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北厍中学微型课课例研究报告精选(一)

作者: 来源: 发布时间:2014年01月02日 点击数:

  初中英语阅读微型课中的“问题设计”

——8A unit4 Reading的微型课课例报告

吴江区北厍中学 徐晓 13913066780

  • 设计背景
  1. 阅读教学中“问题设计”的相关定义

英语阅读课需要教师创造性地开发一些引人思考的问题,引导学生主动挖掘课程文本中蕴含的更丰富的内容。那么,何为“问题”呢?对于课堂而言,问题是“在你提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具”,问题是“用来激发学生思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具”。英语阅读教学中的问题设计是指在英语阅读教学过程中根据教学任务以及学生的基本情况设计相应的问题使学生获得知能意行等方面发展的教学行为。也就是说在英语教学活动中,教师应在分析学生学情的基础上,预先精心设计好问题,引导学生思考,启迪学生探究阅读教学的内容。

  1. 英语阅读微型课的特殊之处

2013年吴江区在A级课的比赛中,采取了微型课的比赛形式,笔者有幸参加了比赛并有了一些心得体会。微型课,就是比正常课时间长度短、教学容量小的课,一般只有15到20分钟。《对微型课若干问题的思考》(曹公奇,2009)一文中提到“除单纯的讲授课题内容之外,还可以激情朗诵,可以设计问题,可以引发思考...”。可见“问题设计”是微型课中恰当、合理的教学方式之一,能够真正体现教师个人的教学水准。

  1. 阅读微型课中“问题设计”的现状

微型课是课堂教学的浓缩,是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因此,微型课对教师的要求较高。笔者亲自上过校级英语阅读微型课,也认真听取同行的几节英语阅读微型课,认为存在以下问题:

首先,教师把握教材的能力不够。问题设计要求教师有较强的把握教材能力,教师应按照英语课标提出的要求,对每一学期、每一单元、每一课内容有纵观全局的把握。而在现在的课堂教学实践中,教师只是看到了这一节课所要讲的语言点,为了应付考试而已。在微型课比赛中,教师为了求新颖独特,问题的设计力求多样化,而偏离了本单元的主题以及所要达到情感、知识目标。因此,教师应在理解和把握教材知识体系和框架结构之上来进行问题的设计。

其次、教师对学生学情分析能力不足。微型课是没有学生的一堂课浓缩。需要对所教内容进行预设,教师应对学生现有知识水平和能力,学习态度,学习兴趣进行分析。教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题。对学情的分析,既要从全体学生的角度去分析,也要对各个层次的学生作细细研究,设计的问题应有梯度。

4. 英语阅读微型课中“问题设计”的研究意义

英语阅读微型课在较短的时间内能够检测教师的教学能力。在微型课中,教师需要以高质量的问题设计来调动学生的积极思维,扩展学生的思维广度,提高思维层次,培养学生分析问题、解决问题的能力,最终提高学生的英语阅读能力。微型课没有学生的参与,无疑增加了教师备课的难度。从教师角度而言,对英语阅读微型课的研究有特别的意义,可以为广大教师从理论到实践层面上提供优质的研究范例,供其他教师借鉴学习,以求在较短的时间内,将更好的教学模式运用到常态课教学中。

5. 英语阅读微型课中“问题设计”的理论依据

首先,最近发展区理论认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此,阅读课教学中应充分分析学生的基本学情,作好问题的预设。

其次,建构主义认为,在一定的社会文化背景下,通过一系列问题的设计来激发学习者的好奇心,引起他们的认知冲突,从而进行意义建构。问题设计时,教师应启用“抛锚式教学模式”。充分创设一种有利于协作对话的情境,在此过程中教师应当科学评估问题情境中问题的关联性、情境的现实适应性以及相应的评价策略。

最后,学习动机的激发理论认为,在一定教学情境下,教师利用一定的诱因,使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性。教师应用启发式教学,创设问题情境,即问题的设计要有一定的难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

二、课例呈现——以译林版牛津教材8A unit4 Reading为例

【课例背景】

本课是译林版牛津英语8A unit4 Reading部分,是一篇介绍DIY的文章。DIY是英文do-it-yourself的缩写,意为“亲力亲为,自己动手做”。DIY是一个于20世纪60年代起源于西方的概念,原意指不依赖或聘用专业的工匠,自己利用适当的工具与材料来进行住宅的修缮工作。但后来DIY的概念扩展到所有可以自己动手做的事物上,内容也变得包罗万象,比如家具DIY、美食DIY、电脑DIY等等。DIY的目的也由一开始时为了节约开支,慢慢地演变成为了休闲、发挥个人创意或培养爱好。通过阅读,学生可以了解到关于DIY的一些趣事与有用的英语表达,最终能用学到的表达方式来叙述自己个人的DIY故事与同学分享,提高了英语阅读的能力与书面表达能力。

【课例呈现1】第一次实践

Learning goals:

  1. Students will learn some words and expressions about DIY.
  2. Students will be able to use different reading skills to get the general and detailed information of the article.
  3. Students will be able to share their own DIY stories using the words and expressions in the article.
  4. Students will be able to write their own DIY stories.

Teaching procedures:

Step 1: Greetings

The teacher cheers the whole class up by greeting them.

Step 2: Lead-in

1. Show a picture that three people are painting the wall, tell the students that three persons are painting the wall, they are doing it by themselves. Then the teacher has a free talk with the students by asking the students the following questions.

Q1: Boys and girls, would you like to do something by yourself when you are free? What do you like to do in your free time?

The students may say they like to make some delicious food, make a birthday card for parents or they can repair a bike by themselves and so on.

The teacher writes the food, birthday card and repair a bike on the blackboard.

After that, the teacher will show some pictures about her own DIY stories and teach the students some new words in the article.

Q2: Suzy’s cousin Andrew is crazy about DIY. Look at the picture, can you tell me what is the article about?

The students may say the article is about DIY stories of Andrew.

T: Today, we are going to learn an article about My cousin and DIY.

【设计说明】围绕“DIY”这一话题,教师通过Free talk的方式,与学生聊自己喜欢在空余时间所做的DIY事情,如自己做食物,自己做生日卡片,自己修自行车等,引起学生的兴趣与好奇心,教师通过分享自己的DIY故事,创设相应的语境,教授本课中出现的重要单词与词组,为学生进一步学生作好铺垫。最后通过一个问题来引出课文。

Step 3: Reading for structure

The teacher asks the students to read the whole passage quickly and try to divide the article into three parts and figure out the main idea of each paragraph.

 

My cousin and DIY

Para 1

Andrew is crazy about DIY

Para 2-4

Andrew caused a lot of problems in DIY

Para 5

Andrew should take a course in DIY

【设计说明】找出每个段落的中心句,把握文本脉络。

Step 4: Reading for detailed information

  1. The teacher asks the students to skim Para.1 and answer the questions.

Q1: Who is Andrew?

Q2: What does Andrew like doing?

Q3: How is Andrew’s DIY work?

【设计说明】教师对文本细节进行设问,使学生能够对文章中出现的人物,事情及其他内容有个粗浅的认识。

  1. The teacher asks the students to skim Paras. 2-4 and finish the form.

 

Jobs

Problems

He put in a brighter light in his bedroom.

The whole house had a power cut.

He put up a picture on his bedroom wall.

He hit a pipe and filled the room with water.

He painted the walls in the living room blue.

He painted the ceiling, the floor, and even his cat blue.

He put up a shelf for Suzy.

The book couldn’t stay there because one end of the shelf was much higher than the other.

【设计说明】该部分的问题是针对文章的二至四段,是文章的主要部分,通过表格填空形式,让学生了解文本信息。问题的设计以展示型问题为主,通过Jobs和Problems两方面展开,使得学生思路清晰,能够快速寻找并捕捉到相关信息,整体把握文本内容。

  1. The teacher asks the students to skim Para. 5 and answer the following questions:

Q1: What is Suzy’s advice for Andrew?

Q2: Does Andrew follow his cousin’s advice?

【设计说明】两个问题较为简单,在通读完文本之后,学生能够很快的找到这两个问题的答案,了解文章所要传递的信息。问题的设计旨在引导、培养学生从课文中获取细节的能力,提高学生的思维能力。

Step 5: further thinking

The teacher asks the students to discuss in groups of four the following questions:

Q1: What do you think of Andrew?

Q2: Do you like DIY? Why ?

Q3: What is your own DIY stories? Can you share your DIY stories with us?

Q4: How do you feel after finishing your DIY works?

【设计说明】最后几个问题是开放性问题,主要目的是内化内容思想,发展学生的心智思维。在学生准确理解文本的事实性信息和深层内涵之后,教师设计开放性问题,引导学生结合课文与自身生活经历来进行反思和评价。这种类型的问题在文中是难以找到现成的答案的,学生需要从不同角度和层面,结合逻辑和情感来做出综合评价,是学生运用所学语言表达独立看法的机会,能够发挥学生的主体性。

Step 6: Homework

1. Retell Andrew’s DIY stories

2. Write a short passage about your own DIY story.

【设计说明】这是一个文本拓展性的语言输出任务,通过话题的迁移写作实现对文本语言的重新建构。

三、 课后反思

本次英语阅读微型课的基本模式为“话题导入——文本梳理——内容拓展”,即“读前——读中——读后”模式。尽管本篇文章结构简单、段落清晰,但经过微型课课堂实践后,仍发现存在不少问题,如:对学生的学情分析较少,问题的预设做的不到位,文本内容挖掘的深度不够等。究其根源,主要在问题的设计中思索的不够深入,需要仔细推敲,精心设计问题,经过总结可有以下心得:

1. 读前环节中,问题设计缺乏背景知识的介绍和学生现有学情分析

在话题导入环节,教师通过让学生看一副三个人自己动手漆墙的的图片就匆匆引入DIY这个概念, 然后让学生自己想出曾经做过的DIY事情,学生会感到很是突然,大部分的学生对DIY的相关背景知识缺乏了解,这样的设计明显忽略了学生原有的认知基础,不能有效的导入。

2. 读前环节中,未设计与词汇相关的问题,词汇铺垫不到位

本文的难点之一是新授词汇较多,如:crazy, terrible, once, mistake, fill, advise, be crazy about, make a mistake, fill...with..., not only....but also等。教师在上微型课时,只是呈现了与此相关的图片,没有设计任何关于这些词汇的问题,不能启发学生的思维与积极性,从而导致学生在阅读过程中因生词过多而不能透彻、到位理解接下来要学习的文本内容。

3. “读中”环节时,问题设计缺乏梯度,不能兼顾各个层次的学生

微型课虽时间短,没有学生的参与,但绝对不是单纯的虚拟师生互动,平铺直叙一讲到底。微型课的教是对教师能力的检测,能否设计出激发学生学习兴趣的问题,且问题的设计能使全班学生在原来的基础上有所提高才能体现出教师的教学水准。在此次阅读微型教学设计中,教师让学生快速阅读完整篇文章后,完成一张表格来了解本篇文章的结构,随后根据划分的段落来分别设计相关的若干问题,虽然条理清晰,但忽略了学生作为课堂的主体,不同的学生有不同的生理、心理特点、学习习惯、兴趣爱好等,在设计问题时,应充分关注学生的个体差异和实际水平,关注所设计问题的难度、深度、广度和梯度。问题的设计过难或过易,学生难以或不愿回答,都不能达到阅读教学的效果。如Q2: What does Andrew like doing?答案是显然是DIY,这个问题过于简单,应当删去。还如让学生填表格Jobs和Problems中,表格信息提示过少,对于基础差的学生来说,难度较高,不能激发他们的学习兴趣。表格设计应更加细化,增加更多的信息点,让全体学生积极参与其中。

4. “读后”环节中,问题设计拓展文本内涵不深入,学生思维能力培养力度不够

阅读教学的目的是帮助学生理解文本内容、拓展文章的内涵、提高学生的思维能力。但在本节微型课的末尾,教师拓展文章的内涵只用了一个问题,即What do you think of Andrew?学生只可能回答一些描述Andrew的形容词,对作者的写作意图这种较高思维层次的问题缺乏挖掘,学生的思维难以发散开来,也难以提升。

四、【课例呈现2】第二次实践

Learning goals:

1. Students will learn some words and expressions about DIY.

2. Students will be able to learn more cultural knowledge about DIY.

3. Students will be able to use different reading skills and try analyzing the text structure to get the general and detailed information of the article.

4. Students will be able to comment on Andrew’s DIY stories and give their advice on how to do DIY better.

5. Students will be able to share their own DIY stories using the words and expressions in the article and try to write down the story.

Teaching procedures:

Step 1: Greetings

The teacher show some DIY works prepared before class, like paper flowers, paper boats, paper cranes.etc.and stick it to the blackboard.

Step 2: warming-up and lead-in

The teacher shows a short video of the introduction of DIY to the students and then asks the following questions.

Q1: Boys and girls, do you like the video about DIY? (Yes)

Q2: What does DIY stand for? (Do it yourself)

Q3: What are the advantages of DIY?

The teacher asks the students to discuss it with their classmates and make a conclusion : DIY can save a lot of money, DIY can make your life more colorful and DIY can show your love to other people and so on.

Q4:I like DIY, too. I am crazy about DIY. Do you want to know my DIY story? Let’s look at some pictures about my DIY story, OK?

The teacher asks students to look at the pictures, in every picture, there are some new words or important phrases like:

be crazy about, not only...but also..., once, put in , make a mistake, terrible, a power cut, etc.

【改进说明1】围绕本文话题,教师以一个DIY的视频导出话题,既形象直观的介绍了DIY的定义(do it yourself),又能介绍有关DIY的背景知识与文化内涵,紧紧吸引了学生的眼球,学生的学习兴趣一下子被激发了。然后让学生分组讨论DIY的好处,提升了学生的思维参与程度,让学生爱上DIY。随后教师自己的DIY 故事,通过许多图片,每一个图片上,教师提问若干问题来导入新词汇。 图片,问题以及教师的解释三者的有机结合加强学生对词汇的理解,建立了学生旧有知识与新知识之间的联系,为后面的读中活动扫除了词汇与背景障碍。 

Step 3: Reading for structure

1. The teacher asks the student to read the title and try to predict what the passage will be about. Then ask students to read the passages quickly and silently, divide the text into three parts, try to figure out the main idea of each part.

Article structure:

Para.1                      Andrew’s love for DIY

Para.2

Para.3                      Andrew’s DIY stories

Para.4

Para.5                      Andrew should take a course in DIY

2. The teacher asks the students to tell the subtile of each part and finish the table below.

 

Part

Para

Main idea

Subtile

1

1

Andrew’s love for DIY

Introduction

2

2-4

Andrew’s DIY stories

Jobs and problems

3

5

Andrew should take a course

Advice

【改进说明2】首先,让学生根据文章题目进行预测,获得文本内容的大致印象。其次,让学生fast-reading, 对篇章内容有的总体的了解。问题的设计先是将文章分成三部分,然后说出三部分的主要大意并板书,让学生一目了然。最后,步步深入,层层递进,让学生说出每部分的subtile,再次明确了文章的脉络。问题设计主要为表格形式,由第一次教学设计中的一题分为两题,降低了难度,照顾了基础较差的学生。  

Step 4: Reading for detailed information

1. The teacher asks the students to skim Para.1 and answer the questions.

Q1: What is the topic sentence? (主题句)

Q2: What is the supporting sentence? (辅助句)

Q3: What is the connecting sentence? (承上启下句)

【改进说明3】第一次教学实践,教师只是根据文章第一段内容进行简单提问,没有难度可言,第二次教学实践中的三个问题让学生对第一段的结构更加清晰,提高学生分析语篇结构的能力,最后一个问题承上启下,引出了下面要讲的课文内容,比原来更加合理。

2. The teacher asks the students to skim Paras. 2-4 and finish the form.

 

His terrible DIY jobs

Time order

DIY jobs

causes

problems

once

tried to...

but...

then...

Another time

wanted...

but...

and...

Last month

thought...so...

but...

now...

When I wanted

then he spent...

but...

because...

【改进说明4】教师设计的问题应遵循学生的认知规律,搭建支架,有效铺垫,帮助学生准确并且层层深入理解文本。第一次实践中,教师只有Jobs和problems两个信息提示,其它内容都需要学生去填写,难度过高,因此在第二次实践中,教师添加了time order,causes这两栏,并在每一格子中增加了提示单词,学生根据提示能够独立完成表格的填写。最后,教师可以根据学生完成的表格,让学生进行课文的复述,加深对文章的理解。

3. The teacher asks the students to skim Para. 5 and answer the following questions:

Q1: What is Suzy’s advice for Andrew?

Possible answers: 1. Take a course in DIY 2. Buy some books about DIY 3. Attend lessons

Q2:What is your advice for Andrew?

Possible answers: 1. Be careful 2. Don’t be careless 3. Watch video on TV 4. Search information on the Internet 5. Read more books 6. Ask your friends to give you advice...

【改进说明5】在第二次实践中,增加了一个学生提出自己观点的问题,即你对Andrew有什么好的意见,学生可以与同伴合作探讨问题的答案,问题没有标准答案,可以培养学生的思维能力。

Step 5: further thinking

After reading the whole article, the teacher asks the students to give an ending to it.

Q1: Does Andrew should go on or give up DIY? Please tell us your reasons.

The students who choose go on:

I think Andrew should go on DIY because...

The students who choose give up:

I think Andrew should give up DIY because...

Q2: What is your own DIY story? Is is a success or failure? Will you keep on trying DIY?

Q3: Can you write a letter to your best friend Amy to share your DIY story?

 

Dear Amy:

I write to you because I want to tell you something about my DIY story.

I                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

I hope you can share your DIY story with me. I look forward to hearing from you.

                                                      Yours

                                                      Betty

【改进说明6】第一次实践中,没有安排将自己的DIY故事写下来这一环节,阅读作为重要的语言输入环节,最后的目的是让学生能够内化为自己的知识,最终进行语言的输出。学生都是带着一定的知识和经验进入课堂的,师生互动交往、学生知识与经验的相互分享也是珍贵的课程资源。教师设计一个学生生活中亲身经历的DIY故事,能够引起学生的兴趣,调动学生的积极性。

Step 6: Homework

1. Retell Andrew’s DIY stories

2. Write a short passage about your own DIY story share it with your friends.

五、第二次实践后的课后反思与提升

1. 问题的设计要分析学生的学情,做好充分的预设,最终有效生成。

微型课没有学生参与,教师在备课时应进行充分的预设,根据所教授的课文内容,分析学生的差异性与接受能力来设计问题。在问题设计中,应给与学生一定的引导与提示,如step 3中表格的改动就是一个很好的例子。

2.  问题的设计应关注学生的最近发展区,激发学生的学习潜能

教师在问题设计中应摸清学生的“最近发展区”,从那里寻找思维的生长点,利用现有的知识构建网络,为学生架设探索未知的桥梁。教师应了解学生现有的发展水平,认清学生潜在的发展水平,设计问题要考虑学生的实际认知水平、问题的难易程度等,用精心准备的问题来激发学生的学习潜能。比如给Andrew and his DIY课文设计一个完美结尾,就是联结学生的旧有知识和新知识的桥梁。

3. 问题应从学生的视角进行设计,以学生的兴趣爱好为出发点

兴趣是激发学生积极主动探索知识的内驱力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向。教师在问题设计时可以预先调查好学生中间比较感兴趣的事物,然后将教材中语言点与这些事物建立联系。这样做的目的可以让学生将注意力集中到阅读材料上来。教师可以问学生是否愿意在课堂上进行DIY,即在教师的指导下,完成叠一个心形。学生的兴趣一下子被激活,原本枯燥的课堂变得活泼起来。

4. 问题的设计尽量形式多样化,照顾各个不同层次的学生

课堂教学的主体是学生,微型课最重要的就是做到:“底下没学生,心中有学生”。教师要在尊重学生的个体差异前提下,有针对性、层次性地设计各种类型问题,要根据不同的内容选择多种提问形式。例如,对较低思维活动层次的问题可以设置正误判断、提问(yes/no问题)、单项选择、搭配、填空等形式,对较高思维活动层次的问题可设置提问(wh-问题)、排序、填表、改错、表达(口头、书面等)。与第一次相比,第二次实践中问题的设计更加能锻炼学生的思维能力,但在问题设计的形式上还是略为单一,还要在以后的实践中进一步完善和丰富。

六、 总结评价

有效的问题能促进师生互动、生生互动,提高课堂的效率。通过8A unit4 Reading的两次教学设计与反思,笔者获益匪浅,经过思索,笔者认为不管是常态课还是微型课,英语阅读教学的问题设计应遵循以下的几个原则:

1、问题设计应有针对性:

针对性是指在问题设计的过程中,根据提问对象的个人特点以及外在教学内容、教学环境等客观需求与条件,合理地确定提问的对象、内容和时机,选择提问的方法手段以及难以程度的调控,使之符合教与学的实际需要。笔者认为应做到以下两点:首先,针对学生的能力差异设计问题。在平常的教学实践中,多与学生交流,观察其在课堂上的表现与作业情况,去了解学生实际知识能力水平,设计切合学生发展水平的问题。在设计问题时要针对每个学生的差异,激发他们的学习积极性,使每个学生都能得到个性化发展。教师只有经过不断反思与积累,才能在微型课的教学设计中显出真功夫。其次,针对教学目标类型设计问题。一份优质的英语教案需包含知识目标、能力目标与情感目标。问题设计应注重学生基本知识的掌握,渗透情感态度价值观的教育,通过成功的解决问题获得思维能力的拓展和成就感。

  1. 问题设计应有开放性

开放性原则指在课堂教学过程中,设计的问题能打开学生的思路,培养学生的发散性思维和创新能力。在平时的公开课中,我们经常会发现,教师提问的密度较高,学生参与的积极性也很高,课堂气氛相当活跃,但仔细观查,教师设计的多为“yes-no”的问题。此类问题是封闭的,无效的问题。教师应设计开放性问题,使学生各抒己见,在问题的探讨中发展思维,形成自己独特的观点。如笔者设计了一个让学生写一个文章结尾的问题,这个问题没有正确答案,学生只需要表达自己的观点即可。

  1. 问题设计应具有递进性

递进性原则指在根据教学目标的层次差异,教学过程各个环节的需要,设计一系列环环相扣、逐层递进的问题来实现学生思维的提升。对于学生而言,一节课上给学生的问题都比较简单,或重复同一难度的问题,会导致学生的思维变得越发被动。问题设计应层层递进,实现学生知识的掌握,技能的形成,思维的拓展。对教师而言,教师应仔细分析教材内容,理清逻辑递进顺序,使问题设计能围绕教学目标,前后联系,有序呈现,这对教师的要求较高,需要同行之间进行交流与探讨,确保问题设计由梯度性。

总之,经过不断的行动研究,英语阅读课应将学生的思维参与作为课堂活动的生命线。读前阶段,问题设计应围绕话题,结合学生原有认知,以形式多样的导入方式展开。读中阶段,问题设计应凸显主线,符合学生的认知规律,通过环环相扣的问题帮助学生梳理文本。读后阶段,问题设计应从文本语言、文化背景、写作意图及读者感悟多个角度引导学生思考,使学生具有独立判断的能力,形成良好的阅读习惯。

【参考文献】

1、章霞,《初中英语阅读教学中的问题设计》,山东师范大学外国语学院学报,2010年第2期;

2、 宋良海,《优化“问题”设计 激活英语课堂》,《考试与评价》,2013年第3期

3、 俞秋华,《如何进行问题设计——浅谈英语阅读教学》,《考试周刊》,2010年第39期

4、 安黎明,《论初中英语阅读教学中的问题设计》,《读与写》,2012年第7期

5、 曹公奇,《对微型课若干问题的思考》,《教学月刊》,2009年第2期

“将同一情境进行到底”相关问题的研究

初三思品《世界因我而精彩》微型课课例研究报告

吴江区北厍中学 沈丽琴 13771621535

  • 主题叙述
  1. 情境教学法与思品教学

目前广泛采用的情境教学法的定义是:情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学法不是一种新的教学方法,也不是思品课独有的教学方法,但它却以自身理念的先进性及其与思品课程的契合性被广泛用于思品教学中。思品教学特别适合使用情境教学法的理由主要有以下几个方面:

第一、初中思品的课程目标与情境教学法的适应性

初中思想品德课的教学目标就是要形成学生的道德认知、培养学生的道德情感、促成学生的道德行为,其最高境界就是养成学生在道德情境中自我教育能力。从这一角度看,初中思品课堂适用情境教学法主要体现在以下两点:品德的形成过程需要及品德的内容构成需要。

品德从其形成过程来看,是主体与客体相互作用的结果。简言之,也就是,作为品德形成主体的学生,必须要在自己的实践中,与各种道德情境相互作用才能形成良好的品德,而且,检验是否具备某种道德品质的唯一途径也是实践。情境教学法是以创设情境为手段,以学生主动参与、主动探究情境为主要特征,只有运用这一模式才能培养学生真正养成良好的品德。

如前所述,品德是由知情意志行五个部分相互作用构成的,道德知识只是品德形成的前提。情境教学法则不仅仅关注学生知识的掌握,更重要的是重视学生能力的培养和情感态度的养成,因此,这一模式比较适用于初中思品课堂。

第二、初中思品的课程内容与情境教学法的适应性

纵观初中思品的五册内容,从认识自我开始一直到情系祖国,几乎所有的内容都是从学生出发,以学生成长的需要为出发点,围绕学生逐步扩展的生活来展开的,其内容的选择、材料的选取、拓展练习的设置,都与学生的生活实际密切相关。这样的内容,是不适合单纯的用说教式的讲授法的,而只能运用可以引起学生直接体验、让学生主动参与、积极探究的情境教学法。

第三、初中学生的特点与情境教学法的适应性

初中学生的思维,是处在具体运算阶段向形式运算阶段转变的时期,大部分的学生,还不能完全脱离具体的生活经验来理解思品的概念和理论。情境教学法以其创设多样化的情境的特点,能让学生在结合具体经验的基础上更好的理解学习内容,从而提高学习效率。

(2)“将同一情境进行到底”的策略

情境教学法的首要前提就是要创设合适的情境。从数量上来讲,一节课可以创设一个情境,也可以创设多个情境。目前在思品教学中很多教师都在尝试一节课就创设一个情境、“将同一情境进行到底”的教学方式。在多次的听课过程中,我深深的被这种教学方式打动。在我看来,这种教学方式在初中思品教学中必将拥有强大的生命力。其优点是显而易见的。从情境教学法本身的角度来说,创设情境是前提,学生在情境中的感悟、体验、探索是关键。课堂的大部分时间应当是学生用来探究情境的。因此,教师用于创设情境的时间不宜过长,否则就本末倒置了。如果一堂课创设过多的情境,教师就必须花很多时间在创设情境上,时间就浪费了。从学生的角度来说,情境引起学生的注意,学生进入情境是有一个过程的。课堂中情境过多会让学生有“目不暇接”的感觉,学生的大部分时间是在进入情境的过程中,学生的思维不断跳跃,无法也没有时间对所有的情境进行深入的探究。“将同一情境进行到底”则可以保证学生思维的连续性,学生可以对一个情境进行深入、透彻的探究。从课堂本身来讲,同一情境也可以让一节课显得连贯和完整。

但是“将同一情境进行到底”的方式运用得好也并非易事。本学期以来,我校教研组一直对如何用好这一教学方式进行研讨,本次微型课例研究就是其中的一次。本次研究的主要内容是:“将同一情境进行到底”的相关问题,主要是情境的选择、创设方式及连续设置策略问题的研究。

  1. 以课文《世界因我而精彩》为载体对“将同一情境进行到底”的相关问题的研究。

    之所以选择初三思品第十二课的最后一框《世界因我而精彩》为载体来进行研究,主要原因如下:

第一,本框内容的生活性。初三学生临近毕业,心情是复杂和纠结的,既有对未来生活的憧憬和期待,又有对未知生活的惶惑和不安。据我在课堂上的调查显示,很多初三学生对人生目标、志愿填报、职业选择、未来生活等等都是很困惑的,一方面觉得这似乎依然是很“遥远”的事情,从来没有认真思考过这方面的问题,另一方面对国家政策、社会现实也知之甚少,根本谈不上了解,因此也不知道该怎么办。

本框内容就直面初三学生临近毕业的生活实际,帮助学生在认知上加强对国家政策、基本国情、社会现实的了解,引导学生在情感上找到方向、认准目标,培养学生在行动上能够具备一定的选择能力和规划能力。内容的生活性决定了本框在选择情境时,既要从学生当前的生活出发,又要选择能对他们未来起到一定引导作用的情境,对情境的选择策略提出了较高的考验。

第二,本框内容的复杂性。

    本框内容以《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》为背景,首先通过向学生介绍《纲要》中对人才的定义,让学生了解到国家需要什么样的人才,形成正确的人才观,并确立成才的愿望;其次以食堂工人张立勇通过努力考上清华大学的典型事例,让学生意识到成才的道路不可能是一帆风顺的,需要做好必要的心理准备;最后,再次回到《纲要》中国家对于人才的培养和规划上来,让学生意识到社会主义现代化建设需要不同层次的人才,要服从祖国需要、认清时代要求、立足自身实际、确立自己的成才目标,为将来选择职业、履行建设者和接班人的重任、创造美好的幸福生活作好准备。本框内容复杂繁多,包括了人才观、成才观、成才路、职业观、就业观等各种对学生来讲都是极其陌生的知识。要将这么多知识融于一个情境中,对同一情境的连续设置策略提出了较高的要求。

  • 本框内容高度的思想性。

思想性是思品课程的一个重要特征。思想性是指思品内容以社会主义核心价值体系为导向,分阶段分层次对中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。本框内容就是要学生树立为祖国服务、为人民服务、为社会主义服务的意识和能力,体现出高度的思想性。内容的思想性决定了在选择情境时,要兼顾到国家要求,同样对情境的选择策略提出来一定的挑战。

  • 第一次教学案例

导入

师:同学们好!今天老师将和大家一起畅想未来,来学习《世界因我而精彩》这一课。在上新课之前,老师先要介绍一个人给大家认识。  (ppt展示照片)

师:照片上的这位帅哥是我校初三同学小明的表哥,他现在是吴江的一名大学生村官。三年前,硕士毕业的表哥辞去了南京某企业的工作,回到家乡报考了大学生村官。表哥说,这是他的选择。

  • 成才目标

情境一 表哥的选择

ppt展示:情境一 表哥的选择

师:小明心里不明白,表哥在他心里一直是崇拜的对象,名牌大学硕士毕业,又聪明又有能力,在小明心里,表哥就是个人才,为什么他要放弃大城市的工作回到小小的农村呢?

于是小明将心中的困惑告诉了表哥。

表哥告诉小明:“我虽然是名牌大学硕士毕业,但不一定就是人才哦。”

ppt展示:问题引导1“我虽然是名牌大学硕士毕业,但不一定就是人才哦。”

师:小明心里更糊涂了,名牌大学硕士毕业都不是人才,那什么才是人才?

表哥拿出一份叫做《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的文件,叫小明认真看,看了之后自然就明白了。

打开《纲要》,小明看到序言中有一句话。我们一起来齐读一下。

ppt展示:人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。

师:从上面的表述中,同学们能不能看出来到底什么才是人才,人才要符合哪几个条件?

(请几个学生归纳,教师总结)

(ppt展示:人才的四层内涵①知识能力②创造性劳动③作出贡献④能力和素质较高)

师:人才需要符合四个条件,小明的表哥名牌大学硕士毕业,从某种程度上代表了具备一定的知识能力,但至于另外三个条件是否都具备,这是未知数,因此表哥说他不一定就是人才。

ppt展示:问题引导2 表哥还告诉小明“我在农村好好干,照样会有出息。”

师:表哥给小明讲了我们国家主席习近平在农村当知青的故事。

ppt展示:我们的国家主席习近平不满16岁时在陕西一个叫梁家河村的村庄里生活、工作了近7年时间。在那里,习近平他们住的是土窑洞,睡的是土炕,吃的是玉米团子、小米、杂面、蒸土豆或水煮白菜,只有过年的时候,生产队杀一两头猪,每人能分几斤猪肉。在那里,习近平他们挑猪粪、在刺骨的冰水里打坝淤地。但是年纪轻轻的习近平他们不怕苦、不怕累。后来,习近平入了党,被选为村支书。爱学习爱探究的他带领乡亲们建立了沼气池,用来做饭和照明。乡亲们对他佩服得不得了。1975年,习近平被推荐到清华大学学习,开启了人生的新篇章。

表哥说:成才的因素包括   内在因素     和   外在因素     两个方面。但成才的关键在于 自己的勤奋努力          。只要具备一定的知识技能,能进行创造性劳动,为国家和人民作出自己的贡献,就是国家需要的人才啊!

师:请同学们结合习主席的故事,试着将表哥的话补充完整。

(请几个学生回答,得出答案,教师展示答案,学生齐读。)

师:听了表哥的话,小明对表哥更加的佩服了,他觉得,表哥一定能够成为国家需要的人才。事实真是如此吗?下面我们就一起来看看表哥的成才之路吧!

(二)成才之路

情境二 表哥的奋斗

ppt展示:情境二 表哥的奋斗

师:表哥顺利的考上了吴江某村的一名大学生村官。

ppt展示:刚开始工作时,表哥对于村官琐碎的工作有点无法适应。于是他不断学习,比如对于纠纷调解工作,他先是跟着村主任,看村主任是怎么调解的,慢慢总结经验,现在在调解工作上都可以独挡一面了。

一开始,村里人并不认可他这个年轻的“大学生”,有什么事情也不找他。可表哥并没有气馁,他用灿烂的微笑、耐心的态度、踏实的工作来应对村里人的不信任。修屋顶、通阴沟,表哥不怕苦不怕累,事无巨细都充当着“先锋”。

表哥还充分发挥了“年轻人”和“大学生”的优势,改变着农村工作的一些固有模式。比如创立QQ群与别的大学生村官交流经验、回答村民的各类咨询,提高了工作效率;制作精美的ppt向村民宣传法律知识,代替以往和拉横幅和发传单的方式;他还制作了“便民信息服务卡”,上面印着村里主要人员的名字和联系方式,这样村民有事就可以很快的联系他们了……

两年多的努力,表哥已经完全融入了他的“村官生活”,也成为村里人信赖的一位好小伙。表哥对小明说:祖国的发展需要人才,农村的进步也离不开人才,我要用自己的智慧,为服务村民、改变农村服务工作作出自己的贡献。

表哥的话让小明陷入了深深的思索……

ppt展示:问题引导3 小明除了对表哥难以言表的佩服之外,也觉得应该向表哥好好学习怎样成为一个国家需要的人才。你觉得小明从表哥的奋斗经历中可以学习到哪些成才的经验呢?(可以结合划横线句子,用关键词概括)善于学习     脚踏实地    艰苦奋斗    理想信念  责任感

(请学生回答,教师归纳、展示答案)

 ppt展示:问题引导4 联系1-12课我们学习过的内容,请你说说看除了以上这些经验,我们要成才还需具备怎样的品质呢?

(学生们自由发挥,言之有理、自圆其说的都可以。)

师:时光匆匆,转眼间,和大家一样,小明同学也即将初中毕业了,在对未来充满憧憬的同时,小明也陷入了无限纠结中。下面我们就来了解一下发生了什么事情。

(三)畅想未来

情境三 小明的明天

ppt展示:情境三 小明的明天

师:原来,小明一家在填什么志愿的问题上意见出现了不一致。

爸爸坚定的让小明填高中,爸爸说:现代社会,不读高中、不上大学以后就只能去厂里当工人,有什么出息!妈妈却认为当今时代,计算机是热门,让小明去五年制大专学个计算机专业。小明自己呢,想去考空军,小明从小对空军特别崇拜,总梦想着有一天能驾驶飞机翱翔在祖国的蓝天上!

一家人谁也说服不了谁……

ppt展示:三人的说法,以图片的形式展示。

ppt展示:问题引导5 三个人的说法各有各的理由,你觉得他们三个人对志愿选择的依据分别是什么?

爸爸:国家职业分工不同。

妈妈:时代、社会的需求。

小明:自己的兴趣爱好。

(请一些学生回答,教师归纳,展示答案)

ppt展示:问题引导6 三个人各执一词,都认为自己说的有道理,于是他们去咨询表哥。表哥说:“你们三个人的说法都有一定的道理,但也不全对,要综合考虑多种因素,确定到底填报什么志愿。”

ppt展示:(1)请你挑选其中的一个人的看法,说说为什么“有道理”,又“不对”在哪里?

爸爸:看到了职业的分工不同。但认为“当工人就没有出息”是错误的。我国的社会主义建设事业由各种不同的职业组成。各行各业都需要人才,都能出人才。只要埋头实干,并发挥自己的聪明才智,“行行都可以出状元。”

妈妈:看到了社会需求对职业选择的影响,但我们在选择职业目标时,首先要服从祖国需要,以人民利益为重,同时也要立足于孩子自身的实际。

小明:从自身兴趣出发来选择职业。但我们在选择职业时,首先要服从祖国需要,以人民利益为重,切实履行合格的建设者和接班人的光荣使命,同时也要认清时代要求,立足自身实际,争取找到最能够发挥自己聪明才智的岗位。

(学生分组讨论,就其中一个人的观点进行分析,讨论后由学生代表交流,其余学生点评,教师最后总结。ppt上以表格的形式展示上述答案。)

ppt展示:(2)你认为表哥说的“多种因素”指什么呢?

祖国、人民的需要;时代的要求、社会的实际;自身的兴趣、能力等……

(请一个学生归纳,教师在ppt上以图表的方式展示上述答案)

师:听了表哥的话,小明心里有所感悟,他觉得要好好思考下怎么填好志愿的问题了。但不管填报什么志愿,以后从事什么工作,都要像表哥一样,脚踏实地,为社会作出自己的贡献。

ppt展示:小明同学心里已经有了主意。我们在座的各位同学也即将面临填报志愿的问题,你的心里有主意了吗?让我们一起来交流一下吧!(请学生交流自己的成才目标和成才打算)

师:在课堂的最后,老师还有一段话要送给大家,祝愿大家都有一个美好的未来。

ppt展示:像一棵小树,经得起狂风肆虐,像一片风帆,受得了海浪拍打,像一匹小马,不管路途艰辛、多么遥远。我要成为祖国的力量、父母的信赖,子孙后代的榜样!相信自己,相信未来!

(教师有感情的朗读。)

  • 课后反思及研究

在综合了课文的生活性及思想性的基础上,本课选择了“村官表哥”这一故事情境,用“表哥的选择、表哥的奋斗、小明的明天”将这一故事情境“进行到底”。从选择的内容上来看,“村官”这一职业源于现实生活,学生都听说过这一职业,但同时又不甚了解。因此,将这一情境运用于本课的教学中,是比较合适的。这一故事情境既来源于学生的生活经验,又高于学生的理解,可以对学生树立为国家服务、为人民服务的意识及作出正确的职业选择起到很到的引导作用。同时在这一过程中,还可以引发学生对于人才、成才、未来的思考。从整节课上来看,运用得还是比较成功的。但在具体运用的过程中,还是有问题存在的。主要的问题有以下两个方面。

  1. 在情境的创设方式上,不管是情境的导入还是情境的连续展开,本课主要是教师语言描述及幻灯片的文字描述。语言及文字描述纵然是创设情境的方式之一,但整节课都采用这种方式,未免有些单调,学生可能会出现“刺激疲劳”。

创设情境的方式有很多,如:使用实物创设、学生或其他人物的表演、学生做游戏、语言文字、视频音频等,从刺激的强度来看,能够调动学生多种感官的方式往往比只调动一种两种感官的方式更能吸引学生的兴趣。从这个角度说,语言的描述只调动了学生的听觉,文字的呈现只调动了学生的视觉,整节课都采用这两种方式,学生的兴趣肯定不会怎么高,很难一节课一直“沉浸”在情境中。因此,在教学设计时,最好能采用多种方式创设情境,增强课堂的吸引力。具体到这堂课中,可以结合采用视频、音频等方式。 

(2)情境的连续展开不自然。本课虽说是“将情境进行到底”了,整课都采用村官表哥的故事情境,但在运用的过程中有点“生搬硬套”“为了情境而情境”的嫌疑。特别是在最后一部分“小明的明天”中,其实与表哥的故事并没有特别关联,只是为了将这一故事进行到底,硬是将“表哥”扯了进来。“将同一情境进行到底”的做法本身是比较好的,可以避免一堂课中出现过多的情境,让学生的思维过分跳跃,且可以使课堂教学显得很有连贯性。但是在运用的过程中应当要避免这种“生搬硬套”的做法,情境的连续应当是根据教学内容的需要“自然而然”的。教研组研讨后认为,其实,表哥弃“大城市”而选“农村”的这一择业做法所体现出的思想理念可以更好的融入到到最后一部分“小明的明天”中,可以重新思考与设计下。

  • 新的教学方案及根据第二次方案的行动跟进

1、新的教学方案

结合教研组的研讨意见及本人课后的反思与思考,对第一次教学方案进行了修改,修改后的教学方案呈现如下。

导入

师:同学们好!今天我们一起来学习《畅想我们的未来》这一课内容。老师先给大家看一段视频,看完后请同学们猜猜视频中的主人公是干什么工作的。

ppt展示村官工作视频(到村民家调解、向村民宣传卫生知识、和村干部们一起打扫村道卫生等具体内容。)

师:同学们能猜到视频中的这位帅哥的工作是什么吗?

(学生猜测、回答)

师:对了,这位帅哥的工作叫村官,现在社会上都叫他们“大学生村官”。其实,视频中的主人公是我校初三同学小明的表哥,现在是吴江的一名大学生村官。三年前,硕士毕业的表哥辞去了南京某企业的工作,回到家乡报考了大学生村官。表哥说,这是他的选择。我们来听听表哥是怎么说的。

 成才目标

情境一 表哥的选择

ppt展示:情境一 表哥的选择

ppt播放录音:三年前,当我选择从南京辞职回到家乡报考大学生村官时,很多人对我的选择表示不理解。很多人问我,你堂堂名牌大学硕士毕业生,又聪明又有能力,是个响当当的人才啊!你干嘛放着大城市的工作不做回到农村呢?我就对他们说,虽然我是名牌大学硕士毕业,可不代表我就一定是个人才啊!但是我一定会努力成为国家需要的人才的。成才的道路千千万,我相信我在农村好好干,也一样会有出息,一样能成才。很多人不理解我的话是什么意思,同学们能理解吗?

ppt展示:问题引导1“我虽然是名牌大学硕士毕业,但不一定就是人才。”

师:同学们知道表哥的这句话是什么意思吗?在回答这个问题之前,老师先给同学们看一份文件,请同学们结合文件中的内容来说说看。

ppt展示:《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》图片及序言内容:人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。

师:请同学们齐读上面的内容,并说说看,从上面的表述中,同学们能不能看出来到底什么才是人才,人才要符合哪几个条件?

(学生齐读,请几个学生归纳)

ppt展示:人才的四层内涵①知识能力②创造性劳动③作出贡献④能力和素质较高

师:人才需要符合四个条件,小明的表哥名牌大学硕士毕业,从某种程度上代表了具备一定的知识能力,但至于另外三个条件是否都具备,这是未知数,因此表哥说他不一定就是人才。

ppt展示:问题引导2 “我在农村好好干,照样会有出息。”

师:表哥说他在农村好好干,也会成才,会有出息。为什么呢?下面我们结合我们国家主席习近平的故事来思考一下吧!

ppt展示:我们的国家主席习近平不满16岁时在陕西一个叫梁家河村的村庄里生活、工作了近7年时间。在那里,习近平他们住的是土窑洞,睡的是土炕,吃的是玉米团子、小米、杂面、蒸土豆或水煮白菜,只有过年的时候,生产队杀一两头猪,每人能分几斤猪肉。在那里,习近平他们挑猪粪、在刺骨的冰水里打坝淤地。但是年纪轻轻的习近平他们不怕苦、不怕累。后来,习近平入了党,被选为村支书。爱学习爱探究的他带领乡亲们建立了沼气池,用来做饭和照明。乡亲们对他佩服得不得了。1975年,习近平被推荐到清华大学学习,开启了人生的新篇章。

师:从上面的故事中我们能不能试着说说为什么表哥说:在农村好好干,也一样会有出息。同学们可以结合幻灯片上的提示来说说看。

ppt展示:成才的因素包括           和        两个方面。在农村或在城市,这只是一个人成才的     因素。成才纵然离不开一定的      条件,但成才的关键在于           。只要具备一定的知识技能,能进行创造性劳动,为国家和人民作出自己的贡献,就是国家需要的人才啊!因此,要成才,关键不在于在哪里干,而是怎样干!

(请几个学生回答,得出答案,教师展示答案,学生齐读。)

师:表哥的雄心壮志让我们深受感动,但是成才并不是一件容易的事情,下面我们就来走进表哥的成才之路吧!

(二)成才之路

情境二 表哥的奋斗

ppt展示:情境二 表哥的奋斗

ppt展示音频及文字:

    通过努力,我顺利的考上了吴江某村的一名大学生村官。刚开始工作时,我对于村官琐碎的工作有点无法适应。于是我不断学习,比如对于纠纷调解工作,我先是跟着村主任,看村主任是怎么调解的,慢慢总结经验,现在在调解工作上我终于可以独挡一面了。

一开始,村里人并不认可我这个年轻的“大学生”,有什么事情也不找我,我觉得有点灰心。但我并没有放弃,我用灿烂的微笑、耐心的态度、踏实的工作来应对村里人的不信任。修屋顶、通阴沟,我什么都愿意干,我知道,只有为人民办实事,才能获得人民的尊重和信赖。

我还充分发挥了“年轻人”和“大学生”的优势,改变着农村工作的一些固有模式。比如我创立了QQ群与别的大学生村官交流经验、回答村民的各类咨询,提高了工作效率;制作精美的ppt向村民宣传法律知识,代替以往和拉横幅和发传单的方式;我还设计制作了“便民信息服务卡”,上面印着村里主要人员的名字和联系方式,这样村民有事就可以很快的联系我们了……

两年多的努力,我已经完全融入了我的“村官生活”,成为了村里的一份子。祖国的发展需要人才,农村的进步也离不开人才,我要用自己的智慧,为服务村民、改变农村服务工作作出自己的贡献。

师:三年的奋斗,表哥用他的实际行动实现了当初的诺言。成才并不是件容易的事情,需要我们努力、再努力。从表哥的奋斗历程中,同学们可以学习到哪些经验呢?

ppt展示:问题引导3 从表哥的奋斗历程中,同学们可以学习到哪些经验呢?

(请学生回答,教师归纳、展示答案)

ppt展示:问题引导4 联系1-12课我们学习过的内容,请你说说看除了以上这些经验,我们要成才还需具备怎样的品质呢?并讲讲为什么。

(学生们自由发挥,言之有理、自圆其说的都可以。)

师:时光匆匆,转眼间,和大家一样,小明同学也即将初中毕业了,在对未来充满憧憬的同时,小明也陷入了无限纠结中。下面我们就来看看发生了什么事情。

(三)畅想未来

情境三 小明的明天

ppt展示:情境三 小明的明天

师:原来,小明一家在填什么志愿的问题上意见出现了不一致。

学生小品表演:“我的志愿谁做主!”

(三位同学分别扮演爸爸、妈妈、小明。)

爸爸:现代社会,不读高中、不上大学以后就只能去厂里当工人,有什么出息!填志愿,听我的,就填高中!

妈妈:你懂什么!读书不是为了找工作吗?现在工作多难找,很多大学生都找不到工作!还是学门技术最要紧。现在社会上就计算机最热门了,宝贝,听我的,就去五年制大专读个计算机专业!

小明:你们不能这么专制。我的志愿当然得我自己做主了!你们又不是不知道我从小就特别崇拜空军,我要报考军校,将来驾驶祖国的飞机翱翔在蓝天上,多神气啊!

(一家人开始争论起来。)

(教师走过去。)

师:三位都别争了,你们说得都有一定的道理,但又不全对。按我说呀,你们都冷静下来,听听表哥的意见,一家人再坐下来好好商量商量。

(学生下)

ppt展示音频:表弟的志愿选择问题的确需要慎重考虑。当时我决定回来报考村官时,也是经过了一番深思熟虑的。当时我在南京做程序员,虽然工资还不错,但这份工作并不符合我的兴趣。我比较喜欢与人打交道,爱热闹。后来我看到国家的很多文件中提到鼓励大学生去服务农村,用知识和能力为农村的发展做出贡献,我觉得热血沸腾。是啊,农村的发展需要我们年轻一代贡献自己的知识和理论,为什么我不能回去呢?而且,回到家乡,也方便我照顾父母,真是一举多得啊!所以,表弟填自愿时,也要综合考虑各种因素,不能只看到一个方面。

师:从表哥的话中,我们觉得表哥作出他的选择成为大学生村官主要考虑了哪些因素?

ppt展示:问题引导5表哥选择村官这一职业主要考虑了哪些因素?

(国家、人民的需要、自己的兴趣、自己的实际情况等)

师:表哥说,志愿选择要综合考虑各种因素,小明一家之所以争论不休,就在于他们每个人都只看到了一个方面。下面我们就来分析一下他们三个人的说法。

ppt展示:问题引导6(1)请你挑选其中的一个人的看法,说说为什么“有道理”,又“不对”在哪里?

(学生分组讨论,就其中一个人的观点进行分析,讨论后由学生代表交流,其余学生点评,教师最后总结。ppt上以表格的形式展示答案。)

ppt展示:(2)你认为表哥说的“多种因素”指什么呢?

(请一个学生归纳,教师在ppt上以图表的方式展示答案)

师:听了表哥的话,小明心里有所感悟,他觉得要好好思考下怎么填好志愿的问题了。但不管填报什么志愿,以后从事什么工作,都要像表哥一样,脚踏实地,为社会作出自己的贡献。

ppt展示:小明同学心里已经有了主意。我们在座的各位同学也即将面临填报志愿的问题,你的心里有主意了吗?让我们一起来交流一下吧!(请学生交流自己的成才目标和成才打算)

师:在课堂的最后,老师还有一段话要送给大家,祝愿大家都有一个美好的未来。

ppt展示:像一棵小树,经得起狂风肆虐,像一片风帆,受得了海浪拍打,像一匹小马,不管路途艰辛、多么遥远。我要成为祖国的力量、父母的信赖,子孙后代的榜样!相信自己,相信未来!

(教师有感情的朗读。)

2、新旧教学方案的对比及改动理由

新的教学方案在情境的创设方式、情境的连续展开方面都作了一定的改动,现将改动部分与改动的理由说明如下。

  1. 导入:由语言加图片描述导入“表哥的故事”情境改为视频呈现、学生互动、语言表述导入情境。

“将同一情境进行到底”由于只有一个情境,因此富有吸引力的导入情境是非常重要的,它决定着学生有没有兴趣听下去,进入到下面的情境中。因此对这一部分的精心设计就显得非常必要。第二次方案中,我先以一段视频展示一种学生既熟悉又陌生的工作场景,熟悉的是视频中的场景是大家在生活中随处可见的,但对这一场景中的工作人员却又是陌生的。“似知非知”的状态吊足了学生的胃口。接下来,学生活动猜猜看这是什么工作的环节,满足了学生早就想猜猜看的欲望,给了他们畅所欲言的机会,学生的热情和积极性得到调动。在有学生终于说出“大学生村官”的答案并得到老师的确认后,学生从看视频就开始产生的疑问得到解决。接下来,教师说视频中的主人公原来就是身边同学的表哥时,学生的兴趣再次调动。当老师介绍表哥的选择时,学生心中又产生了新的疑问:表哥为什么要回到农村?表哥的选择和大部分学生向往离开家、向往大城市的梦想的不一致使学生脑海里产生了认知冲突,这为接下来的情境持续展开奠定了求知的基础。

综上所述,虽然修改后的情境导入部分比原来花了更长的时间,但既调动视觉、听觉感官又有亲自参与活动的导入方式比之前的平铺直叙更能吸引学生进入情境、探究情境,因而是值得的。

  1. 情境一“表哥的选择”部分由语言文字描述情境改为录音呈现。情境二“表哥的奋斗”部分由语言文字描述改为录音加文字呈现。

采用录音来代替单纯的语言文字描述来创设情境的优点在于:录音中人说话的声音使情境更具真实性。由于录音中的声音符合视频中的人的形象,学生会觉得是视频中的人“亲自”在说,由此认为这是生活中真实的人、真实的事,由此增强了情境的可信度。从心理学的角度来讲,人往往对真实发生的事情而非虚拟的事情更具探究欲望,这主要是因为解决真实事情比解决虚拟事情更能体现人的价值。因此,采用录音方式直接的呈现比教师用语言来间接描绘更能吸引学生的兴趣。 

  1. 情境三“小明的明天”部分由没有连贯的持续“表哥的故事”情境改变为继续这一故事情境,由表哥以自己选择当村官的选择为例阐述职业选择中应当要综合考虑各种因素,并相应的对相关引导问题进行了改动,使问题的设问方式更符合当前的情境。

    “将同一情境进行到底”的优点就在于同一情境的持续使用,可以避免学生的思维在情境间跳来跳去。从心理学的角度来说,一个刺激引起学生注意,进而进行感觉、知觉,这个过程是需要一定的时间的。同一情境的持续使用可以避免学生将时间花在注意、感知不同的情境上,而可以对同一情境进行深入探究。因此,既然选择了这一教学方式,就应当充分发掘同一情境中与课文内容相关的教育因素,而不是轻易放弃同一情境,选择创造别的情境。在本课中,村官表哥的故事情境完全可以被用来引导学生将国家、人民的利益作为一个择业的重要因素,因此在最后一部分“小明的明天”中应当将这一情境持续下去。

  1. 情境三“小明的明天”家人对志愿选择不一致部分由语言图片呈现改为学生小品方式呈现。

    同一情境的持续展开,如果方式单一,必然会导致学生的“刺激疲劳”。之所以将这一部分内容以学生小品的方式呈现,主要的原因是这部分内容与学生当前的生活密切相关,学生表演的这个情境在很多填报志愿的学生家庭中都会上演。将生活中发生的事情以表演的形式搬到课堂上来,既增加了课堂的趣味性,活跃了课堂气氛,也利于学生产生认同感,更好的融入到情境中,进而探究其中的问题。

  • 第二次课后的反思、研究、提升

在经过两次设计与两次实践之后,我对于“将同一情境进行到底”的教学方式如何在思品课堂中有效的运用有了更进一步的认识。

  1. 选择好的情境是实施这一方式的重要前提

情境的种类繁多,一个好的情境必须是能够吸引学生兴趣的,能够对学生的当前和未来生活有启发意义的,能够体现我们国家或社会的一些主流价值观,具有一定思想教育意义的。

怎样才能做到这一点呢?我认为教师在选择情境时,必须考虑以下几个因素:

  1. 教学内容。选择什么样的情境归根到底是由教学内容决定的。教师在教学设计前应当充分透彻的研究教学内容,提炼出教学内容的主干知识,深入思考教学内容的实践意义。
  2. 学生的实际。教学是为学生服务的,学生的兴趣是教学得以顺利开展的前提条件,学生的参与是教学成功的保证,学生的发展是检验教学成果的唯一标准。一个好的情境一定是与学生的实际密切结合的情境,它符合学生的兴趣、源于又高于学生的生活、情境中透露的问题既能引发学生思考,又是在学生的最近发展区内,是学生通过一定的方式和努力能够解决的。这就需要教师充分的走进学生、了解学生,懂得学生的兴趣和需要。
  3. 国家、社会的要求。思品课是不能脱离国家、社会的要求而存在的。思品教学的一个目的就是要使学生成为一个合格的公民,适应社会生活。在选择情境时,我认为还是应该选择能体现国家、社会主流价值观的情境比较好。如:弘扬正能量的情境、拥护祖国的情境、为人民服务的情境等。
  1. 运用多种方式创设情境是这一方式持续进行的有力保证。

    “将同一情境进行到底”不代表将“同一创设方式进行到底”。初中学生毕竟是未成年人,注意的稳定性不是很好,因此,需要教师运用多种方式创设情境来持续的吸引学生的注意。在条件允许的情况下,教师可以将语言文字描述、视频音频、学生表演、学生动手参与甚至实物创设等方式相结合。

  1. 将同一情境有效的持续进行、融于课堂教学中是这一方式实施的关键。

    怎样充分挖掘同一情境中的教育要素,将同一情境持续有效的进行,是这一教学方式实施的关键。同一情境的持续展开主要有情境演绎式及问题推进式两种方式。情境演绎式指的是教师根据情境发展的阶段,通过分次呈现情境,将学生带进特定事件的“现场”,探讨、分析情境,在体验、感悟、交流的基础上,通过学生的自我探究和教师的引导,使学生获得发展的一种方法。本次微型课研讨采用的就是这一方式,将“村官表哥”的情境分成“表哥的选择”“表哥的奋斗”“小明的明天”三部分逐次呈现。问题推进式是指教师围绕某一主题设计情境,根据教材内容设计有针对性的问题,课堂上多次呈现这一情境,引导学生围绕层层推进的问题展开探究、讨论,从而达成知识和情感目标。教师可以根据教学的需要选择其中的一种。

 

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