆盖了绝大多数学科。

其次,确定研究课题。在通过大量听课、评课、座谈和调研的基础上,我们进行了反复的梳理,并邀请区教科室领导来校指导,通过讨论最后一致同意选定《初中高品质课堂中教学技艺运用问题诊断与改进的行动研究》这一与我校特色建设之一“教学追求品质”有着密切关系的课题。

再次,收集课题相关资料。关于高品质课堂,这是我校结合学校特色建设之一“教学追求品质”这一元素提出的一个全新概念。我们结合与此有着密切关系的国内外学者对高效、优质课堂的研究及理论阐述,并收集有关教学诊断形式、方法与内容的大量资料,为课题研究提供了有力的理论支撑。

3.完成研究任务的条件保障:

(1)例会保障制度:围绕课题研究的展开,抓好科研队伍,注意点面结合,加强重点难点的攻关力度,使研究活动经常化。建立科研奖励制度,鼓励教师积极参与科研。建立教师理论学习和研讨交流制度。(2)时间保障:确保时间落实,每月进行一次课题研讨活动,不断提高研究者的研究能力和研究水平,抓好课题的过程管理工作。(3)经费保障:学校对本课题的研究提供必要的经费。

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